談提高閱讀教學質(zhì)量的有效方法

伴隨著新課標的深入推進與實施，當下的語文閱讀教學越來越注重學生主體性的彰顯，合作、探究、自主的教學模式正被許多教師如火如荼地運用到課堂中，而傳統(tǒng)的講授法則離課堂漸行漸遠。筆者認為閱讀教學的課堂，應是教學方法百花齊放、各顯所長、和諧共生的場所。教師應將講授、合作與探究等眾多方法兼收并蓄，合理而科學的使用，為實現(xiàn)閱讀教學高效課堂而服務。

一、因材講授，促使課堂達成高效

講授法教學方式作為一種傳統(tǒng)性的教學方法，具有鮮明的直接性和通俗化的特點，便于教師能將抽象、深奧的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感、通俗易懂的內(nèi)容，能有效地避免學生在學習過程中產(chǎn)生不必要的曲折與困難，消除對知識的神秘感，從而提高課堂學習的效率。

如教學《公儀休拒收禮物》這一篇課文時，教師就可以使用講授法。因為話劇對于小學生而言，是一種陌生、新鮮的文學形式 ，所以重點依靠教師的講授來幫助學生掌握劇本的基本特點，尤為重要而有效。如通過講授讓學生明白：劇本都是在開頭要交代故事發(fā)生的時間、地點和人物；中括號里介紹的是布景和人物的活動等；小括號里主要交代的是人物說話時的神情、動作、語氣等；還有劇本的朗讀只需要讀人物的對話等。

二、合作學習，促進創(chuàng)新能力提升

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。隨著課改的推進，我們越來越注重解放學生的手和腦，彰顯學生在課堂上的主體性。

如在《孔子游春》一課的教學中，教師緊緊圍繞課文的重點，引導學生探究“為什么說水是真君子？”這一問題時，采取了合作交流的方式，安排學生四人一小組，引導他們抓住孔子談到的水“有德行”“有情義”“有志向”以及“善施教化”四方面，選擇其中一點談一談自己對這段話的理解。在合作學習的過程中，教師給予了充分的時間，并且不時地巡視點撥。這樣的方式不僅有效地化解了問題的難度，更讓學生在交流與合作中，獲得了思維的碰撞與激發(fā)，從而有效地幫助他們形成了思維合力，獲得了智慧的結(jié)晶。討論式的合作學習，不僅充分彰顯出學生的自主性，激發(fā)他們的潛能，調(diào)起相關的生活經(jīng)驗，還促使他們在平等的對話交流中達成共識，達成了集思廣益、情智共生的良好效果。

三、適時點撥，實現(xiàn)自主有效探究

探究式教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標，經(jīng)過統(tǒng)領性的思考，提出符合學生實際學情的問題，從而讓學生的學習活動圍繞問題，進行自主性、探究性地開展，這樣的方式，讓學生主動學習的能力獲得了極大的加強。當然，在這樣的學習過程中，教師不能放任自流，任學生漫無邊際地去探索，而要合適、適時地加以牽引。

如教學《天鵝的故事》這一課文時，教師主要就行使著一個引導者的角色。如在學生充分感知文本的基礎上，誘發(fā)學生進行探究“老天鵝為什么會被稱為‘破冰勇士’？”一石激起千層浪，學生順著這一問題，沉潛于文本，緊緊抓住文章第5小節(jié)這一把鑰匙，進行想象與感悟，開啟著彰顯生命的解讀：“文章第5小節(jié)是描寫老天鵝英勇破冰的場景，其中‘石頭似的’‘重重地’‘撲打’等詞語充分體現(xiàn)出老天鵝的英勇無畏，讀來讓人心靈深受震撼。”也有學生這樣說道：“老天鵝之所以能被稱之為‘破冰勇士’，首先在于它面對困難時，果斷、堅決地做出舍生忘死的決定，這是勇士的風范。其次，在于它奮不顧身地以血肉之軀去撞擊厚厚的冰層所體現(xiàn)出的震撼力與大無畏精神……學生自主探究后的生成，已遠遠超越了文字本身，一句句肺腑之言，一句句來自生命的言說，讓課堂成為生命對話、情感體驗的場所。

四、兼收并蓄，形成強大閱讀合力

閱讀教學是充分體現(xiàn)教師教的智慧，以及學生學的體驗的過程，是教師與學生以文本為依托，實現(xiàn)自主對話，共同獲得情感體驗，智力提升的過程。因此，在閱讀教學中，教師要科學、合理地采用講授、合作、探究等多種教學方法，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強大合力，從而為閱讀教學的開展提供強有力的保證。

例如，《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，具有很強的啟發(fā)性。在教學伊始，教師通過講授故事極大地激發(fā)了學生的好奇與興趣。在另一個環(huán)節(jié)中，教師圍繞文中的最后一句話“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手里，這才是實實在在的?！币龑W生聯(lián)系課文內(nèi)容理解探究“最大的追求”“眼前的一穗”指什么？學生們凝神細思，小組交流，經(jīng)過一番沉潛的思考與智慧的碰撞之后，他們明白了：一個人需要樹立遠大的理想與抱負，但是也要善于抓住眼前出現(xiàn)的機會，認認真真、踏踏實實地完成當下的任務，這樣才不會一無所獲。接下來，教師又引導學生進行小組合作探究，舉一個生活中的例子，來談談自己對這句話的理解。由課堂延伸拓展到課外，由個體的生命經(jīng)歷去交換他人的生命累積，這樣通過層層深入地合作探究，學生不僅對文本有了深刻的解讀，同時也從對生活的觀照與思考中，獲得清晰的人生感悟：人生不僅要有遠大的理想，還有要善于把握機遇的能力。這樣，多種教學方式地有機結(jié)合與開展，讓這堂課行進得深遠而高效。

綜上所述，教師在閱讀教學中一定要根據(jù)具體的教學需要，選擇合適的教學方法開展教學，不能厚此薄彼，有時可以將多種教學方法有機地結(jié)合起來使用，形成強大的合力，達到“無招勝有招”的境界。相信，在這樣的方法引領之下，閱讀教學的課堂，一定能夠成為實現(xiàn)學生知識增長、情感陶冶、智力提升的重要場所。

（責編 張亞莎）