寫作能力與生命成長(zhǎng)的雙重關(guān)注

一個(gè)愛好文學(xué)、喜愛寫作的孩子必然情感豐盈、內(nèi)心溫潤(rùn)；淡淡的文人氣息將使學(xué)生終身受益。這是寫作教學(xué)給予生命成長(zhǎng)的幫助。寫作教學(xué)的真諦是讓孩子喜歡寫作。追本溯源，寫作之樂，就在于精神世界的暢快表達(dá)。興奮與感傷、親歷與遭遇、想象與情思被真實(shí)地袒露與表達(dá)就是成功。一篇好的文章就是在生活的真實(shí)中綻放的花朵。

只有生活的真實(shí)，才能創(chuàng)設(shè)一片美麗的天空，托起純美的童心，在美好的生活情愫中發(fā)展寫作能力，描畫出生命成長(zhǎng)的軌跡。

一、在生活中尋找美的因子

生活是人類生存的搖籃，除了賜給物質(zhì)資料以外，還能給人以靈感的啟迪和美的享受。寫作教學(xué)的真諦和本原是表情達(dá)意、交流思想的需要。思想是生活的思想，情感是生活的情感，作文是生活的作文。生動(dòng)感人的篇章必然是從生活中來。

登山則情滿于山，臨水則情溢于水。沒有一個(gè)人會(huì)拒絕到大自然中去看、去聽、去感受，兒童更是如此。夢(mèng)幻的童心需要山澗的溪流、黃鶯的鳴囀，需要雨后的夏荷、燕子的呢喃。只有自然的圖景在孩子的心海上映成一幅幅清新絢麗的圖畫，才有了美的積淀。

當(dāng)然，并不是說我們一定要到很遠(yuǎn)的地方去尋找自然之美。生活處處有美的因子。孩子會(huì)對(duì)雨后屋檐下的水滴著迷，仰起頭，抬起腿，滿懷興致地去踢這晶瑩剔透的小水珠，等待冰冰涼涼的親密接觸，心中充滿了快樂；他們會(huì)對(duì)路邊偶見的一只小狗感懷，說小狗夾著尾巴在生氣；他們會(huì)去追趕一只小麻雀；他們會(huì)在初春泛黃綠的柳條下站成一幅水墨畫。生活給了孩子豐盈的情感體驗(yàn)。他們會(huì)為一次期盼已久的活動(dòng)在早晨五點(diǎn)就起床直嚷，會(huì)因?yàn)楹透改傅囊淮味虅e而心生念想，會(huì)因?yàn)榧倨谥泻屯瑢W(xué)的一次邂逅而雀躍歡呼。童心與生活的融合就是美，是成人世界無法創(chuàng)作的自然之美，是極富情趣的清麗詩篇，是寫作的源泉源。

生活中美的因子給孩子們提供了寫作素材。生活作文，花樣起步，是教師揣著一顆童心，帶著一雙美的眼睛，用孩子們喜歡的方式，引領(lǐng)他們開始生活體驗(yàn)，享受生活的心靈之旅。

黃昏夏雨后，帶孩子來到荷塘，接天蓮葉、泛紅的荷花、泛著小雨漣漪的湖面帶給了他們美妙的遐想：

“我站在小雨中，雨滴滴在我的身上，真是心曠神怡。我好想變成一條小魚，在水中游泳；我好想變成一只蜻蜓在荷葉上嬉戲；我好想變成一只可愛的青蛙在荷葉上歌唱；我更想變成一只天鵝在水面上跳舞……”

生活作文，讓孩子遠(yuǎn)離了童年的孤寂，舒暢表達(dá)，實(shí)現(xiàn)著寫作能力和生命成長(zhǎng)的雙重關(guān)懷。

二、在閱讀中完善美的心靈

寫作能力的提高在很大程度上來自于孩子們的語言積累。閱讀足以讓孩子們美妙的嗓子亮起來，美好的旋律飄起來，大腦的儲(chǔ)存豐富起來，生命的成長(zhǎng)絢麗起來。閱讀經(jīng)典，是寫作教學(xué)中不可或缺的組成部分。古代詩詞的意境美，會(huì)成為孩子們文學(xué)素養(yǎng)中最為豐厚的積淀。運(yùn)用千古流傳的詩句能很好地增強(qiáng)文章中美的意蘊(yùn)。

一本適合孩子的詩集，清新的詩行、散發(fā)著泥土的芳香、充溢著童趣，也是孩子們喜歡讀的。教師充分利用晨讀時(shí)光，讓孩子們想象自己就在舞臺(tái)上，美美地讀、美美地體會(huì)。

低年級(jí)的孩子起步閱讀，不能一下子給他們沉重的包袱，造成心理壓力和閱讀恐慌。不妨把幼兒時(shí)代媽媽曾給他們讀過的睡前故事、看圖說話拿來讓他們自己讀讀看。這樣孩子就能有上學(xué)以后的成就感，開始了閱讀之旅。孩子會(huì)充滿自豪，會(huì)帶著興趣閱讀。之后，再認(rèn)識(shí)鄭淵潔、曹文軒……從《兒歌300首》到《唐詩300首》，從《皮皮魯傳》到《魯濱遜漂流記》，從中國(guó)四大古典名著到《儒林外史》，從魯迅走向高爾基……遠(yuǎn)離了電視、網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，投入到經(jīng)典閱讀的浩瀚海洋中，孩子們感受到文學(xué)的無窮魅力，就能喜愛文學(xué)。長(zhǎng)久的閱讀生活，賦予孩子們寫作的另一方源頭活水；是閱讀，讓孩子們才華橫溢、妙筆生花。

三、在表達(dá)中抒發(fā)美的情懷

不難發(fā)現(xiàn)，孩子的口頭語言生動(dòng)活潑、天真率真，記寫下來，會(huì)是生動(dòng)的詩行。然而，我們卻時(shí)常難以看到作品中會(huì)有口頭語的生活氣息?；蛘呱钪泻芏喔腥说募?xì)節(jié)、情感被孩子們體驗(yàn)過，卻往往被他們忽視。的確，從口頭語言到書面語言的過渡需要一個(gè)心理整理過程。有的孩子在這個(gè)過程中顯得過于拘謹(jǐn)、忽略感情體驗(yàn)，“放電影”的時(shí)候，缺少情感和思維參與，寫下來也就苦澀、呆板、簡(jiǎn)單。教師應(yīng)予充分的指導(dǎo)，從聲音、色彩、味道、形態(tài)幾個(gè)方面去回憶，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這幾個(gè)方面去體會(huì)，增加美感，把真實(shí)的情感袒露出來，是什么樣就寫成什么樣，怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。在觀察指導(dǎo)的過程中，要求學(xué)生帶上筆記本，把見聞和一瞬間的感受做一些簡(jiǎn)單的記錄，然后再稍加整理，減少表達(dá)的困難，心理的感受不會(huì)因時(shí)間而淡忘。寫作指導(dǎo)要求細(xì)致，也要留給孩子自由表達(dá)的空間。孩子們常有些非凡的見解。孩子登狼山，有的寫盡山莊美景；有的表達(dá)比賽登山時(shí)的快樂，抒發(fā)愉悅心情，是一種境界；也有孩子另辟蹊徑，由游客敬佛登山、菩薩神佛金光全身，引發(fā)對(duì)人生的看法、對(duì)未來的思考。哲學(xué)家的思想、無神論的人生感悟使得文章充滿智慧與真情。寫作本是表情達(dá)意，能有這樣的理性表達(dá)，是真實(shí)情懷的暢快抒發(fā)，教師應(yīng)給予高度評(píng)價(jià)。學(xué)生在寫作的過程中感受到心靈的快樂，體會(huì)到寫作的價(jià)值。

只有給予孩子寫作能力和生命成長(zhǎng)的雙重關(guān)懷，我們才能享受寫作教學(xué)帶給生命充實(shí)與豐盈。

（責(zé)編 韋 雄）