淺談?wù)Z文教學中“扶”的藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！薄胺觥钡慕虒W正是適應(yīng)兒童的這種心理需求。所謂“扶”，即在課堂教學中，教師遵循教學的客觀規(guī)律，設(shè)計巧妙的學習方式或活動，促進學生積極愉快地參與課堂活動，主動思考，提高表達、概括等學習能力的教學方法。扶是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)，有意識地注重語文教學中扶的功能、特點和方法，有助于提高課堂教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、扶的功能

1．解決疑難的功能

由于學生認知理解能力有限，在學習過程中總會遇到各種疑難問題。如果讓學生直面困難，那對他們來說，就是一種強加的被動行為，很難在腦海里留下痕跡；如果有針對性地進行扶，就可促使學生在教師巧妙的點撥下，受到啟發(fā)，再依靠自己的努力而突破難點，從而化解難題。有時一個形象畫面的展示，可使學生找到突破口；一句語言的暗示，可促使學生恍然大悟；一次聲情并茂的范讀，可展現(xiàn)難題中所描述的情境……

2．引正思路的功能

教學中，當發(fā)現(xiàn)學生思考問題出現(xiàn)偏差，有的甚至離題較遠時，我們要以扶進行微調(diào)，幫助學生改正思路，使其少走彎路，步入正題。如一個將錯就錯的運用，會使學生突然醒悟，從而進行自我糾正；一個適時的追問，會使學生漸入文章主題，深刻領(lǐng)會中心；一個迂回的穿插，可讓學生發(fā)現(xiàn)問題而進行自我反思；一個事例的引入，可使學生對課文進行效仿。

3．拓展思維的功能

小學生由于年齡小、經(jīng)驗淺，容易片面理解內(nèi)容，機械運用知識。如果教師能巧扶，可誘其變更思維角度，拓展思維空間。如果學生思考集中在一個點上，可由點生發(fā)開去，引導進行逐步分層探究；如學生思考停留在一個主題上，可由這主題進行發(fā)散，鋪展開去，引導進行全方位立體式探究；如果學生運用知識僅拘泥于一種形式，可由這種形式引導他們向不同方向延伸，開闊思路，以促使學生多種形式地運用，進而達到獨立運用的目的。

4．整合知識的功能

小學生由于對知識的駕馭能力有限，難以對知識進行有條理性的整理，缺乏整體印象，通過扶可促使學生將零散的知識集成點、連成線、組成面、構(gòu)成體，以形成對知識的整體認識。如果學生對知識掌握雜亂，可通過疏理順序進行扶，讓知識具有條理性；如果學生對知識掌握分散，可通過聯(lián)系進行扶，便于歸納知識的整體性；如果學生對知識理不清頭緒，可通過比較進行扶，便于掌握的知識準確性……這樣，就能促使學生根據(jù)知識的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和規(guī)律來理解、運用和積累知識，提高學習效果。

二、扶的特點

1．時機性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！狈鰰r要看準時機，把握火候，將其安排在學生思維的“憤悱”之際。只有在思維的糾結(jié)處突破，才能引發(fā)學生進一步思考，啟迪智慧，達到效果。這就要求我們在教學中，有意識地觀察、善于捕捉扶的契機，根據(jù)情況進行分析、判斷，一旦發(fā)現(xiàn)學生心欲求通而未得、口欲言之而未能時，便用心誘導，刻意點撥，保證扶的時效性。

2．雙主性

主導和主體的雙主地位同時在課堂中體現(xiàn)出來。只有通過教師的導來激發(fā)學生的內(nèi)在動機，才能誘發(fā)學習動力，保證主體作用的充分發(fā)揮。因此，教學中要始終置學生于主體地位，要給學生思維主動權(quán)和獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，調(diào)動起他們的熱情，而不是越俎代庖。因此，教師要把握好扶的尺度，及時調(diào)控。只有這樣，才能有效地促進教與學的良性配合。

3．針對性

因材施教一直是教學中倡導的理念。教學中，我們一要因教學情形的多樣化，做到情況不同，方法不雷同；二要因教學對象不同，做到水平不一，方式方法有差異；三要因教學目標的不一致，做到目標不同方法有變；四要因教學內(nèi)容的差異，做到方法有異。扶的過程中只有注重針對性，才能有的放矢，增強實效性。

4全面性

扶的運用，要體現(xiàn)功效的全面性和整體性。既要注意知識的理解，又要注意能力的培養(yǎng)；既要發(fā)展學生的思維，又要培養(yǎng)口頭表達等學習能力；既要注意情感因素，又要注意智能因素。它是個多元的立體型的目標，所以扶的時候要兼顧到諸多因素，確保學生全面受益。

5．技巧性

首先扶的目標要明確。碰到課堂意外時能及時發(fā)現(xiàn)，快速變通，“化險為夷”，使教學始終指向預定目標。其次，扶的方法要得當。注意誘導學生深入思考或變通考慮，讓思路暢通。最后，注意把握時間分寸。扶多是教學插曲，須惜時如金、語言精當、方法簡單、過程隱蔽。

三、扶的方法

1．平坡法

如果學生面對提問緊皺眉頭，不知怎樣下手，可探明原因，巧指迷津，降低難度；如果問題難度太大，可細化并及時鋪墊，接通思路，或通過轉(zhuǎn)換，迂回設(shè)問，借助原型啟發(fā)；如果因問題陌生，可通過形象化的演示，變通思維；如果問題很大，難以一下子歸納到位，可及時記錄，化零散為整合……如執(zhí)教《孔子游春》一課時，在談及最重要的“論水”部分時，文中說水有德行、有情義、有志向、善施教化等真君子的品質(zhì)。學生邊讀邊解析時，突然一個學生站起來提問：“老師，水當然像書上寫的有這么多品質(zhì)，可水也有不足之處啊，如帶來洪澇災(zāi)難等?？鬃痈蓡岜荛_這個話題呢？”此問一出，孩子們都竊竊私語起來：就是，說得這么完美，就沒有缺陷嗎？……我引導：“孔子借水來喻真君子，他的真正目的是什么？”一問激起千層浪，一陣安靜后陸續(xù)有人舉手：“借水來告訴弟子們做一個像水一樣的真君子！”“干巴巴的道理說起來無味，但是經(jīng)孔子這么一個形象的比喻，弟子們立即能領(lǐng)悟老師的意圖，真是‘潤物細無聲’?。　薄安粌H道理明白，而且還加深了印象，一舉多得?！薄o接著我追問：“那么孔子是位什么樣的老師??？”學生立即答道：循循善誘、教學有方、諄諄教誨、很有教育方法……于是我指向那位提問的學生：“你現(xiàn)在能回答剛才自己提的問題了嗎？”“明白了，因為孔子是有目的地論水的，他通過水來教育弟子。水有很多優(yōu)點，也有缺點，但優(yōu)點甚多，又是用來教育的，當然不能講水的缺點，否則與主題就違背了，這真是無痕的教育?？鬃硬焕榇蠼逃野?！”他高興地答道。真是個完美的小結(jié)啊。

2．引辯法

因?qū)W生水平和能力差異，課堂上常會出現(xiàn)截然不同甚至與文本內(nèi)容背道而馳的答案。對此，教者可不能作仲裁者，而是抓住契機，引辯啟思，于爭辯中統(tǒng)一認識。這樣學生才能理解深刻、不易遺忘。如，執(zhí)教《理想的風箏》時，里面有段話：“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學們一陣激動的心跳?！边@段話中有很多個“轉(zhuǎn)”字，到底讀zhuàn還是zhuǎn，學生爭論不休。于是，我引導孩子迅速查字典，分別了解不同讀音的意思，再區(qū)別。孩子們紛紛行動，過一會兒，就有人舉手：“當讀zhuǎn時意為轉(zhuǎn)時要改變方向，讀zhuàn時意為以一個點為中心使勁用力地轉(zhuǎn)。”“同樣都是轉(zhuǎn)，它們的細微差別在哪里？”我又追問?！耙粋€偏于方向改變，一個偏于不改變方向只是在用力轉(zhuǎn)。”“那么請你根據(jù)這個區(qū)別好好地讀讀這段話，該如何讀這幾個轉(zhuǎn)呢？”經(jīng)過這么一番徹查”，孩子們紛紛感悟到了，很快就把問題準確地解決了。這樣不但掌握了知識，而且加深印象，讓孩子們明白以后碰到這類問題解決的方法。

3．歸謬法

如果學生的回答與正確答案背道而馳，可將錯就錯，以歸謬法將學生引入圈套，讓其碰壁，促其頓悟。在教學《諾貝爾》這課時，學生們從語言文字中逐步感悟出堅持不懈、不斷探索、為人類作貢獻的諾貝爾的人物形象。突然一個孩子站起來說：“我認為諾貝爾是很自私的，他的出發(fā)點是為了彰顯自己，為自己表功。你看，他可以為自己的所謂的事業(yè)犧牲最摯愛的親人，明知道實驗很危險，卻還讓自己的兄弟父親參與，一個連自己親人的生命都不顧的人難道不是個自私的人嗎？”此話一出，引起嘩然。“有道理啊，經(jīng)你這么一說，他還真是自私！自私到可以不要親人的生命，自私到在清澈的湖上做化學實驗而未顧及會污染水源啊，自私到用自己的專利賺取巨額財富，真自私！”我飽含激情的“控訴”再加上課外資料的添油加醋，一下子把學生給蒙住了。課堂靜默了一段時間，漸漸地開始討論起來。不一會兒，陸續(xù)有學生舉手?！安皇亲运?，他把所掙的錢設(shè)立了諾貝爾獎，為了鼓勵更多人為人類造福?！薄拔闹姓f他是看到工人們非常辛苦且低效的工作而想到如何解決這些問題的，出發(fā)點是為大眾的?！薄拔闹姓f他與哥哥、父親一起發(fā)明了炸藥，說明他們是理解并支持諾貝爾的，也樂于參與，盡管后面出事了，但是這種意外又怎么能說是自私呢，而且諾貝爾自己也差點被炸死?！薄瓦@樣，你一言我一語，都從文中找到根據(jù)進行辯解，這個問題就解決了，而且學生在課文中走了個來回。

4．疏導法

教學中，如果學生提出一些與教學目標無關(guān)的問題，則通過扶引導學生糾正思路。如果問題簡單，當即就應(yīng)給予答復；如果問題需要稍加思考，就讓課堂靜默一段時間，當堂解決；如果問題復雜，需要查找資料，就留下期待，造成懸念，激發(fā)主動求知，引導學生到廣闊的課外閱讀中獲取知識。執(zhí)教完《三打白骨精》后，學生對孫悟空、唐僧的人物形象的理解基本是從本課中得出的機智勇敢、心地善良等。這時有學生就質(zhì)疑：“我覺得唐僧并不是單單心地善良，還有膽小怕事、畏畏縮縮的，不敢面對權(quán)威?！庇钟幸粋€學生提出：“孫悟空挺有個性，敢于直面權(quán)威，挑戰(zhàn)權(quán)威，對玉皇大帝這樣的昏君就應(yīng)該給點厲害瞧瞧。”一下子，教室里就議論開來?？煜抡n時，我總結(jié)道：“首先表揚同學們的質(zhì)疑精神和探究品質(zhì)，其次想說你們剛才的問題或者評價是否正確合理，有待同學們好好去讀讀《西游記》原著，并且了解作者吳承恩當時的寫作背景，想想他為什么寫這部書，究竟想表現(xiàn)什么。相信讀了原著，同學們對人物形象的把握會更立體、更豐富?！?/p>

（責編 韋 雄）