關(guān)于閱讀教學(xué)有效性的思考

閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)也提出了明確的要求。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，如何有效地落實(shí)課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定要有效

教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)整個(gè)教學(xué)起著指揮棒的作用，它是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要尺度。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位都比較隨意，認(rèn)為照抄《教師教學(xué)用書(shū)》上的教學(xué)目標(biāo)就行了。但《教師教學(xué)用書(shū)》是一本面向全國(guó)的教師用書(shū)，它不可能照顧到每個(gè)地區(qū)、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)教師的實(shí)際情況，因而我們?cè)趨⒖嫉幕A(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中的年段要求、教材中的單元訓(xùn)練要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定有效的教學(xué)目標(biāo)。以人教版三年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)木雕的少年》一課為例，《教師教學(xué)用書(shū)》的教學(xué)目標(biāo)這樣定位。

1．會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點(diǎn)、陳列、構(gòu)思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢(qián)、即將、流露、一模一樣、付錢(qián)、標(biāo)準(zhǔn)”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，積累詞語(yǔ)。

3．通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年段對(duì)閱讀能力的要求分為四個(gè)層次：認(rèn)讀能力、理解能力、感受能力、賞評(píng)能力。對(duì)照以上的目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)讀能力”的要求在目標(biāo)2體現(xiàn)了；“感受能力”的要求在目標(biāo)3也有了體現(xiàn)。但在“理解能力”和“賞評(píng)能力”方面的要求卻沒(méi)有體現(xiàn)。當(dāng)然，“賞評(píng)能力”的訓(xùn)練可以放到四年級(jí)再進(jìn)行，但“理解能力”一定是不能忽視的。新課標(biāo)中明確提出“中年段能初步把握文章的主要內(nèi)容”，而“把握文章的主要內(nèi)容”是“有感情朗讀”的基礎(chǔ)，并且，這篇課文出現(xiàn)在三年級(jí)下冊(cè)第七單元，學(xué)生的閱讀理解能力已有了一定的儲(chǔ)備。所以，我認(rèn)為在這一課的目標(biāo)制定中，至少要增加一條“把握課文主要內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事”才符合新課標(biāo)對(duì)中年段閱讀教學(xué)的要求。由此可見(jiàn)，要制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)，必須經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程：研讀教材內(nèi)容——分析學(xué)生情況——對(duì)照年段目標(biāo)——選擇教學(xué)內(nèi)容——確定教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)的制定才算科學(xué)、有效。

二、“讀”的訓(xùn)練要有效

語(yǔ)文教學(xué)自新課程實(shí)施以來(lái)，“以讀為本”的口號(hào)倡導(dǎo)已久。但我們?cè)诼?tīng)一些教師上課時(shí)，課堂中確實(shí)是讀書(shū)的時(shí)間比以前多了，但讀書(shū)的質(zhì)量卻沒(méi)有跟上，最主要是對(duì)讀書(shū)沒(méi)有要求，對(duì)讀書(shū)沒(méi)有指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位，讀的訓(xùn)練沒(méi)有層次性，學(xué)生不知道為什么而讀。為什么會(huì)出現(xiàn)這種低效甚至無(wú)效的讀呢？主要原因是教師對(duì)“讀”的要求理解不到位。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)三個(gè)學(xué)段的“讀”的要求中都提到了“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。”首先看“讀得正確、流利”這一要求，這是讀通課文的最基本要求，也是理解課文和“有感情地朗讀課文”的基礎(chǔ)。怎樣落實(shí)“讀得正確、流利”這一目標(biāo)呢？我們來(lái)看全國(guó)著名特級(jí)教師賈志敏老師是怎樣處理的。

師：（指著板書(shū)《給予樹(shù)》）課題寫(xiě)在黑板上了，誰(shuí)會(huì)念？（全班讀）

師：同學(xué)們讀對(duì)了，“給（jǐ）”是個(gè)多音字，還有一個(gè)讀音是什么？

生：給（ɡěi）

師：對(duì)了，再讀一遍課題。（全班再次讀）

師：好，這次同學(xué)們讀得很干脆，再讀。（生又讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，聽(tīng)老師把課文念一遍。（師示范讀課文）

師：課文里邊有10個(gè)生字，借助拼音這個(gè)工具，誰(shuí)能把它們讀準(zhǔn)、讀對(duì)、讀好？

（發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不準(zhǔn)、讀不對(duì)、讀不好時(shí)，師示范，學(xué)生練讀）

師：生字讀準(zhǔn)、讀對(duì)、讀好了，這些新詞你們能讀準(zhǔn)、讀對(duì)、讀好嗎？是什么意思你們懂嗎？

（請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀不準(zhǔn)、讀不對(duì)、讀不好時(shí)，師示范，學(xué)生練讀。在讀詞的過(guò)程中師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思）

師：生字會(huì)讀了，詞的意思理解了，咱們自己讀讀課文。

（生自由讀課文）

師：同學(xué)們一句話(huà)一句話(huà)地讀，讀得很認(rèn)真，這篇文章有幾個(gè)小節(jié)？（5個(gè)小節(jié)）

師：請(qǐng)五個(gè)同學(xué)分別來(lái)讀一讀。

……

生：圣誕節(jié)——前夕……

師：等一等，不是這么讀。（師加快語(yǔ)速，示范讀）“圣誕節(jié)前夕”，你再來(lái)。

生：圣誕節(jié)前夕……接著，我——把——它——們……

師：不是“我——把——它——們……”，不要拖腔，“我把它們……”再來(lái)讀。

（教師指導(dǎo)學(xué)生一段一段地讀，遇到讀不好的地方，教師就指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀課文，直到讀好為止）

賈老師的指導(dǎo)由“教師示范讀——借助拼音讀——學(xué)生自由讀——教師指導(dǎo)讀”幾個(gè)步驟組成，這樣的指導(dǎo)才是讓學(xué)生“讀正確、讀流利”的過(guò)程指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生由讀不準(zhǔn)到讀準(zhǔn)，由讀不對(duì)到讀對(duì)，由讀不好到讀好，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中，真真正正得到了提高。

再來(lái)看“有感情朗讀”這一要求的落實(shí)?，F(xiàn)在很多教師上語(yǔ)文課，不管學(xué)生理解課文是不是到位了，也不管文章是不是適合訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，都統(tǒng)一將終極目標(biāo)定為讓學(xué)生有感情地朗讀課文?！坝懈星榈乩首x”是指讀者在讀懂了課文之后，與作者或文章中的人物產(chǎn)生共鳴，再通過(guò)讀者的“讀”來(lái)外顯情感的一種手段，并輔以一定的朗讀技巧，來(lái)抒發(fā)讀者內(nèi)心的感受。因此，有效地指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”也要注重過(guò)程的指導(dǎo)。我認(rèn)為，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)示范讀，適當(dāng)教給學(xué)生一些朗讀的技巧；然后再讓學(xué)生嘗試練讀，并在學(xué)生練讀的過(guò)程中，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，讓學(xué)生展示讀，再評(píng)價(jià)。這樣的訓(xùn)練體現(xiàn)了一定的層次性，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，才能真正做到讀得有感情，讀得有效果。另外，對(duì)于一些說(shuō)明性的文章，沒(méi)有必要讓學(xué)生一定要“有感情地朗讀”，因?yàn)檫@些情感性不強(qiáng)的文章讓學(xué)生去感情朗讀，只會(huì)造成學(xué)生無(wú)病呻吟的假象，這是有害而無(wú)益的。

三、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要有效

教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力，主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實(shí)踐、去嘗試，是無(wú)論怎樣也難以養(yǎng)成的。”我曾聽(tīng)過(guò)著名特級(jí)教師薛法根老師上《愛(ài)如茉莉》一課，他對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效性給我留下了深刻的印象。

（在引導(dǎo)學(xué)生深入理解了課文后）

師：愛(ài)如茉莉，平平淡淡，卻又真真切切（板書(shū)：平平淡淡，真真切切），愛(ài)不是水中花，鏡中月，它實(shí)實(shí)在在地存在于生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。這篇課文描寫(xiě)了夫妻之間相濡以沫，歸于平淡的那種愛(ài)。生活當(dāng)中也有和茉莉不一樣的愛(ài)。如果現(xiàn)在讓你來(lái)比喻，你認(rèn)為愛(ài)像什么？（板書(shū)：愛(ài)如 ）用你的理解，打一個(gè)比方，打兩個(gè)也可以。

（學(xué)生思考后動(dòng)筆寫(xiě)，再匯報(bào)）

生1：愛(ài)如廣闊的海洋。愛(ài)的時(shí)候要學(xué)會(huì)寬容別人。

師：愛(ài)如大海，寬廣無(wú)邊，這種愛(ài)叫博愛(ài)。

生2：愛(ài)如傘，為你遮風(fēng)擋雨，還能幫助、支持你。

師：父母的愛(ài)就像這把傘。

生3：愛(ài)如一盞燈，照亮人心；愛(ài)如天空，任人翱翔；愛(ài)如大海，寬廣無(wú)邊。

師：一首美麗的愛(ài)的小詩(shī)。

生4：愛(ài)如高山，令人景仰，給人力量。

師：這是崇高的愛(ài)。

生5：愛(ài)如不枯的大海，愛(ài)如不碎的石頭。

師：這叫?？菔癄€，愛(ài)到永遠(yuǎn)。

……

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的智慧出在手指尖上?！毖蠋熢O(shè)計(jì)的這一訓(xùn)練點(diǎn)，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆去思考，用筆去表達(dá)，把自己的思考，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)，并學(xué)會(huì)用比喻的手法寫(xiě)下自己對(duì)“愛(ài)”的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不再是停留在學(xué)生說(shuō)的水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，這樣的訓(xùn)練才是真正有效的。

（責(zé)編 劉宇帆）