讓低年級(jí)學(xué)生也能個(gè)性閱讀

在大多數(shù)教師的眼中，低年級(jí)的學(xué)生喜歡人云亦云，看似沒有主見。所以在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，大部分教師都喜歡包辦代替，都喜歡牽著學(xué)生的鼻子走；老師問學(xué)生回答，好像是天衣無縫，老師指導(dǎo)得得心應(yīng)手，學(xué)生回答得輕松愉悅?？墒窃谡n后和孩子的對(duì)話中才知道事實(shí)真的和教師想象的相距很遠(yuǎn)，其實(shí)低年級(jí)的學(xué)生也有主見，有自己獨(dú)特的想法，只不過低年級(jí)學(xué)生也知道看老師的臉色，害怕老師的責(zé)罵，也知道同學(xué)的取笑，所以他們寧愿被老師牽著鼻子走，也不敢越雷池半步，看到這樣的學(xué)生實(shí)在是有點(diǎn)痛心?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。所以，我覺得語文教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的模式，要打破常規(guī)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己與眾不同的見解，讓學(xué)生從小就能個(gè)性閱讀，一定可以受益終身。下面結(jié)合筆者的教學(xué)說說我的一些看法。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

在語文閱讀教學(xué)中，很多的學(xué)生對(duì)文本的理解并沒有直接的意義，有的教師對(duì)學(xué)生的這種“旁溢斜出”不能夠正確處理，有的甚至?xí)u(píng)：“你想到哪里去了，坐下去好好想想?！庇械牟慌u(píng)也會(huì)流露出失望的表情，這種教師教育的學(xué)生時(shí)間久了就不敢說話了，也就更談不上發(fā)展個(gè)性了?？梢娫谥笇?dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的過程中，教師的作用是舉足輕重的。如果教師對(duì)學(xué)生的“旁溢斜出”換一種態(tài)度，結(jié)果會(huì)完全不一樣；如果教師給學(xué)生一些真誠的肯定，學(xué)生便會(huì)繼續(xù)在情感滿足的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)；如果教師能夠給學(xué)生一個(gè)微笑或一點(diǎn)激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)具備下一次大膽表達(dá)的勇氣。也就是說要真正讓學(xué)生有個(gè)性的閱讀，教師首先得營造一個(gè)輕松、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺地去閱讀，做學(xué)習(xí)的主人而不是做學(xué)習(xí)的奴隸，那樣學(xué)生才會(huì)敢說、敢想、敢做。

二、尊重學(xué)生體驗(yàn)

由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，所以他們面對(duì)同一篇文章或者同一個(gè)畫面，會(huì)產(chǎn)生完全不一樣的感覺，獨(dú)特的理解伴隨著獨(dú)特的韻味，就如同一千個(gè)讀者誕生了一千個(gè)哈姆雷特一樣。所以教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，那樣才可以使孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)。如我在教學(xué)《江南》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)魚兒在蓮葉間快樂嬉戲的樣子，我讓學(xué)生有感情地朗讀這幾句話：“魚戲蓮葉東，……西，……南，……北?！弊寣W(xué)生讀出自己的感受，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生站起來輕松、愉快地讀著這句話，和我的預(yù)設(shè)完全一樣，聽后非常高興，我立馬表揚(yáng)了他：“你真是太棒了，聽了你的朗讀我仿佛看到了魚兒在蓮葉間嬉戲的畫面，還有哪位同學(xué)也想讀出你自己的感受?！蔽矣肿屃硪晃皇峙e得高高的學(xué)生站起來朗讀，誰知道這個(gè)學(xué)生不僅慢悠悠地讀著，而且還帶著點(diǎn)拖沓，我聽后窩了一肚子火，難道我剛才對(duì)那位學(xué)生的點(diǎn)評(píng)他一個(gè)字都沒有聽進(jìn)去嗎？但想到自己是讓學(xué)生讀出自己的感受，所以我沒有發(fā)火，而是微笑著對(duì)這個(gè)孩子說：“能告訴老師你這么讀的理由嗎？”他沒有絲毫地覺著自己讀得不好，而是同樣大膽地發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“老師，我覺得這里的景色非常美，小魚兒在如此美麗的地方游來游去，非常自在，非?？鞓罚~兒可以邊游邊欣賞美麗的景色，所以我要慢慢地讀?！闭f得太好了，我?guī)ь^鼓掌表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，內(nèi)心也慶幸自己沒有發(fā)火，不然我會(huì)錯(cuò)失這精彩的生成，誰說這句話一定要讀得歡快一點(diǎn)，這樣讀也別有一番風(fēng)味。我對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“很好，你同樣讀出了自己不一樣的感受，如果讀的時(shí)候把拖腔去掉會(huì)更棒，想不想再試下？”這個(gè)學(xué)生又不假思索地站起來讀了起來，而且讀得更加自信、更加認(rèn)真，雖慢卻不拖。如果教師每一次都能尊重學(xué)生不同的體驗(yàn)，我想一定能拾掇起一路精彩的生成，扮靚著語文課堂。

三、自主選擇內(nèi)容

要讓學(xué)生個(gè)性閱讀，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，學(xué)生喜歡讀什么？怎樣讀？要給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生按照自己的意愿有創(chuàng)造性地閱讀，表達(dá)自己的獨(dú)特見解，巧妙喚起學(xué)生的閱讀熱情。但低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，辨別能力還比較欠缺，所以在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)也不是完全聽之任之，教師必須根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地閱讀，教師創(chuàng)設(shè)一定的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主選擇、學(xué)習(xí)、感悟，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課時(shí)，我克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)得過死，牽得過多的毛病，而是充分尊重學(xué)生的選擇，在教學(xué)中留給孩子自主閱讀的時(shí)間和空間。我沒有指定學(xué)生讀哪一自然段，而是問學(xué)生你覺得太陽和風(fēng)誰的本領(lǐng)大？如果你覺得風(fēng)的本領(lǐng)大，你就讀讀文中寫風(fēng)的內(nèi)容，如果你覺得太陽的本領(lǐng)大，你就讀讀文中寫太陽的內(nèi)容，讀后讓學(xué)生說說自己讀后的感受。雖然學(xué)生研讀的是文章中的一個(gè)角色，但由于自主感悟的時(shí)間多些，體驗(yàn)會(huì)更加深刻。而且在交流中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)，不僅弄懂了作者的寫作意圖，也在自主選擇中體驗(yàn)了閱讀的快樂。另外由于低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異比較大，教師在教學(xué)中還不能忽視這種差異，要充分尊重學(xué)生，以促使學(xué)生個(gè)性的形成。如就閱讀的方法而言，有的學(xué)生喜歡一邊想一邊讀，有的學(xué)生喜歡一邊表演一邊讀，有的學(xué)生喜歡一邊畫畫一邊讀等等。教師在課堂教學(xué)中要尊重孩子，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法閱讀，那樣他們才會(huì)讀得輕松、愉悅，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。

在閱讀教學(xué)中，教師如同養(yǎng)蜂人，學(xué)生如同小蜜蜂，小蜜蜂只有置身于花的海洋中，才能擷到各自不同的醇美的蜜。

（責(zé)編 張亞莎）