讀品悟用

新課程的實(shí)施給語(yǔ)文教學(xué)帶來了全新的局面，給語(yǔ)文教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷地運(yùn)用新理念，不斷地探索研究，不斷地總結(jié)反思。借此，我把自己在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與大家交流探討，以此共勉。

一、以讀為本：語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真

古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊x，應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題；“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念；“書聲瑯瑯”是閱讀教學(xué)的主要特征。但是，如果只是一味地讓學(xué)生去讀，沒有提出讀的要求，就不會(huì)有好的效果。所以，每一次的讀，都要明確讀的要求，或初讀讀準(zhǔn)字音，讀通句子；或整體感知，了解主要內(nèi)容；或品詞析句，欣賞評(píng)價(jià)等。要逐步滲透讀的要求，讓學(xué)生帶著問題反復(fù)研讀，引向深入。

閱讀教學(xué)中讀的方式是多種多樣的，如齊讀，默讀、輪讀、自由讀、男女生讀、分角色讀……雖然讀的方式多種多樣，但也不能想怎么讀就怎么讀，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，選擇讀的時(shí)機(jī)，講究讀的方式，提高讀的質(zhì)量和效果。比如，讓學(xué)生思考問題時(shí)最好采用默讀；初讀課文時(shí)可采用自由讀，輕聲讀，用喜歡的方式讀；品評(píng)賞析時(shí)可用指名讀，分角色讀，男女生讀；鞏固復(fù)習(xí)時(shí)可采用分組讀、齊讀；在學(xué)生讀不好的課文時(shí)，教師要適時(shí)范讀，再讓學(xué)生仿讀、練讀。

在閱讀教學(xué)中還要注重創(chuàng)設(shè)讀的情境。通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，加上抑揚(yáng)頓挫的朗讀，能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受到文中蘊(yùn)含的情感，陶冶情操。例如，我在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)， 先讓學(xué)生觀看各種鮮花的圖片，從視覺上把學(xué)生帶入花的世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；再讓學(xué)生美美地讀描寫花的句子，多形式、多層次，充分地讀，讀出文章的意境和情味，在品讀中領(lǐng)會(huì)到花兒的美和語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶。

二、品詞析句：美妙語(yǔ)言的細(xì)嚼慢咽

抓好詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。咬文嚼字，品詞析句是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要方法。在閱讀教學(xué)中我們一定要關(guān)注語(yǔ)言文字，讓學(xué)生透過語(yǔ)言文字，靜靜地走進(jìn)文本，從煉字的角度品味課文恰到好處的言語(yǔ)。

換詞比較：如在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，我讓學(xué)生通過換詞比較兩句話：

有時(shí)候我變成小硬球打下來，人們就管我叫雹子；

有時(shí)候我變成小硬球落下來，人們就管我叫雹子。

通過換詞比較，學(xué)生體會(huì)到雹子又硬又重，用“打”字最恰當(dāng)，而用“落”字就不能表現(xiàn)出雹子的特點(diǎn)，從而感受到作者用詞的準(zhǔn)確性。

省詞比較：

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。

父親盯著鱸魚看了一會(huì)兒。

通過省詞后與原句比較，學(xué)生們品味出一個(gè)“好”字寫出了父親對(duì)鱸魚的喜愛之情，舍不得把它放走。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)：

如《爬天都峰》一課中，描寫天都峰險(xiǎn)的句子：“石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來”。我讓學(xué)生體會(huì)“掛”字用得好不好，好在哪？學(xué)生體會(huì)到一個(gè)“掛”字準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的“陡”體現(xiàn)出來。

通過采用換詞比較、省詞比較、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)等方法品味詞句，學(xué)生能感悟到作者遣詞的準(zhǔn)確和精妙，能有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感知力。

三、感悟體驗(yàn)：閱讀文本的思想升華

珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是閱讀教學(xué)的核心理念。在教學(xué)過程中，教師必須明確學(xué)生是感悟的主體，保證學(xué)生有充足的時(shí)間自主感悟，用心去品味、揣摩課文中的語(yǔ)言文字。只有充分地自主感悟，學(xué)生才能心領(lǐng)神會(huì)，真正學(xué)有所得，獲得一些感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。

就閱讀教學(xué)而言，每一篇課文都是一個(gè)鮮活的、有機(jī)的整體，感悟時(shí)要摒棄那種把課文肢解得七零八碎的做法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先從整體出發(fā)，感悟課文寫的是什么，是怎樣寫的。只有進(jìn)行整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象，使初步認(rèn)識(shí)沿著正確的方向深入下去，否則單憑一些局部的印象是很難獲得正確認(rèn)識(shí)的。

四、積累運(yùn)用：閱讀教學(xué)的成果施展

在整體感悟的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)感悟，把感悟活動(dòng)引向深入。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞、句、段，抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處，反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想，使學(xué)生會(huì)意、入情、悟法、明理。在重點(diǎn)感悟的過程中，也要有整體意識(shí)，做到字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇。對(duì)有些詞語(yǔ)、句子的感悟還可以通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系全篇課文來感悟。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重在直接吸收和積累語(yǔ)言。熟讀背誦是積累語(yǔ)言的最好方法。要引導(dǎo)學(xué)生多背誦鮮活的詞語(yǔ)、生動(dòng)的句子、精彩的片段、文質(zhì)兼美的篇章；要讓學(xué)生多讀課外書，增加閱讀量；還要讓學(xué)生擴(kuò)大視野，加強(qiáng)生活積累，關(guān)注自然、社會(huì)和人生。當(dāng)學(xué)生積累了較豐富的語(yǔ)言，具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就能“出口成章”“下筆成文”，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也能得到全面提高。

總之，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到更多的主動(dòng)權(quán)，自覺地去學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)品味，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字能夠運(yùn)用自如，全面提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。

（責(zé)編 張亞莎）