閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究例談

新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種探究的欲望，自覺(jué)、主動(dòng)地探索問(wèn)題，獲取新知，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，為終身學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、課題猜想——引導(dǎo)探究的契入點(diǎn)

課文的題目就是課文的“眼睛”。不少課文題目有能揭示中心、點(diǎn)明主旨的作用，從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生探究，有利于契入文本，深刻地體會(huì)思想感情。

例如，教學(xué)《高爾基和他的兒子》這課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，讀了題目你想知道什么？學(xué)生非常想知道高爾基是什么人？他的兒子怎么樣？高爾基和他的兒子之間會(huì)有什么事發(fā)生？作者寫(xiě)高爾基和他的兒子之間發(fā)生的事情，有什么意義？這些問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生想從課文中獲知答案的積極性。學(xué)生通過(guò)積極地閱讀資料和課文，順利解決了前面的問(wèn)題。然后讓學(xué)生畫(huà)出文中蘊(yùn)含高爾基和兒子內(nèi)心情感的句子，體會(huì)子愛(ài)父、父教子的濃厚親情。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生反復(fù)研讀高爾基寫(xiě)給兒子的信中含意深刻的句子，從中感受高爾基關(guān)愛(ài)兒子的藝術(shù)。最后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，結(jié)合鮮活的實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。

二、情境創(chuàng)設(shè)——激發(fā)探究的共振場(chǎng)

興趣和情感，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍的狀態(tài)。教師在課堂上適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，用心引領(lǐng)，能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，為研究型學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

一位教師在教學(xué)《鯨》時(shí)，有效拓展課堂教學(xué)的空間，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，去引爆學(xué)生的“內(nèi)動(dòng)力”，匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)口語(yǔ)交際情境：香港海洋公園的觀鯨館里要招聘鯨魚(yú)的講解員，如果請(qǐng)你當(dāng)考官，你會(huì)向應(yīng)聘者提出什么樣的問(wèn)題？“一石激起千層浪”，學(xué)生興致勃勃，小手如林，好不熱鬧。更值得一提的是，這位教師適時(shí)組織學(xué)生模擬了一次應(yīng)聘競(jìng)答活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中暢所欲言，一吐為快。小小的設(shè)計(jì)，特別的情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容；小小的設(shè)計(jì)，把時(shí)代的色彩融進(jìn)課堂里來(lái)，讓課堂上跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，更深層次地、理性地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，真是一舉多得。

三、發(fā)展思維——鼓勵(lì)探究的導(dǎo)火索

恩格斯說(shuō)過(guò)：“地球上最美好的花朵便是人的思維，而創(chuàng)造性思維可以說(shuō)是花中牡丹?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，要根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，科學(xué)地思維，提高思維質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文后，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)李白和孟浩然內(nèi)心的情感。在學(xué)習(xí)交流“李白和孟浩然……都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情”這一句時(shí)，就為什么用“藏”而不用其他字這一問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)思考、討論和交流，不少學(xué)生對(duì)于“藏”字的探究體悟讓人喜出望外。學(xué)生認(rèn)為：李白與孟浩然彼此性情相投，心照不宣，都不愿淺薄地表露出惜別之情，“藏”得愈深就愈是表明感情深??！同時(shí)，這一個(gè)“藏”字也與下文孟浩然在飲酒之際引用王勃的詩(shī)句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”相關(guān)連，堅(jiān)信二人的友誼長(zhǎng)存，不會(huì)因?yàn)榉謩e而淡化，他們將永遠(yuǎn)珍藏起這份真情！

我高興地看到，隨著引領(lǐng)的逐步深入，學(xué)生的思維也逐步形成并走向深刻；伴著老師及時(shí)給予的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生的探究欲望越發(fā)強(qiáng)烈，其思維也不時(shí)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。

四、合作交流——強(qiáng)化探究的凝合劑

合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級(jí)集體內(nèi)，充分展示自己的思維方式及思維過(guò)程，相互討論分析，質(zhì)疑問(wèn)難，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法。

以教學(xué)《艾滋病小斗士》為例，有學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出了自己的疑惑：小恩科西死的時(shí)候還是個(gè)孩子，作者為什么說(shuō)“他的死，引起了世界上許多人的關(guān)注”？我十分欣喜地肯定了學(xué)生對(duì)于課文的積極探究態(tài)度，要求學(xué)生進(jìn)一步通讀全文，發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生們?cè)谝魂嚐崃业挠懻摵?，各抒己?jiàn)。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系小因科西生前的所做過(guò)的事和所說(shuō)過(guò)的話(huà)，合作交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：小恩科西是因?yàn)榘滩《赖?，全世界死于艾滋病的人越?lái)越多，這已經(jīng)成為全世界關(guān)注的問(wèn)題；同時(shí)，小恩科西患病之后，沒(méi)有悲觀消沉，而是坦然地面對(duì)生活，與病魔頑強(qiáng)抗?fàn)?。更為難能可貴的是，他還以一個(gè)生活的強(qiáng)者形象，不停地呼吁全世界關(guān)愛(ài)艾滋病人，他的去世必然會(huì)引起世界上許多人的關(guān)注。

在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，每個(gè)學(xué)生都獲得了充分的獨(dú)立思考、自主探究的機(jī)會(huì)，在討論中充分享有發(fā)言權(quán)，并能通過(guò)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整自己的思維，將思維引向深入。這樣，通過(guò)討論，使學(xué)生在更深層次上認(rèn)識(shí)了所學(xué)內(nèi)容，真正入情入境。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄恐小盎睢逼饋?lái)，讓他們真正“當(dāng)家做主站起來(lái)”，這樣，我們的課堂才會(huì)更精彩。

（責(zé)編 張亞莎）