優(yōu)化提問啟發(fā)思維 誘導(dǎo)探求多元發(fā)展

課堂提問是傳授知識、反饋信息的重要渠道。語文閱讀教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)良好品質(zhì)，進而促進學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和價值取向的多元化發(fā)展。

一、優(yōu)化問點，避免提問的隨意性

所謂問點，就是問題的切入點。我們常說問題要問在“點子”上，這個“點子”就是指課文的重點、難點、特點。在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)力求充分突出這三點。這樣，便有效地控制學(xué)生的思維方向，迅速而準(zhǔn)確地達成教學(xué)目標(biāo)。如《最佳路徑》一文的結(jié)尾是“1971年迪斯尼樂園的路徑設(shè)計被評為世界最佳設(shè)計”。這是文章的重點、難點，也是把握全文的鑰匙，就應(yīng)在這進行設(shè)問。我設(shè)計這樣的問題：“迪斯尼樂園的路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？”提問后，學(xué)生思維積極，除了從書中找出答案，還結(jié)合自己的見聞、思考，各抒己見：“成功秘訣在于給人自由，任其選擇?！薄靶腥俗叱鰜淼穆肥莾?yōu)雅自然的，格羅培斯按照踩出來的痕跡鋪設(shè)路徑時，施展了全部本領(lǐng)，使路徑更美?！?對世界建筑大師格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計理念，學(xué)生們都認(rèn)為是從一位老太太成功賣葡萄的方法獲得的啟示。我又問：“那么這功勞該屬于誰？”有部分學(xué)生認(rèn)為格羅培斯的成功也有幸運的成分。我啟發(fā)他們：“如果沒有前面多次設(shè)計的堅持不懈，沒有他細(xì)心的觀察和敏捷的思維，能得到啟發(fā)嗎？”這樣，學(xué)生對文本進行深入探究、多層對話，實現(xiàn)了價值取向的多元化。

二、優(yōu)化問時，避免提問的機械化

所謂問時，就是提問時機。課堂提問，時機非常重要。時機選得好，能起到事半功倍的效果，切忌不加選擇地從頭問到尾。那什么時候為最佳呢？孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生具備了“憤”、“悱”狀態(tài)，才是教師“啟”、“發(fā)”的最佳時機。如當(dāng)學(xué)生有所感悟、躍躍欲試時，當(dāng)學(xué)生疑惑不解、思維阻塞時，當(dāng)學(xué)生的思考與教材發(fā)生矛盾時，教師可相機提問。在教學(xué)《詹天佑》一課時，我是這樣設(shè)問導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們想不想知道我國第一條鐵路是誰修的？他是一個怎樣的人呢？”當(dāng)學(xué)生聽到這兒時都已急不可耐地打開了課本，很快地找到：“詹天佑！”“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！笨吹綄W(xué)生們有所感悟、躍躍欲試的樣子，我又問：“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？看誰能很快找到答案？”學(xué)生非常興奮，又是自讀，又是互問，一會兒就圍繞詹天佑“杰出”和“愛國”這兩個重要的品質(zhì)從全文中理出了比較全面的答案。可見，“適時而問”能充分激發(fā)學(xué)生的探索欲和表現(xiàn)欲，把學(xué)生的熱情調(diào)動到最高點，讓學(xué)生在較短的時間里達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、優(yōu)化問法，避免提問的程式化

所謂問法，就是提問的方法。課堂的提問必須形式新穎，富有情趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在設(shè)計課堂提問時，一定要注意形式的多樣化。一是注意正面發(fā)問與側(cè)面發(fā)問相結(jié)合。正面直接發(fā)問是常見的問法，但有時不利于開拓學(xué)生的思維。教學(xué)《船長》時，我進行了側(cè)面發(fā)問：“船長真的是要手下向游客開槍嗎？”學(xué)生通過這個問題，很容易就理解了船長的臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、機智果敢的精神。二是順問和逆問互為補充。經(jīng)常順問，學(xué)生容易形成思維定式。有了逆問，我們就可促進學(xué)生多角度思考。如《船長》一課，我順問學(xué)生：“ 在‘諾曼底’號輪船被撞破，爐子被海水淹了，機器停了，船只能堅持20分鐘這一萬分緊急的關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的呢？”學(xué)生都認(rèn)為哈爾威船長有條不紊地指揮著船上60人脫離險境，卻把自己給忘了。據(jù)此，我緊接著逆問：“船長真的把自己給忘了嗎？如果他首先想到的是自己的生命安全，結(jié)果會怎么樣？”這樣，加深了學(xué)生對船長決心以身殉職、舍己救人精神的理解。 通過藝術(shù)性的提問，學(xué)生感受到了課堂的情趣，更加樂學(xué)，思維更活躍，智慧的火化更容易迸發(fā)。

四、優(yōu)化問題，避免提問的籠統(tǒng)化

問題的設(shè)計還要注意難易程度。學(xué)生的思維能力和知識水平是存在差異的，教師應(yīng)針對學(xué)生實際，提出難易適度的問題，要讓學(xué)生“跳起來摘樹上的桃子”。這樣既調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又發(fā)展學(xué)生的思維。如教學(xué)《狼和鹿》一文，“懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強保持生態(tài)平衡的意識”是情感態(tài)度與價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。如果我們籠統(tǒng)地提問學(xué)生：《狼和鹿》這個故事揭示了什么道理？那么班級里中、后等生就很難達成這一目標(biāo)。為此，我設(shè)計了這樣幾個小問題：100多年前的凱巴伯森林怎么樣？你想用什么詞來形容呢？鹿的生存狀況如何？那25年后的凱巴伯森林又是怎樣的呢？鹿的生存狀況又如何？學(xué)生通過對文本的閱讀，很快找出了兩種完全相反的情況，并對這一狀況進行了深入的思考，了解了造成這種情況的原因，從而懂得了生態(tài)平衡的重要性。接著，我又順勢提問：“那么給森林和鹿群帶來巨大災(zāi)難的真正的‘禍?zhǔn)住降资钦l呢？為了挽回這一切，他們以后又將如何去做呢？”經(jīng)過這樣環(huán)環(huán)相扣的幾個提問，化難為易、由淺入深，所有的學(xué)生對文本就有了更深的體會和理解，這一課的情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的達成也就水到渠成了。

總之，課堂教學(xué)問題的設(shè)問，要有激發(fā)性、啟示性，能促進學(xué)生的思維發(fā)展；要緊扣教材的重點、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、課堂中生成的問題進行有目的、有計劃、有選擇地發(fā)問，從而達到學(xué)生多元發(fā)展的最佳效果。

（責(zé)編 韋 雄）