采摘 醞釀 品味

詞語是構(gòu)成文章的基本單位。語文教師的一個重要職責(zé)，就是運用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，觸摸詞語的溫度、點染詞語的亮度、開掘詞語的深度、提升詞語的效度，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素?？梢哉f，詞語教學(xué)是語文教學(xué)的重要一環(huán)、有力抓手。文本中那一個個詞語猶如葡萄園中那一串串青翠欲滴、令人饞涎的葡萄，若要品嘗葡萄酒的醇香，需要我們行走于葡萄園，去輕輕采摘、慢慢醞釀、細細品味。

一、輕輕采摘

【實況】

《盧溝橋烽火》“蓄謀已久”一詞教學(xué)。

師：“蓄謀已久”是什么意思？

生1：是早就準備好的計謀。

師：早就準備好的計謀，就一定叫“蓄謀已久”嗎？我們班參加校運動會，按照之前準備好的方案作戰(zhàn)，也叫“蓄謀已久”嗎？

生2：不能！“蓄謀已久”應(yīng)該是指的是反面的，是個貶義詞。

師：“這顯然是個蓄謀已久的挑釁行為”，讀一讀第二、第三兩個小節(jié)，你從哪些語句能看出是“蓄謀已久”的呢？

生3：我從“一支全副武裝”“偷偷”“摸”這三個詞語能看出來。這顯然是有備而來，來了這么多士兵，武器裝備這么充分，就似一支準備行竊的強盜！

生4：我補充一下，從“夜晚”“星光黯淡”這兩個詞語也能說明日軍是蓄謀已久的。要是換作白天，必然會目標巨大，引起我國守軍的警戒，這樣一來，就不能先發(fā)制人。

師：好一個先發(fā)制人，背后藏的是一張罪惡的嘴臉呀！再讀一讀第三小節(jié)，你又關(guān)注到哪些詞語？

生5：我還關(guān)注了“首先”和“眾寡懸殊”這兩個詞，如果真的是來尋找失蹤的士兵，怎會如此蠻橫無理，怎么首先開起火來？這顯然是蓄謀已久的！再看“眾寡懸殊”這個詞語，日軍是早有預(yù)謀，就是要給我國守軍來個措手不及。

師：是呀，侵華野心的罪惡行徑已經(jīng)暴露無遺！

【思考】

每一篇教材或多或少都會包含著一些詞語教學(xué)的訓(xùn)練點，教師要深入研讀文本，善于采摘，確定適合進行語匯積累訓(xùn)練的葡萄，為學(xué)生的語言訓(xùn)練找準突破口，讓學(xué)生初嘗詞語學(xué)習(xí)帶來的醇香。

文本中的一個詞語，如果離開具體的語言環(huán)境，離開自己了生長的葡萄園，那就像一片枯葉一樣，僅是一個符號而已。一篇教材中往往有很多值得我們?nèi)ゲ烧?、去揣摩的葡萄。此案例中，就有“蓄謀已久”、 “全副武裝”、“偷偷”、“摸”、“夜晚”、“首先”等詞需要去關(guān)注。而怎么樣不生拉硬拽，做到了無痕跡，是我們教師要認真考慮的。

在學(xué)生對“蓄謀已久”一詞初步理解基礎(chǔ)之上，教師抓住學(xué)生的回答，巧妙地引導(dǎo)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生感悟其內(nèi)在意義?！靶钪\已久”一詞的采摘，就似一場足球賽的臨門一腳，四兩撥千斤，看似輕輕，實則活力四射、力拔千鈞?？梢哉f，這就抓住了文本的關(guān)鍵之處、傳神之點，起到了“提領(lǐng)而頓百毛皆順”的奇效。在采摘的過程中，巧妙地將第二、第三兩個小節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來、整合起來，形成飽滿圓潤的整體。在詞語訓(xùn)練過程中，“蓄謀已久”一詞的形象更加豐滿、內(nèi)涵更深刻；同時，這一詞語具有了感情色調(diào)。學(xué)生在深入淺出、酣暢淋漓的體會中，自認而然地會深深地感受到“蓄謀已久”一詞中所深藏著的日本侵略者的險惡用心和罪惡行徑。這樣的詞語已經(jīng)進入到學(xué)生心靈深處。

二、慢慢醞釀

【實況】

《望月》“鍍”一詞教學(xué)。

師：知道“鍍”字什么意思嗎？

生1：用電解等化學(xué)方法使一種金屬附著在別的金屬或物體的表面上，形成薄層，如鍍金、鍍銀、電鍍。

師：這是字典上的解釋。從這解釋中，你覺得最為關(guān)鍵的地方是什么？

生2：是薄而勻，是附著在表面。

師：要是給一尊佛像鍍金，就是要——（生：在表面薄而勻地附著上一層金）要是給一支筆的邊框鍍銀，就是要——（生：在表面薄而勻地附著上一層銀）

師：這樣一鍍以后，你有何感覺？

生3：更亮了、更美了、更金碧輝煌了。

師：亮在哪兒？美在哪？

生4：輕輕一層，光彩奪目，起到了畫龍點睛的效果。

師：讀一讀課文中的這句話，“鍍”出了怎樣的美？

（學(xué)生面露難色，沒人舉手。見此情景，教師不急不慢，緩緩拋出問題）

師：如果將“鍍”字改成“涂”字，你覺得涂去了什么？再讀讀，仔細體會體會。

生5：涂去了月色的柔和之美。

生6：涂去了月色給夜晚江面帶來的恬靜之美。

師：哦，我們回過頭來再看一看“鍍”字的使用妙在何處？

生7：“鍍”出了月夜的寧靜。

生8：“鍍”出了江面與月色整體的和諧之美。

師：此情此景，妙不可言哪！“鍍”字一字頂千金。孩子們，我們學(xué)習(xí)語文就要這樣慢慢地品、慢慢地醞釀。

【思考】

大多數(shù)教師上課都喜歡一帆風(fēng)順，都想品嘗一氣呵成感覺。但實際教學(xué)中，因為學(xué)生是富有靈性的人，加之教法、學(xué)法設(shè)計不可能盡善盡美，課堂的變數(shù)很多，所以經(jīng)常會出現(xiàn)太多的不確定性、太多的計劃外。其實，這樣的課堂才充滿情趣、富有意義，魅力十足。這給我們教師提出了更高的要求，求我們面對變化，不要慌、不要亂，慢慢地來，多一些耐心，引領(lǐng)學(xué)生進入慢慢醞釀的情景。

在此部分的教學(xué)中，“讀一讀課文中的這句話，‘鍍’出了怎樣的美”的問題提出，遇到了冷場，教師沒有急于草草收場或輕描淡寫地一帶而過，而是及時調(diào)整教學(xué)策略，反其道而行之，將“鍍”字改成的“涂”字，讓學(xué)生將兩個詞放在一起，慢慢進行比較、體會，進行感悟沖突，然后再回過頭來體悟“鍍”字的妙處，這樣學(xué)生的理解水到渠成。學(xué)生不但深入理解了詞義，而且沉醉在月夜柔美的意境中。

在慢慢醞釀之中，學(xué)生品析了詞語，放飛了思想，生命充滿了張力。

三、細細品味

【實況】

《天游峰的掃路人》中“拋”一詞教學(xué)。

師：同學(xué)們，作者章武初寫這段話，除了用“拋”字，還試著用“垂”、“掛”、“扔”等字眼，可為什么最終還是確定用“拋”字呢？

生1：用“扔”字不貼切，顯得太重了，這與“銀絲”不太吻合。

生2：我覺得用“拋”字給人一種筆直的感覺，更能突出天游峰的陡峭。

師：可是“垂”和“掛”也給人一種筆直而下的陡峭之感呀，再結(jié)合前后的句子讀一讀，體會一下。

生3：哦，我注意到了“飄飄悠悠”這個詞語，用“拋”字更能看出九百多級石梯在空中搖搖晃晃的感覺，多險??！

生4：我注意到了“仿佛風(fēng)一吹就會斷掉似的”這句話，更能感受到用“拋”字的精準，只有用“拋”字才能表現(xiàn)出那種陡峭、窄小、輕飄的感覺，讓人望而生畏。

師：看，天游峰險得讓人心驚膽寒，作者寫得生動精妙，同學(xué)們品析得深刻到位。讓我們用心地把這幅“險”得讓人望而生畏的畫面讀出來。

【思考】

到底怎么樣引導(dǎo)學(xué)生去細細品味詞語呢？我們要順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，充分運用感性的方式，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗和知識積累，緊抓文本中關(guān)鍵詞語，引領(lǐng)學(xué)生走向文本的深處，領(lǐng)略語言表達之精妙，感悟文本主旨之精深，真正經(jīng)歷一次語言文字的精神洗禮。

要想真正領(lǐng)略天游峰之險，品味出“拋”字的精妙是關(guān)鍵。一個小小的“拋”字默默無言地靜立于語言群山之中，如何將這個小小的“拋”字所蘊含的意境彰顯出來呢？教師通過引領(lǐng)學(xué)生平心靜氣地細細品味，充分調(diào)動感性認識，深入語言之林，細嚼慢咽，通過對“拋”字與“垂、掛、扔”等字詞的比較、辨析，打通了詞語鮮活畫面與感性認識的通道。同時，結(jié)合具體的語境，進一步建構(gòu)“拋”字描摹的形象之美，進一步開掘“拋”字展現(xiàn)的意蘊之美。在這樣的過程中，學(xué)生真正地感受到“拋”字所表達的精準與生動，也真切地體驗到了揣摩語言文字所帶來的愉悅之感。

總之，詞語教學(xué)本來就應(yīng)該精彩，應(yīng)該充滿醇香。讓詞語教學(xué)恢復(fù)它的本色，讓詞語為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基，是我們語文教師的基本職責(zé)。

（責(zé)編 韋 雄）