“走進(jìn)走出”

張志公先生主張“教師要帶著學(xué)生從文章中走個(gè)來(lái)回，一篇文章就是一處風(fēng)景，一處宮殿”。進(jìn)行課改以后，我們教師在閱讀教學(xué)中怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)而走出文本、甚至超越文本呢？

一、披文入情，感悟體驗(yàn)，在揣摩和解讀中走進(jìn)文本

走進(jìn)文本，即通過(guò)閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，特別是學(xué)生和文本之間的對(duì)話。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，筆者隱隱約約地感覺(jué)到有些語(yǔ)文課越教越大、越教越空，遠(yuǎn)離了文本，也遠(yuǎn)離了最有活力的語(yǔ)言文字。一種刻意的淺嘗輒止、不求甚解，正在侵蝕著我們的語(yǔ)文教學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，是新課程倡導(dǎo)的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。

1．教師潛心解讀文本

教師自身對(duì)文本的解讀有怎樣的高度，就能引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。教師只有把握好教材，才能和學(xué)生輕松地交流。因而，我們教師應(yīng)該對(duì)課本有獨(dú)特的感悟和對(duì)教參的思辨能力，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深入的解讀。

2．引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

語(yǔ)文本體觀要求我們的語(yǔ)文課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到課文中走一個(gè)來(lái)回，要充分有效地讀書(shū)，要摳詞摳句。

（1）讓學(xué)生充分閱讀文本。閱讀教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立地與文本進(jìn)行對(duì)話。閱讀教學(xué)的過(guò)程是對(duì)話不斷深入的過(guò)程。學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的前提是學(xué)生與文本直接對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分自主的、個(gè)性化的解讀，在瑯瑯書(shū)聲中，在靜思默想中，切己體察，悉心涵泳，產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與理解。只有這樣，學(xué)生才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能深入語(yǔ)言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，為有效對(duì)話作好必要的鋪墊。只有在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生才能充分地閱讀，靜思默想，潛心品析，圈畫批注，多維而深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)涵，讀出文字背后的聲音，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）讓學(xué)生充分品讀文本。語(yǔ)文就像一杯酒，越品越有滋味兒。通過(guò)語(yǔ)言文字的細(xì)嚼慢咽、主旨的整體感知，學(xué)生能夠深入感悟文本的人文精神。在具體教學(xué)中，讓學(xué)生初讀感知大意、了解語(yǔ)言表層意思后，我們就要讓學(xué)生披文入情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩與品味語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使文本中的思想感情如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生心田，從而既使學(xué)生受到潛移默化的人文關(guān)愛(ài)，又學(xué)習(xí)到作者獨(dú)具匠心的表情達(dá)意的語(yǔ)言技巧，達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。如教學(xué)《荷花》中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”時(shí)，教師讓學(xué)生品一品“冒”字，學(xué)生品出的不再是靜止不動(dòng)的荷花，而是富有勃勃生機(jī)的、帶著洋洋喜氣的荷花。

學(xué)生走進(jìn)文本，離不開(kāi)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一是要堅(jiān)持由扶到放，在扶的過(guò)程中，時(shí)時(shí)不要忘記放手；二是要堅(jiān)持舉一反三，要重在引導(dǎo)學(xué)生反“三”。只有做到這兩點(diǎn)，教師才算真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用，訓(xùn)練也才能真正奏效，才能使學(xué)生所學(xué)的東西變成他們自己的東西。

二、美讀成誦，內(nèi)化運(yùn)用，在積累和借鑒中走出文本

教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，還得再走出來(lái)，即運(yùn)用閱讀中學(xué)到的言語(yǔ)圖式、言語(yǔ)規(guī)律及積累的文體言語(yǔ)，進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并在運(yùn)用中進(jìn)一步掌握言語(yǔ)的規(guī)律。

1．內(nèi)化運(yùn)用，超越文本

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從理解到運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中一次質(zhì)的飛躍，必須花大力氣才能實(shí)現(xiàn)。從“能理解”的消極語(yǔ)言外化為“會(huì)運(yùn)用”的積極語(yǔ)言，這種活用語(yǔ)言的實(shí)踐，使學(xué)生真正理解了文中的語(yǔ)言，并逐步把這些語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，用來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。在具體教學(xué)中，讓學(xué)生在美讀成誦、內(nèi)化運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生走出了文本，走向了大語(yǔ)文，走向了社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。

2．美讀成誦，走出文本

葉老曾說(shuō)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需美讀?！薄霸O(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，讓讀者與作者產(chǎn)生共鳴，不但了解作者說(shuō)什么，而且與作者產(chǎn)生心靈相通。在教學(xué)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字之美、作者情感之美，并用聲情并茂的朗讀表達(dá)美、創(chuàng)造美。

（1）給學(xué)生美讀的時(shí)間和空間。既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀課文，又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來(lái)，即把作者的思想感情讀出來(lái)。

（2）給學(xué)生比較揣摩的時(shí)間和空間。既要給足時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)那些語(yǔ)感因素很強(qiáng)的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落進(jìn)行比較揣摩，通過(guò)加一加、減一減、連一連、換一換、改一改等方式反復(fù)推敲，領(lǐng)略言語(yǔ)所蘊(yùn)蓄的意義、情味和旨趣，領(lǐng)略言語(yǔ)運(yùn)用的妙處和規(guī)律，又要把這種選擇語(yǔ)感因素點(diǎn)的權(quán)力還給學(xué)生。

（3）給學(xué)生觸發(fā)貫通的時(shí)間和空間。要舍得花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)感點(diǎn)有所觸發(fā)、有所貫通，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。對(duì)由語(yǔ)感點(diǎn)觸發(fā)的聯(lián)想和想象，教師不必框定條件、限定范圍、指定途徑，只要是學(xué)生真正有感而發(fā)、有情而動(dòng)、有悟而得，就應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)。

（4）給學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間。學(xué)生喜歡哪些言語(yǔ)材料，就應(yīng)讓他們反復(fù)品味這些言語(yǔ)材料；學(xué)生覺(jué)得哪些言語(yǔ)材料精美，就應(yīng)讓他們有足夠的時(shí)間去欣賞這些言語(yǔ)材料。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師既要帶領(lǐng)學(xué)生披文入情，感悟體驗(yàn)，在揣摩和解讀中走進(jìn)文本，又要讓學(xué)生美讀成誦，內(nèi)化運(yùn)用，在積累和借鑒中走出文本。這樣走進(jìn)走出，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)盡顯風(fēng)采！

（責(zé)編 韋 雄）