精彩結(jié)尾 讓語文課堂意猶未盡

古人談行文說：“起句如爆竹，驟響易徹；結(jié)句如撞鐘，清音有余?！闭n堂教學(xué)更是如此。十余年的講臺生涯讓我領(lǐng)悟了其間的韻味。引人入勝的導(dǎo)入能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，是成功課堂的良好開端。而結(jié)尾就如壓軸大戲，或立足基礎(chǔ)，或直入中心，或升華情感，或拓展延伸，或啟智創(chuàng)新，能起到推波助瀾、錦上添花之妙用。結(jié)尾設(shè)計獨具匠心是鞏固語文課堂教學(xué)強(qiáng)有力的保障。筆者就平時的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱捏w會。

一、結(jié)尾，激蕩主旋律——聽

美妙的旋律容易撥動人的心靈之弦，呼喚內(nèi)心潛在的渴望、情愫。在特定的教學(xué)情境下，能充分調(diào)動學(xué)生的聽覺功能，真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，令其凝神諦聽，并思維交織碰撞時催生出對文本知識、文本情感的領(lǐng)悟、融合與升華。這便達(dá)到了“外施造化中心得源”的境界。

文中寓音樂之美。詩歌《長江之歌》，本是電視系列片《話說長江》的主題詞。教學(xué)結(jié)束之際，氣勢磅礴的《長江之歌》主題曲再次在教室響起時，學(xué)生們神情專注，目光凝視于長江流動的多媒體畫面，情不自禁地和著音樂吟唱起來。大家沉浸其中，無須更多的語言去描述，去總結(jié)，此時“聲教”遠(yuǎn)勝于“言教”。

總之，根據(jù)文本內(nèi)容，在課堂收尾處恰到好處地采用音樂渲染，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，使學(xué)生沉浸在課文描述的情感氛圍中，讓文本的中心在優(yōu)美的旋律中深化，讓學(xué)生的情感得到升華。

二、結(jié)尾，激發(fā)探究欲——讀

語文課堂是學(xué)生汲取文化精髓的主陣地。要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，得益于課內(nèi)，延伸于課外。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”呂叔湘先生也曾說：“問語文學(xué)得好的人，都說是課外看書?！苯滩氖莻€例子，教學(xué)語文，教師該本著源于教材而又高于教材的理念引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的廣闊天地里縱情馳騁。其實充滿激情的課尾設(shè)計不失為引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外延伸拓展的行之有效的途徑，利于增長知識，豐富積累，開闊視野，從而不斷地豐盈學(xué)生的思想人格。

兒童作家楊紅纓《一本男孩子必讀的書》是男女生都喜歡的課文。文中寥寥數(shù)語，概括介紹了魯濱遜的遭遇。對好奇心強(qiáng)的孩子們來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。結(jié)語處，我深情描述：“同學(xué)們，我們被小心翼翼地呵護(hù)著：衣食無憂，自由自在，一帆風(fēng)順?？赡阒溃敒I遜獨自身處險境，卻次次絕處逢生。他，自制竹筏，在荒島四周探險。險要的地勢，獨特的經(jīng)歷，他用智慧抗?fàn)?，演繹了多彩的人生。你們想一睹魯濱遜精彩紛呈的流浪人生嗎？那就從英國迪福的《魯濱遜漂流記》中尋找答案吧！兩周后我們交流?！贝藭r，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，紛紛表示要去品讀此書。

這結(jié)尾成了思維的紐帶。學(xué)生的思緒已不止于課堂了，活躍的思維火花已化為向外探究的欲望。這熱情會令學(xué)生徜徉新知的花園，新奇而向往，享受而愉悅。

三、結(jié)尾，抒發(fā)真情意——寫

學(xué)以致用，是語文教學(xué)的最終目的。本著語文為生活服務(wù)的理念，語文教師要懂得選擇最佳的時機(jī)，在學(xué)生情感升騰處激發(fā)寫作欲望，必將收獲到情真意切之效。

教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，課至尾，學(xué)生們深情吟誦這膾炙人口的古詩，沉醉于大詩人王維的思鄉(xiāng)念親的情感氛圍里。教者適時點撥：“‘憶’字，濃縮了王維對親人的深切思念。此刻，你會憶起誰?用這樣的句式來說：當(dāng)____時，我會想起____，我想對他（她）說：____”一石激起千層浪，學(xué)生們的話匣子打開了。他們提到了搬家的鄰居，轉(zhuǎn)學(xué)的伙伴，遠(yuǎn)在外地工作的父母，老家的外公外婆……大家飽含深情，思念之意溢于言表。我因勢利導(dǎo)、趁熱打鐵：“同學(xué)們，思念是彼此間一種心靈的默契，讓我們提筆給遠(yuǎn)方的他（她）寫一封信，回憶你們在一起的難忘時光，傾訴你的思念之情吧！”作業(yè)反饋，學(xué)生把思念親友之情表達(dá)得淋漓盡致。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由讀遷移到寫，由文本邁向生活，一舉兩得。既可以加深學(xué)生對文本的感悟，又能提高寫作水平。

四、結(jié)尾，發(fā)展創(chuàng)新力——創(chuàng)

根植于語言文字理解的多維性，運用的可變性，內(nèi)涵外延的豐富性，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維擁有了施展的沃土。前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！苯陶邉?chuàng)造性的引導(dǎo)能使學(xué)生的創(chuàng)新潛力在這片沃土中得到挖掘與發(fā)展。

我校陳老師執(zhí)教的詞《清平樂·村居》，通過看、讀、品、寫、聽、背環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，扎實有效。結(jié)尾處，陳老師情不自禁地吟起：“……屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，幾分醉意，親切美好！這是誰家幸福的翁媼。 大兒豆地里鋤草，能干勤勞。二兒院子里編雞籠，手藝可巧！小兒臥剝蓮蓬，調(diào)皮可愛。多么幸福的一家老小！”美麗的詞句，充分展示了教師語言表達(dá)的基本功。這樣有創(chuàng)意的改編，拉近了學(xué)生與詞之間的距離，降低了寫詞的難度。學(xué)生耳目一新，蕩起學(xué)生蠢蠢欲動創(chuàng)詞的漣漪。作品展示時學(xué)生自行創(chuàng)作的詞美不勝收。

一堂課，如果沒有精彩的結(jié)尾，便不能稱其為一堂好課。故結(jié)課技能和導(dǎo)課技能一樣，是衡量教師教學(xué)技能高低的重要標(biāo)志。語文教學(xué)要把握住每個關(guān)鍵。而結(jié)尾的妙處在于恰到好處地鞏固課堂知識，升華課堂效應(yīng)，真正做到結(jié)尾擲地有聲。

（責(zé)編 張亞莎）