巧預(yù)設(shè)妙生成 演繹精彩課堂

雷萍

“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，是師生、生生在互動(dòng)中，從心與心的交流、思與思的搏動(dòng)、情與情的觸摸中滋生出來(lái)的。實(shí)踐表明，沒(méi)有課前精心的預(yù)設(shè)，就難以取得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的精彩生成；而如果忽視數(shù)學(xué)課堂中的生成，預(yù)設(shè)就必然是生硬的、僵化的、缺乏生命活力的。只有課前精心預(yù)設(shè)，甚至教學(xué)中突破"預(yù)設(shè)"巢臼，變"預(yù)設(shè)"為生成，我們的數(shù)學(xué)課堂才能精彩生成、五彩繽紛，煥發(fā)出生命的活力。

一、精心預(yù)設(shè) “預(yù)約”生成

一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學(xué)的提前預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們追求的動(dòng)態(tài)生成的課堂必然變成空中樓閣，可望而不可及。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！钡拇_，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然需要教師的充分預(yù)設(shè)，因?yàn)檫@是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。教學(xué)的提前預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心，即通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促“生成”，通過(guò)精心“預(yù)設(shè)”去預(yù)約“精彩生成”，通過(guò)“生成”更好地完成“預(yù)設(shè)”目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”后，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：我校三（3）班 21 名同學(xué)去郊游，途中過(guò)一條小河，每條船最多可以乘坐 5 人，至少需要幾條船？怎樣乘船合理？我在備課時(shí)認(rèn)為，學(xué)生可根據(jù)課本所學(xué)知識(shí)，用 21 除以 5 等于 4 余 1，也就是 20 人需要 4 條船，余下 1 人也需要一條船。等于一共需要 5 條船。而對(duì)于這個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)講，這只不過(guò)是一種解決方法。于是，我還預(yù)設(shè)了以下幾種方案：①3 條船上，每條船乘坐 5 人，另外兩條船各乘坐 3 人，②4 條船上，每條船乘坐4 人，1 條船乘坐 5 人。小組合作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽探索。通過(guò)先前的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)到解決這個(gè)問(wèn)題，并不是只有一種方法，也不是有唯一答案，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)運(yùn)算實(shí)際意義的理解與掌握。

二、動(dòng)態(tài)生成 “迎接”精彩

“生成”是“無(wú)法預(yù)約的美麗” ，“生成”是師生的“即席創(chuàng)造” ，它猶如天馬行空，不期而至。真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、不確定的和動(dòng)態(tài)生成的。有的時(shí)候課堂教學(xué)生成的發(fā)展變化和預(yù)設(shè)是一致的，這反映出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性的合理把握和對(duì)教學(xué)對(duì)象認(rèn)知狀況的深入了解；但更多的時(shí)候，由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的差異性，而使得課堂更多的是“節(jié)外生枝”、“旁逸斜出”，此時(shí)，就需要教師“靈活生成”、“妙手生花”，敏銳地捕捉那些不期而至的生成點(diǎn)，演繹出精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂。

1、 寬松環(huán)境 演澤思維精彩

在新的課程理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝也是正常的。這是學(xué)生思維花朵的盛開(kāi)，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)，更是學(xué)生在課堂上生命之泉的涌動(dòng)。教師要善待“意外”，及時(shí)捕捉學(xué)生的奇思妙想，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《垂直與平行》一課時(shí)，我讓學(xué)生用手中的紙折兩條折痕，使這兩條折痕能夠互相垂直。有的學(xué)生把紙上下對(duì)折，再對(duì)折，有的學(xué)生沿著對(duì)角線折，都折出了兩條互相垂直的折痕，這些都是我在教學(xué)預(yù)設(shè)中想到的情況。就在我要"收兵"之時(shí)，突然看見(jiàn)一個(gè)平時(shí)不愛(ài)吱聲的孩子把他那張有這兩條歪歪斜斜折痕的紙舉起來(lái)，"我還有不同的折法"，我走過(guò)去一看，原來(lái)他是先任意折出一條線，然后再折出和這條線成直角的線，多好的折法啊！于是，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考，只要我們?cè)鯓诱劬湍鼙ＷC折出的兩條折痕是垂直的？引導(dǎo)學(xué)生在寬松民主的氛圍中，深入思考，使學(xué)生獲得更大的思維發(fā)展空間。

2、 巧化尷尬 呈現(xiàn)精彩課堂

課堂教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師手握的是固定的教材，面對(duì)的卻永遠(yuǎn)是學(xué)生的未知答案。教師對(duì)學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但對(duì)那些令人尷尬的“小插曲”往往會(huì)心存不悅，是視而不見(jiàn)或是簡(jiǎn)單處理，還是追隨兒童的興趣意識(shí)，抓住這一珍貴資源靈活調(diào)控教學(xué)？答案顯而易見(jiàn)，同時(shí)如果教師細(xì)心體會(huì)，藝術(shù)地處理，就會(huì)化尷尬為精彩，收到意想不到的效果。

曾看過(guò)這樣一個(gè)案例：教學(xué)“直線、射線、線段”這一內(nèi)容時(shí)，老師讓學(xué)生舉出生活中“三線”的例子，當(dāng)一學(xué)生說(shuō)出“知識(shí)是直線”這一意外的尷尬信息時(shí)，機(jī)智教師就與學(xué)生演繹了一段精彩的對(duì)話：“同學(xué)們，你們?cè)趺聪氲?？”?：“老師，知識(shí)是直線，因?yàn)橹本€是無(wú)限長(zhǎng)的，而知識(shí)也是無(wú)止境的”；生2：“不，知識(shí)是射線，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一個(gè)方向無(wú)限延伸”；生3：“知識(shí)是線段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終的，因?yàn)槿说纳怯邢薜?！”這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們剛才的發(fā)言都很精彩，或許，對(duì)于某一個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，像線段，但對(duì)于整個(gè)人類來(lái)說(shuō)，知識(shí)是無(wú)止境的，所以我們要珍惜分分秒秒的時(shí)間，多學(xué)一些知識(shí)?！?/p>

面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)這一突如其來(lái)的尷尬問(wèn)題，教師沒(méi)有逃避，而是讓學(xué)生暢所欲言，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉快、自由、安全的學(xué)習(xí)氛圍既巧妙地挽回了質(zhì)疑孩子的尷尬局面，又適時(shí)地進(jìn)行了思想教育，課堂教學(xué)也因此閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力！

三、突破預(yù)設(shè) “精彩”生成

預(yù)設(shè)和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而是水乳交融、和諧共生。生成是預(yù)設(shè)的發(fā)展，是學(xué)生生命活力的體現(xiàn)。課堂上不少有價(jià)值的生成就是對(duì)教師預(yù)設(shè)的突破，對(duì)教師預(yù)設(shè)的否定、修正和補(bǔ)充，還表現(xiàn)出學(xué)生即時(shí)的頓悟、靈感的萌發(fā)和瞬間的創(chuàng)造，讓課堂成為靈動(dòng)的課堂。

布魯姆說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯虒W(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與頂設(shè)有差異甚至截然不同。只有課前精心預(yù)設(shè)，實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并及時(shí)把握動(dòng)態(tài)，科學(xué)智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的，我們的課堂才能充滿激情的言語(yǔ)，碰撞智慧的數(shù)學(xué)火花，數(shù)學(xué)課堂才能具有生命氣息，真正綻放應(yīng)有的精彩。

參考文獻(xiàn)

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[3] 《讓課堂煥發(fā)生命活力》葉瀾 教育科學(xué)出版社

[4] 《課堂預(yù)設(shè)——小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)第一步》考試周刊

[5] 《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》福建教育出版社