小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“疾病診斷書”

當(dāng)前，小學(xué)閱讀教學(xué)成績(jī)很多，但“病”也不少。經(jīng)過(guò)“把脈問(wèn)診”、“切片化驗(yàn)”，現(xiàn)診斷如下：

病狀一：閱讀教學(xué)缺乏理論引領(lǐng)，教學(xué)具有盲目性

現(xiàn)象

目前語(yǔ)文教學(xué)還沒有建立穩(wěn)定的學(xué)科課程教育體系。語(yǔ)文教學(xué)的改革，包括閱讀教學(xué)的改革，迷信權(quán)威，缺乏辯證思維，矯枉過(guò)正。比如，給課文分段、歸納段意，以前很多專家都說(shuō)是一種訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，閱讀教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路、概括文章的段意。但課改后，由于課標(biāo)沒有提這項(xiàng)要求，課堂上完全看不到教師引導(dǎo)學(xué)生分段和歸納段意了。再比如說(shuō)，課改前，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，教師主宰課堂，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)；課改后，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上教師把學(xué)生當(dāng)天使，教師被學(xué)生牽著走，把接受性學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)對(duì)立起來(lái)，教學(xué)從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。

處方

必須認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育理論，通過(guò)深化語(yǔ)文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善，建立起更為科學(xué)的、具有小學(xué)特色的現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科理論體系，用以深化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。建立小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論新體系，是提高閱讀教學(xué)效率的前提。

病狀二：閱讀教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)具有隨意性

現(xiàn)象

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，統(tǒng)率著教學(xué)的全過(guò)程，決定著課堂教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。當(dāng)前，不少教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo) “嘴上重視、心里忽視”，“寫在前頭、置于腦后”。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，目標(biāo)內(nèi)容泛化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，設(shè)計(jì)的目標(biāo)缺失教師對(duì)文本獨(dú)特的審視與解讀，缺少課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)的有機(jī)滲透與銜接，缺乏對(duì)閱讀教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。相當(dāng)一部分教師只會(huì)盲目照搬、照抄教參、參考教案上的教學(xué)目標(biāo)。

處方

如何來(lái)確定本課的教學(xué)目標(biāo)呢？要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的視角思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些是學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。要考慮本組課文導(dǎo)讀的要求，把握本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)；要結(jié)合課標(biāo)的要求；目標(biāo)確定后，教師要將這些目標(biāo)落實(shí)到教與學(xué)的過(guò)程中。

病狀三：語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)，偏離了語(yǔ)文本色

現(xiàn)象

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著工具性萎縮，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀、學(xué)、寫等方面來(lái)了解文章寫法等現(xiàn)象。這種語(yǔ)言訓(xùn)練不落實(shí)，使得語(yǔ)文課偏離了語(yǔ)文本色。

處方

一節(jié)課如何來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練呢?一是加強(qiáng)字、詞、句、段的教學(xué)；二是要落實(shí)說(shuō)寫訓(xùn)練；三是要以讀為本。要落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，還必須準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)。低年級(jí)的重點(diǎn)是字、詞、句的訓(xùn)練，中年級(jí)的重點(diǎn)是詞、句、段的訓(xùn)練，而到高年級(jí)則要把重點(diǎn)落在句、段、篇的訓(xùn)練上。準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)后，要學(xué)會(huì)整合閱讀教學(xué)的內(nèi)容，一方面，要學(xué)會(huì)取舍，有舍才有得。對(duì)一篇文章的學(xué)習(xí)，要準(zhǔn)確提煉三個(gè)點(diǎn)：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)。另一方面，是要進(jìn)行單元整合教學(xué)。

準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)后，還要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)定課時(shí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，目標(biāo)有學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)、第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是努力把課文讀正確、讀通順；二是要標(biāo)好自然段，思考每段寫了什么內(nèi)容，想想課文的主要內(nèi)容；三是識(shí)記課文的生字，并且利用工具書或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，在書上作批注；四是思考書后練習(xí)題，嘗試進(jìn)行解答；五是提出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求是導(dǎo)課要激趣，初讀要落實(shí)，字詞教學(xué)要扎實(shí)，感悟要強(qiáng)化，訓(xùn)練要適切，結(jié)果要存疑；第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)要求是自主探究要面向全體，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，精講多練要適時(shí)適量；拓展延伸要恰到好處。

病狀四：閱讀教學(xué)教師講問(wèn)太多，教學(xué)缺乏自主性

現(xiàn)象

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂上教師為主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走。教師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的目標(biāo)不明確，教學(xué)隨意性大。教師講得太多，教師問(wèn)得太多，由于教師講解、提問(wèn)的時(shí)間太多，學(xué)生自己讀書、揣摩、思考交流的時(shí)間少，獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。教師忽視了學(xué)法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

處方

教師在課堂中應(yīng)激趣引導(dǎo)、精講善問(wèn)，注重學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生有了飽滿的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，主動(dòng)地、心情愉快地參與教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要尊重學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容的重要性或趣味性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維；運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和富有感染力的語(yǔ)言，使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。其三，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)要求教師精講善問(wèn)，教師針對(duì)學(xué)生存在的重要問(wèn)題，針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納總結(jié)，作畫龍點(diǎn)睛的講解，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要提出明確具體的要求，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)提綱或思考題；組織學(xué)生獨(dú)立地自覺地學(xué)習(xí)，并進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，不斷來(lái)回巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

病狀五：閱讀課缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)缺乏公正性

現(xiàn)象

閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要是課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)缺乏公正性。一堂課結(jié)束，如何來(lái)衡量課堂教學(xué)是否優(yōu)質(zhì)高效，目前主要是看印象，看評(píng)課人的身份和地位，如果是一個(gè)權(quán)威人士說(shuō)這節(jié)課好，那就是一節(jié)好課；如果是校內(nèi)的公開課，教師之間彼此很熟，評(píng)課一般來(lái)講，都是“你好我好大家好”的比較多。如果要說(shuō)這節(jié)課不好，也總能雞蛋里挑骨頭，找出一些缺點(diǎn)，把課說(shuō)得一無(wú)是處。評(píng)課有一票否決的標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏系統(tǒng)的量化指標(biāo)。這些年來(lái)，我們?cè)岢龊芏嗟囊黄狈駴Q的標(biāo)準(zhǔn)：在推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)課堂的時(shí)候，提出沒有使用多媒體的課不能評(píng)為優(yōu)質(zhì)課；在推進(jìn)創(chuàng)新教育的時(shí)候，提出沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的課不能評(píng)為好課；在提倡新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，我們又提出沒有小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課不能評(píng)為好課。究竟評(píng)價(jià)閱讀課的標(biāo)準(zhǔn)是什么，到目前尚無(wú)科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候，很少聽聽學(xué)生的聲音，問(wèn)問(wèn)學(xué)生喜不喜歡這節(jié)課，這節(jié)課你學(xué)到了什么、有什么收獲。

處方

如何評(píng)價(jià)閱讀課的教學(xué)效果，我認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注效果。教師科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞目標(biāo)當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋。從評(píng)優(yōu)課主要評(píng)教師怎樣教(教態(tài)、語(yǔ)言、板書、現(xiàn)代教學(xué)手段等)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒，是否積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)。要促使教師把備課講課的工夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面來(lái)，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)效果是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的重要尺度。課堂上學(xué)生自我探究，90％以上的學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的課就是好課，否則，教師講得再好、形式再美也不是好課。評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，最終還要看期終的考試這根指揮棒如何指揮。我們經(jīng)常叫教師不要講得太多，不要講得太深太細(xì)。但教師認(rèn)為:我不講到，萬(wàn)一考到怎么辦，學(xué)生不會(huì)做，成績(jī)差，自己怎么負(fù)責(zé)。所以，要想改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，重要的是要認(rèn)真研究閱讀試卷怎么出。

出院小結(jié)

要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，前提是理論要先行，一定要建立科學(xué)的閱讀教學(xué)理論體系；關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)要定準(zhǔn)，特別是應(yīng)當(dāng)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性；核心是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)效性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）