豐富體驗(yàn) 快樂表達(dá)

三年級是習(xí)作的起步階段，由于習(xí)作要求相比低年級的寫話要高得多，很多學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。因此，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作文，是我們要著重研究和解決的問題。

一、減少束縛，激發(fā)習(xí)作欲望

1.創(chuàng)設(shè)寬松的習(xí)作環(huán)境

就像談話要創(chuàng)設(shè)良好的氛圍一樣，習(xí)作也需要一個和諧、寬松的環(huán)境。平時(shí)我們學(xué)生的寫作，往往是一個題目下來，教師對作文題稍作分析，引導(dǎo)怎樣去寫，剩下的便是讓學(xué)生去獨(dú)立完成作文。這時(shí)的學(xué)生往往是孤立的，讓他們獨(dú)自思考、獨(dú)自作文，一旦遇到問題他們往往會避開或是敷衍了事。整個寫作氛圍平淡，學(xué)生的思維很難在創(chuàng)作中擦出智慧的火花。

創(chuàng)設(shè)寬松的習(xí)作環(huán)境，就要打破口語表達(dá)與書面表達(dá)的界限，給學(xué)生交流的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)思維火花碰撞的機(jī)遇。圍繞習(xí)作主題自由討論，交流選材，力求同中求異；鼓勵小組探討，解決平時(shí)作文中存在的一些小問題；完成習(xí)作初稿后，勇于交流自己的作文，發(fā)現(xiàn)文章的長處與不足，同學(xué)間相互簡單點(diǎn)評，教師引導(dǎo)補(bǔ)充，然后取長補(bǔ)短，自己修改，讓學(xué)生親歷作文的全過程。

2.搭建習(xí)作交流與展示的平臺

一篇習(xí)作如果僅僅是完成任務(wù)，學(xué)生寫完上交給教師，教師簡單的評定之后，再下發(fā)給學(xué)生，接著再完成下一篇，這樣永遠(yuǎn)激不起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，他們以為寫作就是為了完成老師布置的任務(wù)。教師要讓學(xué)生由為教師寫轉(zhuǎn)變?yōu)闉樽约合雽?、自己要寫，必須要打破這一陳舊的習(xí)作思維模式，尤其是習(xí)作后的品評模式。對學(xué)生的作文評價(jià)應(yīng)該是一個探討式的平等交流，這里沒有權(quán)威和不屑，沒有畏縮和無奈，有的只是勇于展示自己個性的自信，與不斷聽取、不斷推敲、不斷完善的謙遜。大家都在交流展示中獲得有益的啟迪，都能真切地獲得習(xí)作進(jìn)步的成就感。

二、豐富體驗(yàn)，積累習(xí)作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視情感態(tài)度對寫作的影響：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”每個學(xué)生都有與眾不同的生活經(jīng)歷，每個學(xué)生都有自身獨(dú)特的個性。而表達(dá)，無論是口頭還是書面上的，所要表現(xiàn)的就是這種不同的經(jīng)歷、獨(dú)特的感受，都有賴于個人的情感、態(tài)度和體驗(yàn)。

1.轉(zhuǎn)換角色，嘗試不同的角色體驗(yàn)

每個人在生活中都會擔(dān)任許多角色，比如，父母、孩子、兄長、姐妹等；即使在學(xué)習(xí)生活中也有不同角色的輪換：督促他人和接受他人的建議，課堂上與課間的角色互換……但是個人往往不會自己清晰地認(rèn)識這一點(diǎn)，因?yàn)樵谒麄兊囊庾R里只有一個重心角色“我”，“我”就是“我”，不是別人。其實(shí)，只要能轉(zhuǎn)換角色，換位思考，生活就是一個多面鏡，里面的影像將立刻變得豐富起來。教師要幫助學(xué)生多角度地觀察生活，使學(xué)生意識到多角度的觀察能有效地豐富文章的個性化表達(dá)。

2.神游文本，體會文字的獨(dú)特魅力

“一千個讀者眼中，就有一千個哈姆萊特”。閱讀是一種個性化極強(qiáng)的認(rèn)知活動，一方面作者在創(chuàng)作過程中帶有鮮明的個人色彩；另一方面讀者在閱讀文章的同時(shí)，又帶有自己的情感和思維經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語文教材有針對性地選入了許多中外優(yōu)秀名家名篇，旨在豐富學(xué)生的個性化閱讀?？晌覀兊恼Z文教學(xué)卻依舊停滯在對標(biāo)準(zhǔn)答案的尋求中。教師的主要任務(wù)是將學(xué)生引入文本，體會各類文章語言的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的個性化體驗(yàn)，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化表達(dá)?，F(xiàn)代社會需要有個性、有特長、能創(chuàng)新、能突破的人才。這就要求學(xué)校在教師統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一管理的條件下，盡可能地考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)，做到因材施教。尤其是語文這門文學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，一定要教活、學(xué)活、考活，這樣才能有力推動學(xué)生個性的發(fā)展，有效地避免學(xué)生寫作時(shí)在選材、形式、思想、語言上的雷同。

學(xué)生有了體驗(yàn)，有了感受，這就為表達(dá)情感打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但要使學(xué)生能夠借助書面表達(dá)把這種真情實(shí)感真實(shí)、具體、生動、流暢地表達(dá)出來，不至于“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)情感渲泄點(diǎn)。它可以是具體的事、物、地點(diǎn)、人……也可以是抽象的時(shí)間、思緒、感情……它不一定越重大轟動越好，情感更需要的是一些細(xì)致的表現(xiàn)，一個眼神、一個動作、一句話語甚至一個字。只要觀察仔細(xì)，目光敏銳，蘊(yùn)含情感，那它就可以作為一個情感宣泄點(diǎn)，由此突破，展現(xiàn)出廣闊的情感海洋。

三、增強(qiáng)自信，獲得習(xí)作成就感

傳統(tǒng)的作文批改，主要側(cè)重于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，給予點(diǎn)撥，力求查漏補(bǔ)缺，更上一層樓。而事實(shí)證明，如此作文的點(diǎn)評方式收效甚微。一方面“仁者見仁，智者見智”，教師的觀點(diǎn)也只是“一家之言”，除非文章的確有明顯的缺陷，而這樣點(diǎn)評的語言無疑會削減學(xué)生創(chuàng)作自信與熱情，與其用不帶感情的書面語言去評論倒不如拉近與學(xué)生的距離進(jìn)行面對面的交談；另一方面，大多數(shù)學(xué)生拿到批改好的作文本，所熱衷的并非是教師給出了怎樣正確的建議，而是渴望看到老師對自己作品的肯定。所以，在作文的批改、評價(jià)中，教師需不斷發(fā)掘其閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，還可以鼓勵同學(xué)之間的相互切磋、相互評點(diǎn)、相互激勵，最終實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)能力的不斷提升。

古人云：“文章本天成，妙手偶得之?！逼鋵?shí)書面表達(dá)并非完全緣于天分，我們只要給學(xué)生多一些空間、多一些方法、多一些自信，學(xué)生在書面表達(dá)上的進(jìn)步與突破，就讓我們驚喜！

（責(zé)編 韋 雄）