對(duì)話(huà)，向文本更深處漫溯

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！蹦敲矗绾巫尅皩?duì)話(huà)”有效呢？本人結(jié)合《水》這一課教學(xué)談?wù)勛约焊邢搿?/p>

一、換位移情，生本對(duì)話(huà)

“換位移情調(diào)解法”是法院一種創(chuàng)新辦案的方法。這種方法調(diào)處一些民間糾紛，收到明顯的法律效果與社會(huì)效果。在教學(xué)“雨中洗澡”片段時(shí)，我采用換位移情的方法讓學(xué)生品讀文本，體會(huì)作者感情。

出示：先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼，還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。

師：讀著這些文字，你們發(fā)現(xiàn)作者馬朝虎此時(shí)此刻心情怎樣？

生：痛快。

師：如果現(xiàn)在你就是這群快樂(lè)孩子中的一員，請(qǐng)問(wèn)你們?yōu)槭裁催@么快樂(lè)？

生1：可以洗澡，而且脫得光溜溜的。

生2：可以奔跑跳躍。

師：請(qǐng)你們把這種痛快讀出來(lái)。（學(xué)生讀）

出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是……去吃來(lái)自天空的水。

師：你們把這兩句話(huà)連起來(lái)讀讀。老師要采訪(fǎng)你們，在雨中洗澡為什么這么痛快？

生：因?yàn)闄C(jī)會(huì)難得，只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

師：讓我們用朗讀來(lái)體會(huì)這份快樂(lè)而又酸澀的幸福吧！

從這一教學(xué)片斷來(lái)看，正因?yàn)槲易寣W(xué)生兩次“換位”，學(xué)生容易“移情”。這“換”“移”就是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。小學(xué)生因年齡小、生活閱歷少，在閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。張慶老師說(shuō)：“教師就是‘紅娘’，把文本介紹給學(xué)生，讓學(xué)生直接跟文本談‘戀愛(ài)’?！彼越處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，放手讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。

二、質(zhì)疑解答，生生對(duì)話(huà)

“學(xué)貴有疑，疑則能進(jìn)?！痹谡n堂上學(xué)生如果能大膽質(zhì)疑問(wèn)難，則說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、思維被激活。只有讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，去解決疑問(wèn)，他們才能走進(jìn)文本的深處，獲得對(duì)文本的深刻感受。

在教 “勺水沖涼”片段時(shí)，我大膽讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，提出疑問(wèn)，然后讓學(xué)生討論解決問(wèn)題。

出示：從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背……在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。

師：讀著這段文字，發(fā)現(xiàn)有矛盾嗎？

（學(xué)生讀著這段話(huà)，同桌討論交流片刻）

生1：“滑”說(shuō)明水流得很快，文中卻說(shuō)是“緩緩地滑過(guò)”？

生2：我有疑問(wèn)：既然一勺水是很少，為什么作者認(rèn)為從頭頂傾注而下的水像一條小溪流？

生3：作者怎么能聽(tīng)得到每個(gè)毛孔的吸吮聲呢？

師：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。相信你們一定會(huì)解決這些問(wèn)題的，可以同桌討論。

生：雖是一勺水，但在作者心目中是一條小溪，說(shuō)明水是珍貴的。

師：是啊，這一勺水帶來(lái)的爽快與清涼，簡(jiǎn)直可以跟小溪流媲美??！

生：作者把這種感受放大了，都能聽(tīng)得到每塊皮膚每個(gè)毛孔在吸吮聲。

師：作者把水流過(guò)身體的每一個(gè)部位的感覺(jué)都寫(xiě)出來(lái)了，所以感覺(jué)是那樣慢，這叫細(xì)膩，這叫舒服。這是作者獨(dú)特的感覺(jué)，我請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀一讀這句話(huà)。

這個(gè)教學(xué)片段，學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，在與文本充分對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生生對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)中，他們思維在碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。這樣的課堂是我們追求的。

三、整合文本，深度對(duì)話(huà)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀……拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！闭J(rèn)真閱讀課文，我發(fā)現(xiàn)作者在課文中不僅僅寫(xiě)水的珍貴，而且寫(xiě)出在缺水下人性光輝，似乎水給村里人帶來(lái)的“樂(lè)”用了深層的含義。于是，在學(xué)生品讀好一場(chǎng)雨和一勺水的“樂(lè)”的基礎(chǔ)上，我對(duì)文本進(jìn)行整合，加上一個(gè)環(huán)節(jié)——品“水”的豐富情感。

出示：

1.記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水才可以挑上一擔(dān)回家。

2.下雨天是村子里每個(gè)人都期盼的日子痛痛快快地洗上一回澡。

3.從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉……我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。

4.水，它不多不少，在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤(rùn)濕腳板，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。

讓學(xué)生讀著這四段文字，并想一想：除了水帶來(lái)的那份快樂(lè)讓作者難忘，讓我們難忘以外，你還品出什么。我們知道語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，文學(xué)作品總是給人廣闊的想象空間。學(xué)生讀著品著這些文字，發(fā)現(xiàn)滑進(jìn)作者毛孔的、融進(jìn)作者血管的、浸潤(rùn)作者生命的，不僅僅只是水，還有人們堅(jiān)韌、樂(lè)觀、渴望、珍惜的情感。在此基礎(chǔ)上引出曹文軒的名言。

出示：

每一個(gè)時(shí)代的人，都有每一個(gè)時(shí)代的人的痛苦，痛苦絕不是今天的少年才有的。少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才可能是一個(gè)強(qiáng)者。 ——曹文軒

《水》也能反映出馬朝虎對(duì)人生痛苦的一種風(fēng)度。這種風(fēng)度，沉浸在文字的背后。作者沒(méi)有寫(xiě)村里人因缺水受種種苦，而選擇“雨中洗澡”“勺水沖涼”帶來(lái)的快樂(lè)。這快樂(lè)的背后卻隱含對(duì)水的渴望。因此，母親才會(huì)說(shuō)：“你們真的餓壞了?！?/p>

學(xué)生學(xué)完課文之后就自然明白：水，不僅是村里最珍貴的東西，也是作者心中最珍貴的東西！水是生命之源，要節(jié)約水資源。

總之，對(duì)話(huà)讓我們課堂教學(xué)更有深度，讓我們?cè)谄降?、寬松的氛圍中，沿著文本的淺層向深處漫溯！

（責(zé)編 韋 雄）