平等對話 放飛語文

語文課堂中的“對話”，不僅是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的觀點(diǎn)、主張的對話交流，還是學(xué)生與作者、作品之間的心靈、情感的對話交流。下面談?wù)劰P者對語文課堂教學(xué)中對話教學(xué)的看法。

一、傾聽賞識(shí) 師生對話的先導(dǎo)

案例一 《黃鶴樓送別》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你能用自己的話或者課文中的句子來說說這首詩的意思嗎？（學(xué)生們很流暢地用自己的語言或文中的語句講述詩的意思。）

師：看來大家都讀懂了這首膾炙人口的送別詩，不過，老師有些疑問， “故人西辭黃鶴樓”中的“西辭”該怎么解釋呀？（不少學(xué)生都露出為難的表情。）

生：我知道，因?yàn)檎n文中說“您就要順江東下”，我知道黃鶴樓在揚(yáng)州的東面，所以說是“西辭”。

師：你可真會(huì)讀書，能聯(lián)系上下文理解詩句的意思，真是好樣的。

師：老師還有個(gè)問題，長江自古以來就是一條交通要道，江上船只來來往往，可為什么詩中卻說是“孤帆”，是寫錯(cuò)了嗎？

生1：不是，因?yàn)槊虾迫皇枪铝懔愕囊粋€(gè)人去揚(yáng)州，他很孤獨(dú)，所以作者說是“孤帆”。

師：看來“孤”在詩句里還有“孤獨(dú)”的意思。

生2：我認(rèn)為長江上當(dāng)時(shí)肯定不只是一條船，但李白只關(guān)心的是好友孟浩然坐的船，其他船對李白來說，就好像沒有看見，所以說是“孤帆”。

師：說得可真有道理，原來李白凝視的是孟浩然坐的小船，牽掛著的是船上的故人哪。我們更真切地感受到好友之間依依惜別的深情，多么讓人感動(dòng)啊！

教師在教學(xué)中要構(gòu)建平等對話的師生關(guān)系，努力給學(xué)生們營造一個(gè)自由、輕松的環(huán)境讓學(xué)生在交流中啟迪智慧，在交流中健康成長。

二、協(xié)作交流 生生對話的本源

案例二 《最大的麥穗》教學(xué)片段

師：蘇格拉底要求弟子們到麥地里去摘一個(gè)最大的麥穗，弟子們都認(rèn)真地摘著，可為什么到頭來仍是兩手空空，問題究竟出在哪里呢？ （小組討論）

生1：我們小組認(rèn)為，弟子們之所以沒有摘到麥穗，是因?yàn)樗麄冋溗霑r(shí)總低著頭，眼光不夠開闊，而且摘的時(shí)候猶猶豫豫，看看這株，覺得不滿意，看看那株，覺得還是不滿意，就這樣，把機(jī)會(huì)都丟失了。

生2：我們小組認(rèn)為，他們之所以摘不到麥穗，是因?yàn)樗麄兛偘严Ｍ耐性谙乱粋€(gè)目標(biāo)上，總認(rèn)為機(jī)會(huì)還很多，沒有必要過早地定奪。

生3：我們小組還想補(bǔ)充，弟子們不懂得珍惜手中比較大的麥穗，隨手扔掉了。要是我的話，我一定把麥穗先拿在手中，再與其他麥穗比較，如果真有比它大的，再重新摘下，丟掉原來的，就不會(huì)兩手空空了。

師：說得真有道理，要是你出生在2400年前的古希臘，蘇格拉底一定收你為徒，因?yàn)槟惚人牡茏觽兏斆鳌?/p>

這樣，學(xué)生在交流中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。

三、引導(dǎo)點(diǎn)撥 生本對話的拓展

案例三 《普羅米修斯盜火》教學(xué)片段

師：學(xué)了課文，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？

（學(xué)生結(jié)合理解談了對普羅米修斯勇敢、富有同情心、堅(jiān)強(qiáng)等方面的認(rèn)識(shí)。）

師：那宙斯又給你留下了怎樣的印象呢？說說理由。

生1：我認(rèn)為宙斯是個(gè)兇狠毒辣的神，因?yàn)樗哑樟_米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，還派鷲鷹去啄食他的肝臟。

生2：我也認(rèn)為宙斯是個(gè)殘忍的神，他用鐵鏈把普羅米修斯鎖在高山上，經(jīng)受烈日暴雨的折磨，讓普羅米修斯求生不得，求死不能。

（突然有一位學(xué)生高高舉起了左手，嘴里還說“我不同意”，教者微笑著請他發(fā)表意見。）

生3：我不覺得宙斯是個(gè)殘酷的神。因?yàn)樘焱ダ镆彩怯幸?guī)矩的，普羅米修斯觸犯天規(guī)在前，他作為主神，必須對普羅米修斯作出懲罰，不然，他怎么當(dāng)主神。

師：××同學(xué)敢于表達(dá)自己的不同見解，足以證明他是個(gè)愛動(dòng)腦的學(xué)生。宙斯究竟是個(gè)怎樣的神？

（一陣七嘴八舌的議論后，果真有幾位學(xué)生同意剛才那位同學(xué)的說法。）

師：大家再細(xì)細(xì)地讀讀課文，從文中去尋找答案，好嗎？

（學(xué)生認(rèn)真地默讀課文，一邊讀一邊作記號(hào)。）

生4：我認(rèn)為宙斯還是個(gè)殘酷的神，他這樣做完全出于報(bào)復(fù)，因?yàn)檎n文中說“宙斯還覺得不解恨”，他是為了報(bào)復(fù)才這樣做的。

生5：我也認(rèn)為宙斯還是個(gè)毒辣的神，課文中說他“決定要狠狠懲罰他”，從“狠狠”一詞就可以看出他的狠毒。

生6：我還從課文中“沉重的鐵鏈”“懸崖絕壁”“烈日暴雨”等詞語中看出宙斯的心狠手辣。

……

師：看來大家都很會(huì)讀書，從課文中找到了答案，說得可真有道理。宙斯可真是個(gè)心狠手辣的主神。

從這個(gè)教學(xué)片段，我們可以看出，教師在課堂上關(guān)注的不僅僅是學(xué)生對知識(shí)的掌握、能力的提高以及思維的過程和方法，還關(guān)注著學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生間的種種差異、尊重學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)成果，才能使課堂真正成為生命涌動(dòng)的場所。

（責(zé)編 張亞莎）