精選教學(xué)內(nèi)容 提升學(xué)生素養(yǎng)

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。什么叫語文素養(yǎng)？全國小語會會長崔巒認(rèn)為：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等?？梢姡抡n程標(biāo)準(zhǔn)中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)。

要在短短的一篇課文的教學(xué)中完成內(nèi)涵如此豐富的語文素養(yǎng)，不是一件容易的事。且看王崧舟老師執(zhí)教的《望月》的教學(xué)意圖：第一板塊，以閱讀為取向，重文本內(nèi)容的整體感知和多元解讀；第二板塊，以寫作為取向，重文本形式的整體感知和個性解讀。從課堂實(shí)效看，王老師確實(shí)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容與形式、多元解讀與個性解讀、閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。這節(jié)課在如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面，王老師給我們提供了一個很好的范例。但這只是個個例，我們應(yīng)該辯證地看待這個課例。如果全盤吸收，或許會學(xué)得四不像，因?yàn)椴皇撬械奈恼露伎梢猿休d如此豐富的內(nèi)涵，不是每位教師都具備王老師這樣深厚的文化底蘊(yùn)與高超的教學(xué)藝術(shù)。我們得承認(rèn)，教學(xué)不可能面面俱到，我們要學(xué)會選擇。我們知道：錢夢龍老師善用“導(dǎo)讀法”，蔡成清老師善用“點(diǎn)撥法”，段力佩先生所主持的是茶館式的“讀讀、議議、講講、練練”的方法。以往我們對優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，往往從教學(xué)模式、教學(xué)方法的角度去提煉歸納和學(xué)習(xí)，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！皩?dǎo)讀”，在哪里導(dǎo)、導(dǎo)什么；“點(diǎn)撥”，在哪里點(diǎn)、點(diǎn)什么、撥什么；“讀讀、議議”，是學(xué)生讀和議，那讀什么、議什么；“講講”是教師講，講什么呢，這就牽涉到教學(xué)內(nèi)容的問題。如何選擇最有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容，是我們當(dāng)前最需要思考的問題。當(dāng)然，不論哪篇課文、哪個階段，都有一個共同的基礎(chǔ)目標(biāo)：識寫田字格里的生字，認(rèn)識綠線格的生字；了解生字組成的詞語；把課文讀通順、流利。但第二教學(xué)目標(biāo)就各有不同了，那如何確定？

一、根據(jù)不同的文本體式而定

依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，是說教師在備課時需要依據(jù)文本的個性特征進(jìn)行教學(xué)解讀，從而確定適合的教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)蘇教版國標(biāo)本三年級上冊第二課《學(xué)會查“無字詞典”》與第五課《北大荒的秋天》這兩篇課文，因?yàn)槲谋镜捏w式不同，教學(xué)內(nèi)容的選擇也不同?！秾W(xué)會查“無字詞典”》是一篇教學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的文章，第二教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重文本內(nèi)容的理解，了解爸爸是怎樣聯(lián)系生活理解“驕陽似火”、“驚濤拍岸”的，最終目的是學(xué)會聯(lián)系生活理解詞語的方法?！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙懢懊牢?，第二教學(xué)目標(biāo)除了感悟、積累語言之外，還要仿寫第四自然段，學(xué)會總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言有條理地寫景。另外，說明文、詩歌等不同類型的文本，選擇的教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)肯定是有所不同的。成功的閱讀教學(xué)，都是基于準(zhǔn)確的文本解讀；不成功的閱讀教學(xué)，其原因往往是不顧文本體式，采用了不當(dāng)?shù)慕庾x方式、閱讀方法。比如，中高年級教材中就有許多散文，不少教師不管是什么體式的散文都采用整體感知、重點(diǎn)段分析、詞語揣摩的慣用模式，這樣的文本解讀方式是無法把握散文的特點(diǎn)的，也就無法根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。正如王榮生教授說的：依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則；依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則

二、根據(jù)不同的學(xué)情而定

曾經(jīng)有人問錢夢龍老師：為什么他上課學(xué)生總能跟他配合得這么默契。錢老師回答說：“因?yàn)槭紫任铱紤]的不是學(xué)生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)，因此，仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)識活動的思路和規(guī)律，是我備課的一個重要內(nèi)容。”簡而言之，備課要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。如蘇教版國標(biāo)本三年級上冊第六課《西湖》，是一篇寫景美文，課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風(fēng)光的喜愛和贊美。對城里的孩子，他們有較豐富的語言積累、有較強(qiáng)的語感，我們可以借助課件、學(xué)生旅游經(jīng)驗(yàn)等，把教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于語言的感悟與應(yīng)用，借這篇教材提高學(xué)生的語感。但許多農(nóng)村教師很怕上這樣的課文，因?yàn)檗r(nóng)村孩子的見識相對少、閱讀量較小，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施較落后，僅憑教師的一張嘴和課文的幾幅插圖，要引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟文章語言，體會文章的意境，確實(shí)有很大的難度?？蓳Q一個角度看，從寫法上欣賞這篇課文，在如何描寫一個地方的美麗景色方面，這是一個不錯的范例。因此，我們可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為借助插圖，學(xué)習(xí)怎樣有條理地描寫一個地方的景色，以提高學(xué)生的寫作能力。一個是提高閱讀能力，一個是提高習(xí)作水平，都是在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，我們可以根據(jù)不同的學(xué)情，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓所有的學(xué)生都能在課堂中獲取新的知識、掌握新的技能。

三、因不同的教師風(fēng)格而異

教師是教材的運(yùn)用者，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造的結(jié)果。教師的教學(xué)風(fēng)格使教學(xué)內(nèi)容成為一個打上鮮明個性色彩和附加上各種可感因素的具體形象。每個教師在教材處理時要充分利用自身資源，發(fā)揮自己的特長，選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于教師用自身的形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更便于挖掘教材的內(nèi)涵，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)。如對蘇教版五年級下冊第二十六課《水》的教學(xué)，有的教師以文本為依托，教會學(xué)生抓住關(guān)鍵詞畫思維導(dǎo)圖，學(xué)會借用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率；也有教師帶著學(xué)生品味寫法，如用列數(shù)字的方法寫“一擔(dān)水之苦”，用抓動作描寫渲染“一場雨之痛快”，抓人物感受再現(xiàn)“一勺水之舒服”，用反襯手法以樂襯苦等，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫作。這兩種教學(xué)各具特色，一個側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，一個側(cè)重寫作方法的指導(dǎo)，雖然學(xué)生的收獲不同，但都獲得學(xué)習(xí)的技能，所以這兩節(jié)課的教學(xué)都是成功的。教無定法，每位教師可以根據(jù)自己的長處選擇適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教法。

此外，正確地選擇教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師還要有全局觀。學(xué)生的語言素養(yǎng)包括哪幾個方面的內(nèi)容，要了然于心；各學(xué)段的階段目標(biāo)，要心中有數(shù)；對每一冊的教材，要經(jīng)過系統(tǒng)的整合。我們始終堅(jiān)持教材只是一個范例，即使是同類型的課文，我們也要讓學(xué)生獲得新的語文技能或在原有的基礎(chǔ)上有所提高。如：蘇教版三年級上冊第七課《拉薩的天空》，與《西湖》一樣，都是寫景的美文，但它比《西湖》的語言更貼近學(xué)生生活。對農(nóng)村的孩子，這一課的教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累語言，并嘗試運(yùn)用語言。長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)定能縱橫延展，穩(wěn)步提高。

總之，教師在語文課中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，因文而異、因?qū)W而異、因人而異，精選教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)語文課堂變得簡單、有味、有效，真真正正地讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中形成語文素養(yǎng)，提高語文能力。

（責(zé)編 韋 雄）