課外閱讀指導(dǎo)方法略談

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)，換言之，就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文諸方面的能力和素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，單單建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提高閱讀的有效性。針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、行為習(xí)慣，目標(biāo)明確地進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在書香中覓得一方樂土，變教師教學(xué)生讀為學(xué)生想讀、要讀的自主行為，顯得尤為重要。

一、以身示范，引導(dǎo)讀書

呂叔湘先生曾說：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外閱讀”。因此，作為一名語(yǔ)文教師必須具有大視野，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀。首先，教師自身要喜愛閱讀，堅(jiān)持閱讀。這樣，才能在語(yǔ)文教學(xué)中高瞻遠(yuǎn)矚、游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。其次，語(yǔ)文教師不能只是滿足于把自己的知識(shí)傳輸給學(xué)生，最重要的是給學(xué)生以良好的引導(dǎo)和影響，讓他們開闊視野；不能滿足于把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，而是自覺地進(jìn)行力所能及的涉獵，在廣闊的天地里汲取豐富的語(yǔ)文養(yǎng)料。課內(nèi)與課外閱讀是互為互補(bǔ)的，我們要大力提倡學(xué)生拋開課內(nèi)的“芝麻”，去摸課外誘人的“西瓜”，拓展學(xué)習(xí)和閱讀的范圍。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生受益多多、回味無窮。如蘇靜老師在《麻辣學(xué)生酷老師》一書中介紹她班學(xué)生紀(jì)建輝在學(xué)習(xí)了《桂林山水》一課后寫出了一首詩(shī)令大家贊嘆不已：“假如青山依舊，綠水長(zhǎng)流，青山必為綠水而心碎；假如綠水長(zhǎng)流而青山不再。綠水必為青山而傷悲。為什么，人和人的心兒，難以靈犀一點(diǎn)，山和水兒卻懂得，彼此相偎？”我想，正因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生持之以恒地讀詩(shī)、寫詩(shī)，才會(huì)有學(xué)生敏銳的洞察力與出色的語(yǔ)言表達(dá)力。

二、注重方法，提高素養(yǎng)

我認(rèn)為，學(xué)生只有掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。因此授魚的同時(shí)并授予“漁”（教給學(xué)生方法），可取得較佳的課外閱讀效果。

1.扶著讀。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)字少，記憶力強(qiáng)，心智稚純，特別對(duì)童話、寓言故事感興趣。此時(shí)可以著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽與復(fù)述能力。孩子對(duì)于故事有著與生俱來的熱情，聽故事于孩子來說無疑是最快樂的一件事。教師可以選擇一些短小精悍的小故事，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生一起讀。在讀故事推進(jìn)的過程中我們可以適時(shí)地停下來，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，猜測(cè)一下故事的發(fā)展，想象、描述一下故事的具體場(chǎng)景。課后讓孩子們回家給爸爸媽媽講講老師給他們講的故事，這可以極大地提高孩子的口頭表達(dá)能力。如購(gòu)買帶拼音的兒童畫冊(cè)《十萬個(gè)為什么》《地球的奧秘》等書籍，讓孩子運(yùn)用學(xué)到的拼音知識(shí)去閱讀書中蘊(yùn)含的知識(shí)，遇到深?yuàn)W難懂的知識(shí)，我們進(jìn)行適當(dāng)講解，幫助他們知道其中的道理，激發(fā)其閱讀興趣。此外，我們還可以每周布置孩子周末回家讓爸爸媽媽讀一個(gè)故事，周一回到學(xué)校再講給其他小朋友們聽。久而久之，孩子的閱讀量自然而然會(huì)得到提高，對(duì)讀書的興趣也就濃厚起來了。

2.牽手讀。學(xué)生經(jīng)過低年級(jí)的扶著讀的階段訓(xùn)練以后，教師可以開始“牽著”學(xué)生的手，指引學(xué)生去讀。中年級(jí)書面家庭作業(yè)的量不多，在此情況下，教師可以提高學(xué)生的閱讀量，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面。中年級(jí)學(xué)生有了一定的生字認(rèn)讀量，并掌握了一些使用工具書的方法，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主地、有選擇性地去讀一些課外書；可以針對(duì)每單元的課文特點(diǎn)，選擇一些課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。如學(xué)習(xí)了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國(guó)演義》，對(duì)書中的人物特點(diǎn)及三國(guó)歷史的形成、衰落、統(tǒng)一進(jìn)行了解，加深對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解；還可以組織“三國(guó)人物大討論”，集中交流讀后感，進(jìn)而內(nèi)化學(xué)生的讀書情感，激發(fā)他們?nèi)ラ喿x更多的課外書籍。在這種積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造的讀書過程中，學(xué)生進(jìn)行了分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動(dòng)，使他們的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力都得到了提升。

3.放手讀。到高年級(jí)，學(xué)生有了一定的閱讀儲(chǔ)備量，對(duì)課外讀物也有了自己獨(dú)到的鑒別欣賞能力。教師可以在指導(dǎo)泛讀與精讀的前提下，放開手讓學(xué)生自己去讀。從文學(xué)著作，到天文地理，至科學(xué)技術(shù)，甚至?xí)r事新聞，皆可一讀。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)、喜好進(jìn)行閱讀，暢游于書海，享受閱讀帶來的樂趣。正如魯迅先生告誡的：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的；你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)；必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”在步步推進(jìn)的閱讀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的課外閱讀成為一種自主的習(xí)慣，成為他們生活中不可缺少的一部分。在樂于讀書、樂于交流的氛圍中，讓學(xué)生的閱讀能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！闭Z(yǔ)感能力就是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上的。只有系統(tǒng)地、層層推進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練、提高閱讀質(zhì)量，才能讓學(xué)生培養(yǎng)出良好的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

英國(guó)哲學(xué)家培根說：“讀書使人愉悅，使人成才，使人博采?！睍且黄利惖奈滞?，只愿我們是一個(gè)個(gè)勤懇的播種人，撒一片種子，等來年花瓣飄香。

（責(zé)編 張亞莎）