烹制高段寫字教學(xué)隨堂化的營養(yǎng)套餐

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”中提出：“第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語文課中安排10分鐘，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！边@讓很多老師，特別是高學(xué)段的老師很困惑。10分鐘在一堂40分鐘的課上占有相當(dāng)大的比重，意味著其他教學(xué)內(nèi)容要壓縮在30分鐘內(nèi)，這會使課堂教學(xué)變得很倉促。

我認(rèn)為，這10分鐘并不一定專指單純的練字，即完成各地相應(yīng)的寫字配套教材中的寫字練習(xí)或是教師布置的書寫練習(xí)。這10分鐘可以是一節(jié)課中各環(huán)節(jié)安排的書面練習(xí)，比如聽寫、課堂小練筆，或者其他教師設(shè)計的配套語文作業(yè)習(xí)題等?？梢?，將高學(xué)段寫字教學(xué)隨堂化不僅必要而且大有可為，那么我們?nèi)绾闻胫七@道“營養(yǎng)大餐”？

一、課始5分鐘預(yù)習(xí)檢查——寫字教學(xué)的營養(yǎng)早餐

高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的識字、寫字能力，掌握了一定的識字、寫字方法，并且能夠使用工具書根據(jù)上下文進(jìn)行合理的猜測。這些都為識字、寫字創(chuàng)造了良好的條件。高學(xué)段老師一般比較注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，并且能在一上課就有所檢查、反饋，這值得學(xué)習(xí)。但是，比較遺憾的是，在我們的課堂上寫字教學(xué)還是有走過場的嫌疑，我們其實可以做得扎實一些。

我們來看兩個課始5分鐘的案例設(shè)計。在《草蟲的村落》一課的設(shè)計中，老師積累了四字的詞語，但忽略了這一課要求書寫的生字。如“靜謐”的“謐”字，這個字雖然在四年級上冊的選學(xué)課文中出現(xiàn)過，但這個字不是常用字，學(xué)生容易寫別字。所以在積累完四字詞語后，教師可以請學(xué)生說說在書寫預(yù)習(xí)中遇到的問題，抓住重點對這些問題進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

《這片土地是神圣的》一課的設(shè)計中，課始，老師請學(xué)生聽寫詞語，所選詞語也抓住了書寫的難點，如“眷”“潺”“鷹”等，但遺憾的是，聽寫完后，老師問學(xué)生有沒有錯誤，學(xué)生都說沒有。于是，老師直接進(jìn)入了閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生真的沒有一點錯誤嗎？老師是不是應(yīng)對課前預(yù)設(shè)到的難點“眷”“潺”等字的書寫進(jìn)行點撥指導(dǎo)？即便沒有指導(dǎo)，是否可以抽取一兩個學(xué)生的聽寫紙，用實物投影儀進(jìn)行展示，對書寫的規(guī)范美觀進(jìn)行一定的指導(dǎo)？

上面的兩個課例“課前5分鐘的字詞預(yù)習(xí)檢查”，帶給我們的啟示不少，高學(xué)段寫字教學(xué)不能都指望學(xué)生的自學(xué)、課前的預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該全面收集整理學(xué)生課前自學(xué)反饋的信息，確認(rèn)課堂教學(xué)中要重點檢查、鞏固的易混淆、易寫錯的字詞，并設(shè)計好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練點。做好這個步驟對提高課堂寫字教學(xué)的針對性與有效性至關(guān)重要。

學(xué)生預(yù)習(xí)后，老師在課堂上必須及時檢查反饋，檢查形式可以多樣，不必面面俱到，雖然教材中編排的生字比中年級少，但課堂上也不可能做到逐一指導(dǎo)。容易的內(nèi)容，老師可以一帶而過，老師應(yīng)重點檢查學(xué)生易寫錯的內(nèi)容。重點字不一定就是教材中規(guī)定的一類生字，也可以是文章中出現(xiàn)的常用二類字，還可以是容易寫錯的形近字。檢查指導(dǎo)后，老師有必要讓學(xué)生在書上的空白處寫一寫或在“生字糾錯本”中進(jìn)行積累。

二、在課中感悟處批注摘錄——寫字教學(xué)的開胃點心

運用批注的形式讓學(xué)生自讀課文、理解課文已經(jīng)成為高學(xué)段老師的首選。批注是一種迅速的書寫技能，它有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中抽取知識要點，更便于滿足學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。因為批注需要一定的速度，恰恰可以作為高學(xué)段寫字教學(xué)要求有一定速度的訓(xùn)練點。批注是見縫插針記在課文的空白處的，沒有格子，沒有橫線，而且不像低年級課文那樣，課文文字一多，教材留白的空間就少了。因為沒有書寫上的指導(dǎo)，翻看有些學(xué)生的語文書，老師就會發(fā)現(xiàn)他們字跡潦草、雜亂，這對書寫、學(xué)習(xí)都是不利的。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，白板進(jìn)入課堂，并充分顯示出其優(yōu)勢。一位老師在設(shè)計《我的舞臺》一課時，利用白板書寫功能，先在表格中示范如何摘錄關(guān)鍵詞語，然后請學(xué)生照樣子批注和摘錄，這真可謂“不動筆墨不讀書”。老師舉一反三，學(xué)生習(xí)得方法，課程很成功。

直擊《我的舞臺》一課，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)無疑是到位的，但是，學(xué)生的批注書寫得是否規(guī)范美觀，老師忽略了。老師在白板上示范批注時，更注重的是批注的內(nèi)容，忽略了書寫工整的示范引領(lǐng)，對學(xué)生批注的書寫速度、美觀也沒有進(jìn)行點評。如果老師能使用白板中的鋼筆功能，用漂亮的書寫展示，帶給學(xué)生美感，學(xué)生會由內(nèi)而外地產(chǎn)生想把字書寫得漂亮的強(qiáng)烈愿望，那么在摘錄、書寫時一定處處用心。這種方法費時不多，指導(dǎo)效果明顯。老師在學(xué)生進(jìn)行批注討論后，用實物投影儀投影自己的語文書，學(xué)生看到了老師的批注，不僅會肅然起敬，而且也能了解到如何書寫批注才更美觀，在窄小的空白處如何擺放批注的位置，箭頭如何標(biāo)記，較長的批注怎樣利用便利貼……通過這樣潛移默化的影響，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣、書寫習(xí)慣。

批注、摘錄已成為高學(xué)段學(xué)生很重要的一種學(xué)習(xí)能力，如果老師對學(xué)生批注、摘錄的書寫指導(dǎo)能有所為，那么無疑會成為一道美味的開胃點心。

三、閱讀理解時串聯(lián)滲透——寫字教學(xué)的主食

在高學(xué)段閱讀教學(xué)中，寫字教學(xué)沒有被擺在突出的位置上，缺少時間保證、指導(dǎo)保證、練習(xí)保證。但是，如果凸顯了寫字教學(xué)，很多老師又生怕在閱讀教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新的熱情、個性的弘揚、對文本的解讀會受到破壞。其實，如果運用得法，它不僅能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，活躍思維，而且能訓(xùn)練學(xué)生的語言，加深對文本的理解，給閱讀教學(xué)錦上添花。

如《草蟲的村落》一課要求書寫的生字詞“俏”“韻”“勤勉”在作者重點介紹的句子中，也在執(zhí)教者的預(yù)設(shè)中，那么何樂而不為呢？只要稍加改變，寫字教學(xué)就有了一席之地：1.感受小圓蟲的俏麗。讀句子，圍繞“俏麗”一詞跟進(jìn)：作者是怎樣寫出小圓蟲的俏麗的？理解和書寫“駐足癡望”，用朗讀表達(dá)自己的感受，讀出小圓蟲的俏麗多姿，將這個詞語漂亮地寫下來。2.感受音樂家的音韻：用心書寫“音韻”一詞，說說那是一種怎樣的音韻。3.感悟村民們的勤勉。老師板書“勤勉”：從這兩個字中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個字都有“力”字旁）觀察字形說說你們對這個詞的理解。（村民們需要付出艱辛的勞動）村民們是如何勤勉的？

這樣的設(shè)計，生詞融合閱讀教學(xué)在理解的過程中書寫。融合情境書寫、帶著情感書寫和脫離文本的書寫，意義是不一樣的。所以，理解《浙江省語文學(xué)科教學(xué)建議》關(guān)于“結(jié)合具體的語境學(xué)習(xí)詞語，重視提高學(xué)生理解和運用詞語的能力”，將生詞的理解和書寫在閱讀理解時串聯(lián)滲透，“家常主菜”才能色香味俱全。

四、至少8分鐘的課內(nèi)練習(xí)——寫字教學(xué)的特色小吃

《浙江省語文學(xué)科教學(xué)建議》特別提到“課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于8分鐘”。無論是賽課還是日常課中，老師都要努力將這8分鐘運用得淋漓盡致。但是，如果我們仔細(xì)留意，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在不少孩子有一個通?。壕氉趾妥鳂I(yè)脫節(jié)。他們認(rèn)為，練字是練字，可以寫得很認(rèn)真，很美觀；作業(yè)是作業(yè)，可以寫得潦草些。課堂補(bǔ)充作業(yè)的評改，很多教師關(guān)注的是答案對不對，而極少關(guān)注頁面整不整潔，字寫得好不好。所以，老師在課上應(yīng)領(lǐng)寫課堂練習(xí)，既為學(xué)生做正確書寫和美觀書寫的示范，又不斷提醒學(xué)生勻速書寫，保持自己一貫的速度，不斷強(qiáng)化寫好每一個字的觀念，使學(xué)生養(yǎng)成在作業(yè)中保持一定速度和質(zhì)量的習(xí)慣。

同時，課內(nèi)8分鐘的練習(xí)也不一定都是為閱讀理解設(shè)計補(bǔ)白練習(xí)，有時也可以設(shè)計一些扎扎實實的隨堂練字訓(xùn)練。于永正老師在教學(xué)《番茄太陽》時，最后一個環(huán)節(jié)的8分鐘就是讓學(xué)生扎扎實實地練習(xí)寫字。于老師不僅逐字指導(dǎo)方格中要求書寫的字，還請學(xué)生用鋼筆描摹，讓學(xué)生臨帖書寫，不滿意的還可以寫第2遍，然后讓學(xué)生寫詞語、短語、句子。在請學(xué)生到黑板上書寫時，他特別注重點評，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫在黑板上的生字錯了兩個字——“茄”和“獻(xiàn)”，馬上在黑板上一筆一劃地范寫這兩個字，邊寫邊講述要領(lǐng)。

在寫字教學(xué)越來越成為高學(xué)段語文教師的教學(xué)盲點時，于老師以生為本的書寫指導(dǎo)，清晰明了地告訴我們：在信息時代，作為中華文化的傳承者，語文老師不能淡忘自己肩上的重?fù)?dān)，要弘揚漢字文化精髓，在漢字書寫教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會欣賞漢字的外形美，感悟漢字的意蘊美，從而激發(fā)學(xué)生對祖國文化的熱愛，那么這道“特色小吃”一定是意味雋永的。

（責(zé)編 莫彩鳳）