因?qū)W設(shè)教 以讀促學(xué)

學(xué)生始終是教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的主體，新課改要求將學(xué)生的主體性地位進(jìn)一步凸出。在此情境之下，“以學(xué)定教、以學(xué)設(shè)教”這一新型的教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。那么在實(shí)際的教學(xué)中，教師該如何提升學(xué)生的閱讀興趣，并根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況做好品讀指導(dǎo)的教學(xué)工作呢？

一、初讀課文，在粗讀中釋疑解惑

小學(xué)生因?yàn)槠渥R字不多，對課文中出現(xiàn)的很多生字詞都還需要借助有效手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，進(jìn)行《夢圓飛天》這一篇課文的學(xué)習(xí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中的一些生字、詞挑選出來，然后要求學(xué)生進(jìn)行辨讀。

師：這個字“剎”讀音是什么？“一剎那”是什么意思？

生：“剎”讀“cha”，四聲。

師：“一剎那”這個詞是什么意思？

生：就是很快的意思，一會兒的意思。

這樣，將課文中的生字、詞讀準(zhǔn)弄明白，學(xué)生再進(jìn)行課文的理解就更加的輕松，也才能夠更好地對課文進(jìn)行整體的把握和感知。接著，教師讓學(xué)生將課文通讀一遍，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解講一講這一篇課文大概講了些什么內(nèi)容。例如：

生1：課文講述了神舟五號升空的故事。

生2：課文講的是神舟五號發(fā)射成功了，大家的開心高興。

生3：神舟五號上面的宇航員會怎樣生活呢？太空上會是一個怎樣的情景？

師：整個太空是一個失重的環(huán)境。宇航員們在失重的情況下，身體變輕。即使很輕巧的東西，一不小心就會“飛”出去。所以。宇航員們即使吃東西，也要“小心謹(jǐn)慎”。（生聽后興趣盎然，課堂氣氛更濃烈了）

在這一過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，讓學(xué)生用簡潔的語言來概括全文的內(nèi)容。對文章內(nèi)容整體感知的過程，有助于學(xué)生迅速融入文本，對后面精研文本把握結(jié)構(gòu)很有裨益。

二、精讀課文，在研讀中充分對話

學(xué)生初讀課文是對課文有關(guān)知識的一個大概的了解和感知，但是對課文進(jìn)行深入的了解并且就課文的有關(guān)章節(jié)進(jìn)行分析、總結(jié)還需要進(jìn)一步的對課文進(jìn)行精讀和熟讀。所以閱讀教學(xué)的第二步就是對課文進(jìn)行精讀。在充分互動中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對話過程。例如：

師：可以和大家分享一下你所知道的有關(guān)神舟五號的一些知識嗎？

生1：神舟五號是一種可以載人的飛船，可以把人帶到宇宙去。

生2：神舟五號是很多科學(xué)家一起研發(fā)出來的，是科技領(lǐng)先的一種代表。

……

師：大家對神舟五號的認(rèn)識都是非常全面而準(zhǔn)確的，那么課文是從哪幾個方面來寫神舟五號成功發(fā)射的呢？

生3：課文是通過四個部分：送行、發(fā)射、問候、圓夢來介紹飛船的升空過程的。

師：那么有誰可以告訴老師為什么神舟五號的發(fā)射成功會讓人民感到自豪而興奮？這個神舟五號是如何從地上飛到宇宙去的呢？這有一個怎樣的過程呢？

生（齊）：不知道。

師：那大家再回到課文，帶著這些問題，對課文仔細(xì)進(jìn)行閱讀，看看能不能找到答案，有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（生讀課文，接著交流）

通過這樣的一種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，并且給學(xué)生提出有關(guān)的問題。然后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行下一步的教學(xué)，這樣就能夠達(dá)到事半功倍之效，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效明顯，教學(xué)的效果也非常明顯。

三、品讀課文，在回讀中獲取智慧

做好閱讀教學(xué)，前兩步是基礎(chǔ)，但是更重要的是提高學(xué)生對課文的品鑒能力，這就需要學(xué)生再次回到課文，進(jìn)行品讀。

還是以《夢圓飛天》這篇課文的教學(xué)為例，在課文精讀部分，學(xué)生已經(jīng)知道了課文是通過四個部分來介紹飛船的升空過程。這時教師可以拋出這樣一個問題讓學(xué)生來回答。

師：為什么這些語言就能夠這么準(zhǔn)確地表達(dá)出飛船升空的過程呢？

生：課文中的很多詞語都是經(jīng)過作家的錘煉而得來的，都可以很好地表現(xiàn)出飛船升空時的動態(tài)和形態(tài)以及時間點(diǎn)。好比“一剎那”“遐想”“遨游”“飛天”等等詞語很準(zhǔn)確也非常到位。

通過回讀課文，學(xué)生能夠更好地把握住課文的行文結(jié)構(gòu)，并且能夠更好地發(fā)現(xiàn)一些之前沒有關(guān)注到的問題，例如：

師：為什么是用“一剎那”而不是用“一瞬間”或者是“一會兒”等這些詞語進(jìn)行表述呢？

生：“一剎那”能夠?qū)⒛欠N迅速感、急迫感、準(zhǔn)備感恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，“一會兒”就是表示一個時間點(diǎn)，并不能很好地與飛船升空的那種狀態(tài)表達(dá)出來。而且“一瞬間”又比“一會兒”這個詞語運(yùn)用得更好，因?yàn)椤耙凰查g”更能夠體現(xiàn)出那種短時間內(nèi)的迅速……

通過這樣的發(fā)問和思考，學(xué)生對課文的把握能力得到提升，學(xué)生的語言把握能力也得到提高，學(xué)生對課文的品讀能力、思維智慧也同樣獲得了提升。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的關(guān)鍵階段，這就需要教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況和學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)出合理的、有吸引力的閱讀教學(xué)計(jì)劃，從而加強(qiáng)對學(xué)生有效閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和學(xué)生的語文涵養(yǎng)，完善對小學(xué)生的語文品讀指導(dǎo)教學(xué)工作。

（責(zé)編 張亞莎）