讓“動態(tài)生成”在語文課堂上綻放精彩

“動態(tài)生成”是新課程提倡的一個重要教學理念，它是指在課堂中不機械地按照原先確定的思路進行教學，而根據學生學習的情況靈活地調整，生成新的與原計劃不同的教學流程。蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！边@就要求教師會發(fā)動、會預設、會調整，一個充滿智慧的小學語文課堂必然會有一次次美麗的“動態(tài)生成”。

一、動態(tài)備課，還“動態(tài)生成”的空間

1.備課應備 “可能性”的出現

教師在備課時應從學生的角度出發(fā)，要以發(fā)揮學生的主觀能動性為前提，充分考慮一些想不到的“可能性”。如在教學《三袋麥子》時，一位學生大聲發(fā)表自己的觀點，說：“小豬能做這么多的食物，很能干！”另一位學生馬上反駁道：“錯了，錯了。小豬這么貪吃，怎么能說它能干呢？”一石激起千層浪，教室里頓時炸開了鍋。于是，我趁機展開引導：“我們來進行一個辯論賽，認為能干的為一組，認為小豬貪吃的為一組?！闭?、反方兩支隊伍很快組成。有的說：“小豬把一袋糧食全吃完了，這不是貪吃嗎？”有的說：“小豬會做各種各樣的食品，它很能干?！边€有的說：“小豬吃得肥肥的，會很快被人們拉出去宰了?！备械恼f：“小豬知道享受生活”……這樣，學生的思維在辯論的撞擊中迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，課堂教學真正“活”了起來，學生學習的主體地位也確立了。

2.備課應備教學流程的“框架”

新課改備課的關鍵在于考慮學生的學習和需要，用“以學定教”的原則來指導教師鉆研教材、了解學生和設計活動。為此，我們在備課時，只需備環(huán)節(jié)安排、活動的大體輪廓，給“動態(tài)生成”留有生根、發(fā)芽的土壤。如在教學《泉城》這一課時，我圍繞教學的主題備出這樣的輪廓：先讓學生找出課文中描寫了哪幾種泉水；再選取自己喜歡的泉水說說它的位置、特點并有感情地朗讀；最后讓學生扮演小導游介紹介紹各種泉水。課堂教學的每一步都是開放的，而這需要教師具有很強的把握教材的能力和處理“生成”的教學機智。

二、動態(tài)課堂，生成意想不到的精彩

在“動態(tài)生成”理念為主導地位背景下的課堂，不再是按教師教案上演的“情景劇”，各種問題，各種思路，各種不確定的因素在課堂中隨時都有可能出現，處理不好，不但會使教師陷入尷尬，而且會挫傷學生參與課堂活動的積極性。這就需要教師巧妙地運用教學機智，迅速地調整和充分利用“生成出來的教學資源”來駕馭課堂。一般而言，可以采用以下幾種方式。

1.生成生動的情境

課本中的一篇篇課文，無不是作者真摯情感的凝聚。教師要善于引導學生從文章的語言文字中感悟、生成、表達，善于和部分先悟的學生一同創(chuàng)設情境，帶領學生走近課文中所提供的藝術形象或具體畫面，啟發(fā)學生的形象思維，喚起他們的想象；也可以引導學生聯系生活經歷體驗，聯系時代背景體會，把學習語文與生活實踐聯系起來，在豐富生動的情境中自悟自得，培養(yǎng)靈性。

2.生成有價值的問題

﹙1﹚在教師的“開放性提問”中生成

教師應根據教學內容的需要，每節(jié)課設計一個或幾個開放性的問題。由于學生的認知經驗和知識儲備不盡相同，他們對于開放性問題的回答必然亮點百出、精彩紛呈。如我在教學《神奇的克隆》這一課時，我問：“對于人類來說，克隆是有利還是有弊？”學生們爭得面紅耳赤，最后全班同學達成一致意見：克隆技術對于人類來說，有很大的作用，會造福人類，但無限制地克隆動物或人，也會給地球、給人類帶來毀滅性的災難。這堂課就在大家的感慨中結束。

（2）在學生的“突發(fā)質疑”中生成

教師對課堂中學生突發(fā)質疑的提問，應有及早的思想準備和較強的應變能力，既要鼓勵表揚，又要因勢利導，千萬不能回避，更不能一棍子打死，要滿足學生的求知欲。如有位教師在教學《麋鹿》一課時，有個環(huán)節(jié)是這樣處理上的：

師：流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺里飼養(yǎng)的8頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖……

生（舉手提問）：麋鹿是被英國人掠奪去的，貝福特公爵還想把麋鹿占為己有，這是不是太小人了？”

師：那其他同學如何評判公爵的舉動呢？

學生各抒己見，有的說：“麋鹿在歐洲顛沛流離，在幾乎要滅絕時被貝福特公爵收養(yǎng)，可見公爵深明大義。有的說：“說不定就是這些貴族私心作祟?！庇械恼f：“公爵為保護瀕臨滅絕動物做出了不可磨滅的貢獻?！苯處熂皶r進行總結和贊美，學生的突發(fā)性質疑受到保護，接著興趣盎然地投入新的學習。

三、動態(tài)課外，尋找更多的精彩實踐

課堂上的時間是短暫而有限的，不可能面面俱到地滿足學生的求知欲。因此，教師應鼓勵和引導學生課外進行自主學習，尋找更多的精彩源泉，形成課內課外共同學習。如在教學《春聯》時，課前，我布置學生搜集各種春聯，到課堂上和大家一起分享，學生提供的內容真是精彩不斷。在教學完這課后，我又布置學生按照學到的春聯知識給課前搜集到的春聯進行分類、分上下聯等，學生忙得不亦樂乎，智慧的光芒不斷閃爍。

在實施新課標的背景下，我們關注動態(tài)生成，只有生成的課堂，才是精彩的課堂，也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。

（責編 張亞莎）