高職院校教師培訓(xùn)發(fā)展策略探討

[提 要] 高等院校是人才培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著為國家建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以千萬計專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要責(zé)任。作為我國高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育同樣也是國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。高職教育的任務(wù)是為國家輸送大批應(yīng)用型和技術(shù)型專業(yè)人才，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接與教師的素質(zhì)和能力掛鉤，但是與高職教育快速發(fā)展的時代背景不相匹配的是高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)卻沒有得到同步的提高，針對這一問題開展高職院校教師培訓(xùn)是有效的解決方式之一。因此有必要對高職院校教師培訓(xùn)的發(fā)展策略進(jìn)行研究探討。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；教師培訓(xùn)；發(fā)展策略

[作者簡介]程文燕（１９８６—），女，江西省社會科學(xué)界聯(lián)合會《老區(qū)建設(shè)》雜志社編輯，實(shí)習(xí)研究員。（江西南昌 ３３００００）

一、從高職院校教師的職業(yè)屬性出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)

（一）高職院校教師職業(yè)屬性的具體內(nèi)涵

普通高等院校的教師從事的是學(xué)術(shù)教育而高職院校教師從事的是職業(yè)教育，一個從屬于學(xué)術(shù)體系而另一個從屬于工作體系，高職教師一方面具有普通高校教師所共有的職業(yè)屬性和特征，但是由于高職教師在教學(xué)環(huán)境、對象、內(nèi)容和目標(biāo)上與普通高校教師存在較大的不同，使得高職教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)等方面都表現(xiàn)其獨(dú)有的職業(yè)屬性。

首先從兩類教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和活動目標(biāo)來看，普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是富于實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的高級專門人才，而高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是高素質(zhì)的應(yīng)用型和專業(yè)型的高技術(shù)人才。從兩類教育的活動目標(biāo)來看，普通高等院校的教育活動目標(biāo)是對應(yīng)學(xué)生的就業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的理論思維、設(shè)計、創(chuàng)新和研究能力，從而盡可能的擴(kuò)大和增加可供畢業(yè)生就業(yè)的崗位幅度和數(shù)量，而高職院校的教育活動目標(biāo)是針對不同的行業(yè)領(lǐng)域和不同的工作崗位或崗位群，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生將來從事一線工作的相關(guān)技能。

其次從兩類院校的教師定位上來看，普通高等院校教師的定位是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的，教師在整個教學(xué)過程中所起的是主導(dǎo)性的作用，而學(xué)生是主動性的學(xué)習(xí)，教師所扮演的是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者的角色，而高職教師的定位是以行動為導(dǎo)向的，教師是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者和咨詢者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的重心。

再次普通高等院校和高職院校遵循著不同的教學(xué)原則，由于普通高等教育和高等職業(yè)教育在教育體系中屬于不同的分支，雖然兩類教師都承擔(dān)著傳授知識和技能的任務(wù)，但是普通高等院校的教師在選擇教學(xué)方法時以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)多為講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、調(diào)查法和實(shí)習(xí)法為主，他們更重視的是理論性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合。而高職院校教師的教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同進(jìn)行選擇，主要以案例、項(xiàng)目、仿真、情景教學(xué)法和角色扮演法為主，強(qiáng)調(diào)的是知識與技能并重以及手腦并用，這是高職教師開展教育教學(xué)活動的基本原則。

最后兩類教育的教學(xué)環(huán)境和對象也有顯著不同，普通院校教師的教學(xué)環(huán)境主要是課堂或?qū)嶒?yàn)室，而高職教師教學(xué)環(huán)境不僅僅局限于課堂和實(shí)驗(yàn)室還包括實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)單位等。普通高等院校教師所面對的學(xué)生群體其智力結(jié)構(gòu)主要以邏輯抽象思維為主，學(xué)習(xí)的類型多為推理、分析和理解學(xué)習(xí)，而高職院校教師所面對的學(xué)生群體的智力結(jié)構(gòu)主要是形象思維，學(xué)習(xí)類型主要是行動、互動、聽覺和視覺學(xué)習(xí)。

（二）基于高職院校教師職業(yè)屬性培訓(xùn)的途徑

１．培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計

從高職院校教師專業(yè)素質(zhì)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀來看，結(jié)合高職院校教師工作性質(zhì)與其在專業(yè)化發(fā)展上的要求，綜合考慮，高職院校教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由下面三個部分組成?押一是學(xué)習(xí)職業(yè)教育的理論知識。職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)等教育理論的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)高職院校教師在教育理論水平上的提高，加強(qiáng)教師對高職教育特征和規(guī)律的把握，尤其是對高職教育中遇到的專業(yè)、對象、課程三要素與教學(xué)過程性質(zhì)的把握，進(jìn)一步拓展職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)方法。二是企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的具體經(jīng)驗(yàn)的積累。要求教師掌握并熟悉具有普遍意義的職業(yè)工作性質(zhì)和流程，具體方法有組織教師深入基層學(xué)習(xí)和短期考察多種方式。三是高職教學(xué)的具體實(shí)踐。在熟練掌握職業(yè)工作性質(zhì)和職業(yè)工作流程的前提下，通過運(yùn)用職業(yè)教學(xué)論和職業(yè)教育學(xué)的理論知識，參與具體的高職教育領(lǐng)域的教學(xué)活動，積極開展高職教育，并對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)研究和同事之間的交流，從而讓職教教師在行動能力上有新的提高。

２．培訓(xùn)策略的選擇

（１）根據(jù)具體的培訓(xùn)需求，進(jìn)行個性化培訓(xùn)方案的設(shè)計

把高職教師僅僅視為普通教師群體是以往的高職教師培訓(xùn)的一個通病，目標(biāo)過于空泛?鴉而為了每位教師都能“因地制宜”地得到專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，教師的培訓(xùn)需求是一個具體的切入點(diǎn)，按照個性化、具體化的設(shè)計方針，高職教師的不同專業(yè)種類和不同專業(yè)發(fā)展階段都應(yīng)該要有針對性的設(shè)計相互不同且個性化的培訓(xùn)方案。這是做到充分激發(fā)每個高職教師的潛能、并滿足其專業(yè)上發(fā)展需求的唯一途徑。

（２）建立并完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)造層次化、結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的方案

高職院校教師在現(xiàn)有的體制下從職前培訓(xùn)到在職進(jìn)修的每個階段似乎都忽視了在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。有關(guān)職業(yè)屬性的培訓(xùn)縱然可以稍微彌補(bǔ)這個環(huán)節(jié)，但解決培訓(xùn)體系中的諸多問題也是不可回避的，例如?押從教育規(guī)章制度上入手，把教師的企業(yè)培訓(xùn)與教師的增薪、評聘、晉級等關(guān)系到其切身利益的問題相掛鉤?鴉從管理制度上尋找突破口，把企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的資源充分發(fā)掘出來，共同搭建學(xué)校和企業(yè)在教師培訓(xùn)問題上的合作的平臺?鴉設(shè)立獨(dú)立的培訓(xùn)部門，按部就班地實(shí)施層次化、結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)方案等等。

（３）借鑒“雙元制”教育理念，建立和發(fā)展“二元”學(xué)習(xí)型的培訓(xùn)體系

來自德國職業(yè)教育中的“雙元制”體系，其核心就是“實(shí)踐與理論的結(jié)合”、“強(qiáng)化技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，而政府引導(dǎo)下的“企業(yè)與學(xué)?！眱煞矫婷芮泻献鞯男袨榉绞揭彩恰半p元制”體系的一種具體形態(tài)。由于高職院校教師素質(zhì)具有“雙師”結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)校單方面“一元”組織的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的。為了高職院校教師始終保持對職教理論最新發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情，能夠始終緊跟企業(yè)中最新職業(yè)屬性，始終堅(jiān)持對教學(xué)實(shí)踐中最新改革進(jìn)行反思，始終恪守對自身專業(yè)素養(yǎng)的高要求、嚴(yán)要求；以“校企”合作為基礎(chǔ)，建立一個從企業(yè)實(shí)踐到教育理論的學(xué)習(xí)，再到教學(xué)實(shí)踐一體化的“二元”學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是十分有必要的。

二、構(gòu)建完整的高職院校教師培訓(xùn)體系

（一）高職教師培訓(xùn)體系的組成

１．新教師崗前培訓(xùn)

新教師到任后，需要馬上擔(dān)當(dāng)起高職教育教學(xué)崗位的相關(guān)工作，同時肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型專業(yè)人才的重要責(zé)任。為了使新教師更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境以及對學(xué)校的基本情況和相關(guān)的教學(xué)與管理制度有一個全面的了解，新教師的崗前培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)各高職院校對于專職教師的具體要求和培訓(xùn)的具體內(nèi)容設(shè)置如下“六課”：院校現(xiàn)狀及發(fā)展前景、高職教師職業(yè)道德和基本要求、人事管理制度與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)規(guī)范、學(xué)生管理與班主任工作規(guī)范和科研工作規(guī)范。

２．教學(xué)理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)

與教師的教學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容有職業(yè)技術(shù)教育理論、高等院校教師教育理論和方法、語言文字水平和計算機(jī)應(yīng)用能力等若干個方面，由于以上幾個方面在教學(xué)有著不可或缺的重要地位，又可稱之為在教學(xué)中必要的輔助措施。開展以上提到的這幾方面內(nèi)容的培訓(xùn)主要目的是為了讓教師能夠圓滿的完成本崗位的教育教學(xué)任務(wù)而打下良好的基礎(chǔ)。這也是新教師試圖成為一名合格的教師而必須掌握的基本理論知識和實(shí)踐技能，因此以上提到的培訓(xùn)內(nèi)容又可稱作為教學(xué)基本功的一種鍛煉。

３．專業(yè)理論與實(shí)踐培訓(xùn)

專業(yè)理論與實(shí)踐培訓(xùn)所指代的方面包括：學(xué)術(shù)交流活動的參與、“雙師”考證培訓(xùn)、參加行業(yè)以及企業(yè)社會實(shí)踐、進(jìn)修碩士學(xué)位、科研能力培訓(xùn)、參編教材、訪問學(xué)者進(jìn)修、派出“訪問工程師”、出國進(jìn)修等內(nèi)容。這些內(nèi)容的實(shí)施有助于鞏固高職教師的職業(yè)理論知識與實(shí)踐技能，包括提高他們的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，進(jìn)一步鍛煉他們的專業(yè)實(shí)踐技能，并且開拓教師們的國際視野，從而為提高高職教師的職業(yè)水平提供良好的條件。除了鞏固和加強(qiáng)教師的基本理論知識培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)之外，無疑還應(yīng)對他們的專業(yè)外知識的培訓(xùn)加以重視，像市場經(jīng)濟(jì)、法律和管理等方面的知識。要將教育的新理念落到實(shí)處，必須注重培養(yǎng)每一個教師的敬業(yè)歸屬感和責(zé)任感，同時要重視對他們在職業(yè)生涯規(guī)劃和遞進(jìn)方面的培訓(xùn)。如此才是提高教師的教育教學(xué)能力與技術(shù)應(yīng)用技能的有效辦法。

（二）建立和完善高職院校教師培訓(xùn)體系

１．應(yīng)長遠(yuǎn)規(guī)劃與專項(xiàng)計劃相結(jié)合

教師培訓(xùn)工作應(yīng)以高職院校的長遠(yuǎn)規(guī)劃與高職教師整體隊(duì)伍構(gòu)建規(guī)劃為依據(jù)，各高職院校在以構(gòu)建一支符合高職院校改革和發(fā)展需要、具有較高能力素質(zhì)和實(shí)踐技能、師資結(jié)構(gòu)合理并且富有創(chuàng)新意識和能力的教師梯隊(duì)為目標(biāo)時，必須根據(jù)以上目標(biāo)制定出高職教師隊(duì)伍構(gòu)建和培訓(xùn)的總體計劃。除此之外，學(xué)院每年都會根據(jù)當(dāng)時的具體情況對教師培訓(xùn)計劃做出及時的具有針對性調(diào)整，使其教師培訓(xùn)工作在具有長期的持續(xù)性的同時也不斷的隨著時代的變遷在進(jìn)步。

２．轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)

高職院校作為教師培訓(xùn)的主要組織者應(yīng)當(dāng)對于當(dāng)前形勢有一個清醒的認(rèn)識，及時的轉(zhuǎn)變固有和陳舊的觀念，牢牢的抓住高職院校的發(fā)展機(jī)遇，做到與時俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新，為教師培訓(xùn)樹立符合時代發(fā)展的全新的時教師培訓(xùn)觀。在設(shè)立高職教師的培訓(xùn)目標(biāo)時應(yīng)致力于提高教師的綜合業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神，特別需要重視的是高職教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)和提高，才能保證高職教師能夠更好的肩負(fù)起為國家培養(yǎng)和輸送大批高素質(zhì)的有競爭力的勞動者這個重要使命。

３．強(qiáng)化教師培訓(xùn)政策的制定與執(zhí)行

針對教師培訓(xùn)制定相關(guān)的制度規(guī)范和鼓勵政策。首先結(jié)合本院實(shí)際為使教師培訓(xùn)工作更規(guī)范和制度化，學(xué)院可以在制定培訓(xùn)制度和政策方面向教學(xué)人員做出適度的傾斜，一方面以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，同時將專職教師、班主任、輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員、科研人員和圖書管理員的培訓(xùn)等都涵蓋到這個培訓(xùn)制度當(dāng)中加以規(guī)范化，另一方面通過明確激勵機(jī)制鼓勵教師參與培訓(xùn)。其次，在貫徹培訓(xùn)制度方面要堅(jiān)持統(tǒng)一原則，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、學(xué)與用的統(tǒng)一、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。再次，對于參加各項(xiàng)培訓(xùn)的教師所應(yīng)具備的資歷必須做出明確和具體的規(guī)定。第四，對教師參與各類培訓(xùn)的費(fèi)用如何分?jǐn)傋龀雒鞔_規(guī)定。鼓勵大家積極參與培訓(xùn)，培訓(xùn)期間的費(fèi)用由學(xué)校全部承擔(dān)或承擔(dān)一部分，并對培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師給與并予補(bǔ)貼或獎勵。最后，將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)與考核相掛鉤，依據(jù)所在院系的培訓(xùn)工作計劃把教師參與培訓(xùn)的成績和表現(xiàn)與教師聘任、費(fèi)用報銷、年度考核相掛鉤，體現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制。

４．健全考核評價體系，增加教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

鞏固培訓(xùn)成果的重要方法師將受訓(xùn)教師“學(xué)以致用”的效果進(jìn)行系統(tǒng)評價與考核。對于教師培訓(xùn)的成績和表現(xiàn)要建立公平科學(xué)的考核評估體系，對每一位教師進(jìn)行分門別類的考核，定期對學(xué)術(shù)情況和業(yè)務(wù)水平進(jìn)行評價，對考核結(jié)果采取科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行合理的利用和管理。同時，在經(jīng)濟(jì)上提供保障。學(xué)院每年在預(yù)算里設(shè)置專門款項(xiàng)，作為教師培訓(xùn)工作的固定經(jīng)費(fèi)。這樣持續(xù)的政策為教師培訓(xùn)工作提供了經(jīng)濟(jì)上的保障。國家相關(guān)部門根據(jù)高職院校對教師規(guī)模與結(jié)構(gòu)目標(biāo)的要求以及教師隊(duì)伍建設(shè)計劃，進(jìn)一步增加經(jīng)費(fèi)投入。

綜上所述，在讓高職院校為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高技術(shù)人才這個系統(tǒng)工程里，教師是極其重要的一個環(huán)節(jié)。而對于教師自身綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐教學(xué)水平的加強(qiáng)來說，繼續(xù)進(jìn)行對教師的教育和培訓(xùn)更顯得愈發(fā)必要，因此應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，勇于創(chuàng)新，制定出適合高職教育發(fā)展的教師培訓(xùn)體系。

三、形成高職院校教師校本培訓(xùn)模式

（一）校本培訓(xùn)模式的涵義

校本培訓(xùn)模式是以教師所任職的學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分利用所在學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，以實(shí)際教育教學(xué)過程中時常遇見的問題和解決問題所需的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)內(nèi)容，以本校在職教師為培訓(xùn)對象，以提高教師自身理論知識和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過開發(fā)科研項(xiàng)目和開展教育教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)的一種繼續(xù)教育模式。校本模式是以解決教育教學(xué)活動中所遇見實(shí)際的問題為目的的一種繼續(xù)教育模式，它不僅能夠通過教師現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來完善教師的教育教學(xué)活動，還可以鼓勵教師在教育教學(xué)研究方面狠下功夫，促進(jìn)教師的在崗學(xué)習(xí)，而不是單純的以科學(xué)研究和理論研究為培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高職院校教師的“校本培訓(xùn)”應(yīng)該是從本院校的實(shí)際情況出發(fā)，以教師本人的培訓(xùn)需求為宗旨，充分顧及本專業(yè)的學(xué)科特色，以滿足學(xué)校教育改革與發(fā)展需要為最終目的的一種教師教育理念與培訓(xùn)模式。高職教師的校本培訓(xùn)主要有如下特點(diǎn)：首先，高職院校教師校本培訓(xùn)是針對本院校和教師的改革開展需要而組織實(shí)施的一種教師在職繼續(xù)教育，但是由于高職院校教師的理論和實(shí)踐水平都存在參差不齊的狀況，所以高職院校所開展的校本培訓(xùn)的對象存在差異性；再從高職院校教師隊(duì)伍的構(gòu)成來看，有些教師畢業(yè)于高校，有些教師來自于工廠企業(yè)的實(shí)踐性部門，他們在理論知識和實(shí)踐操作技能上都各有所長，因此他們在接受校本培訓(xùn)時就可以起到能力互補(bǔ)的效果。其次，高職教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容通常是根據(jù)所設(shè)定的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象的特殊屬性來決定的，而高職教師培訓(xùn)目標(biāo)絕不是單一的而是具有復(fù)合性的，這就使得培訓(xùn)的內(nèi)容必須將大量理論知識和實(shí)踐操作能力相融合，而作為培訓(xùn)對象的高職教師其培訓(xùn)需求更是存在很大的差異性，因此培訓(xùn)內(nèi)容的選擇和設(shè)計上必須符合受訓(xùn)教師的特色適應(yīng)教師的需求，才能真正激發(fā)受訓(xùn)教師的積極性和主觀能動性。最后雖然校本培訓(xùn)是基于高職教師所在院校開展和實(shí)施的，但其組織形式可以不必固定于一種生搬硬套的模式上，而是可以根據(jù)不同的情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。雖然高職教師校本培訓(xùn)可以采用靈活多樣的形式，但必須僅僅關(guān)注于“高等職業(yè)教育”這一主題，這是它不同于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的獨(dú)有特征。

(二)構(gòu)建高職院校教師校本培訓(xùn)模式的方法

１．確定高職院校教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)

培養(yǎng)具有完善的理論學(xué)科知識和實(shí)踐能力，富有創(chuàng)新意識和能力，具有全新的教育理念的教師是高職院校教師校本培訓(xùn)的最終目標(biāo)。我們可以將其概括為提升四種能力和轉(zhuǎn)變?nèi)N理念。

首先，四種能力主要是指專業(yè)技術(shù)能力、科研能力、人際溝通能力和教學(xué)能力。第一，專業(yè)技術(shù)能力包含教師能夠及時的掌握所教專業(yè)領(lǐng)域的最新理論知識和實(shí)踐操作技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。第二，高職院校最大的辦學(xué)特色就是將產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，因此高職教師在具備相應(yīng)的教育科研的能力的同時應(yīng)該具備將最新的技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的科研能力，這對于高職教師來說是至關(guān)重要的。第三，隨著科技的進(jìn)步，電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用，這就縮短了在地域和時空上人與人之間的距離，延伸和擴(kuò)展了人們的知識面，使得人們的思想更具有多面性，這就對高職教師在與學(xué)生、家長和同事進(jìn)行溝通交流時所需要的能力和技巧提出了更高的要求。第四，高職教師應(yīng)盡可能掌握多媒體教學(xué)手段以及更新的教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時間和空間中加大向?qū)W生所傳授的新信息、知識和技術(shù)的含有量，從而以科學(xué)的手段提升高職教師的教學(xué)能力。

其次，三種理念是指終身學(xué)習(xí)理念、熱愛職業(yè)教育和以人為本的理念。第一，高職教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)和終身培訓(xùn)的理念，這是建立學(xué)習(xí)型社會的基本前提，是知識經(jīng)濟(jì)和信息社會的必然要求。第二，高職院校教師要培養(yǎng)對高等職業(yè)教育的歸屬感和認(rèn)同感，熱愛高職教育，不僅僅將自己所從事的高職教育視為一種謀生的手段，而是將其看作自己夢寐以求的事業(yè)，竭盡全力的謀求自身和高職教育共同發(fā)展。第三，高職教師的培訓(xùn)過程應(yīng)體現(xiàn)出以人為本、以發(fā)展為本和以能力為本的“三本”精神。培訓(xùn)當(dāng)中應(yīng)根據(jù)高職教師的不同能力水平以及培訓(xùn)需要選擇不同的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容，注重教學(xué)與技術(shù)能力的培養(yǎng)與提高，充分考慮教師之間的差異性，鼓勵教師朝著個性化的方向發(fā)展，做到尊重和了解培訓(xùn)對象，突出教師在培訓(xùn)當(dāng)中的主體地位，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進(jìn)。

２．做好教師校本培訓(xùn)的方案設(shè)計

成功的校本培訓(xùn)方案，要根據(jù)高職教師的職業(yè)需求以及專業(yè)發(fā)展需要確定培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、對象、步驟和時間等，這是成功的實(shí)施教師校本培訓(xùn)的前提；科學(xué)的校本培訓(xùn)設(shè)計，是實(shí)施教師校本培訓(xùn)的關(guān)鍵；完整的校本培訓(xùn)框架，是實(shí)施教師校本培訓(xùn)的指南。將校本培訓(xùn)的基本理念內(nèi)化為開展教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐，其中最關(guān)鍵和直接的問題就是如何構(gòu)建一個合理完善的可實(shí)際操作的校本培訓(xùn)方案框架，而教師校本培訓(xùn)方案的設(shè)計與執(zhí)行則是將校本培訓(xùn)的理論貫徹到教師實(shí)踐培訓(xùn)活動中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。科學(xué)的教師校本培訓(xùn)方案可以將培訓(xùn)內(nèi)容和要求自然地融入到整個高職院校的日常教育教學(xué)活動中去，使培訓(xùn)成為一個為全體教師所接受的有計劃的活動。校本培訓(xùn)的另外一個重要環(huán)節(jié)就是教師校本培訓(xùn)效果的檢測，只有通過有效的檢測才能確定是否達(dá)到了最初預(yù)計的培訓(xùn)效果，一般來說，檢測的方法有如下幾種：檢查教師所寫的教學(xué)體會、翻閱教師的培訓(xùn)筆記、運(yùn)用小組評議對培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行檢測以及現(xiàn)場觀察教師的培訓(xùn)表現(xiàn)等等，都是較為常見的方法。

３．教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的確定

教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的必須緊密聯(lián)系學(xué)校和教師發(fā)展的需求，要廣泛征求教師和專家的意見，充分發(fā)揚(yáng)民主。首先，在制定校本培訓(xùn)內(nèi)容是應(yīng)做到從教師的實(shí)際需要出發(fā)，以往的教師培訓(xùn)主要是從國家和學(xué)校的角度出發(fā)制定培訓(xùn)的內(nèi)容，通常都是采用上級布置任務(wù)下級負(fù)責(zé)執(zhí)行的方法，內(nèi)容、要求和進(jìn)度都是同一的，這自然就不能滿足不同教師之間不同的發(fā)展需要，從而忽視了高職教師的個性發(fā)展和職業(yè)生涯的遞進(jìn)。而校本培訓(xùn)則打破常規(guī)，突破原有的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了以人為本的時代精神，以教師的實(shí)際培訓(xùn)需要為準(zhǔn)則，將高職教師的創(chuàng)造精神放和主體意識放在首要的位置。其次，教師校本培訓(xùn)關(guān)注教師的現(xiàn)有能力。已有的高職教師培訓(xùn)往往更注重的是對學(xué)科理論和知識進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，忽視了培養(yǎng)高職教師的綜合能力。而校本培訓(xùn)改變了原有的以單純的知識傳授為主的培訓(xùn)模式，改用在提高知識理論水平的基礎(chǔ)上將高職教師綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為培訓(xùn)的關(guān)鍵。第三，校本培訓(xùn)以教師的發(fā)展為最終目的。以往的教師培訓(xùn)偏重于提升教師的學(xué)歷層次，將教師獲得更好學(xué)歷最為培訓(xùn)的終極目標(biāo)。校本培訓(xùn)則不同，它所希望達(dá)到的培訓(xùn)結(jié)果是教師個體的能力和綜合素質(zhì)得到提高和發(fā)展，校本培訓(xùn)師從教師的不同特點(diǎn)和能力水平出發(fā)，充分考慮不同教師之間的不同需要，選擇最適合教師的培訓(xùn)方法和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的遞進(jìn)和發(fā)展。

４．教師校本培訓(xùn)的方法

校本培訓(xùn)方法的選擇要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)、對象、學(xué)校的規(guī)模等因素來確定，做到形式為最終結(jié)果服務(wù)。教師校本培訓(xùn)模式中可采取的培訓(xùn)方法主要有：第一，可以借助課題的開發(fā)和研究來實(shí)現(xiàn)對高職院校教師的培訓(xùn)，這種方法可是起到一舉兩得的作用，既可以幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)變革和發(fā)展，又能夠培養(yǎng)出一批反思型和研究型的教師。第二，可以通過高職院校教師之間的彼此學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，達(dá)到培訓(xùn)的效果，這是成本最低的校本培訓(xùn)模式。在高職院校中有些教師在系統(tǒng)的知識理論方面更具優(yōu)勢，有的老師則更精通于實(shí)際操作，因此在開展校本培訓(xùn)時可以充分利用這一資源，由于教師熟悉彼此的優(yōu)勢，理論型教師和技術(shù)型教師可以通過彼此學(xué)習(xí)，吸收對方的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。第三，借助于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和互聯(lián)網(wǎng)課堂的形式，使得高職教師能夠有更多的機(jī)會了解高等職業(yè)教育相關(guān)的最新信息，真正將個別化教學(xué)落到實(shí)處，滿足高職教師個性化的需求。第四，高職院?？梢酝ㄟ^聘請相關(guān)學(xué)科的理論和技術(shù)專家或本院校在該專業(yè)方向有優(yōu)勢的教師負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)。這種模式是讓高職教師跟隨某方面或領(lǐng)域的專家和名師學(xué)習(xí)或擔(dān)任其助手，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的直接交流與溝通，對于提高和豐富教師知識和能力有著積極的作用。

５．關(guān)于校本培訓(xùn)模式的探討

校本培訓(xùn)模式可根據(jù)院校和教師間的不同狀況做出靈活的調(diào)整，以適應(yīng)不同的需求，但是必須始終關(guān)注高等職業(yè)教育這一主題，以下提供了三種校本培訓(xùn)模式可供參考：

首先，知識－人性模式，見圖１。本模式的特點(diǎn)是將教師培訓(xùn)分為三個階段，第一階段：學(xué)習(xí)——模仿階段。第二階段：嘗試——再造階段。第三階段：遷移——創(chuàng)新階段。

其次，教師成長模式，見圖２。本模式的特點(diǎn)是青年教師的發(fā)展有兩種路徑，第一，新教師－適應(yīng)型教師－知識型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師；第二，新教師－適應(yīng)型教師－技能型教師－準(zhǔn)學(xué)者型教師－學(xué)者型教師。

最后，教學(xué)－科研模式，見圖３。本模式從教學(xué)與科研兩個維度對教師的成長模式進(jìn)行了劃分，分為：合格教師、骨干教師和名師。

四、向“雙師型”教師培訓(xùn)邁進(jìn)

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

在教育部２００３年下發(fā)的《關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》的文件中首次提出了對“雙師型”教師的內(nèi)涵做出了解釋。工科類專職教師具有雙師型資質(zhì)的條件是?押第一，至少主要參與或主持過兩項(xiàng)實(shí)踐性工程項(xiàng)目的發(fā)開與研究工作，或至少主要參與或主持兩項(xiàng)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)室的開發(fā)和改善項(xiàng)目；第二，具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)至少兩年以上，具有指導(dǎo)和輔助本專業(yè)的實(shí)踐性教育教學(xué)工作的能力；第三，“雙師型”教師應(yīng)至少有校級及以上刊物發(fā)表的科技性論文兩篇。文科和其他科類“雙師型”教師的界定可參照此條件。而教育部辦公廳在２００４年下發(fā)的《通知》的附件《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中對于什么“雙師型”教師做出了更為明確的概括，并對其內(nèi)涵做了進(jìn)一步的擴(kuò)大?！半p師型”教師具體是指擁有講師或以上職稱的專職教師同時又具備以下條件之一的?押第一，在五年內(nèi)累計有兩年以上在企業(yè)第一線從事與本專業(yè)相關(guān)或相近的實(shí)踐性工作經(jīng)驗(yàn)，或取得由教育部或相關(guān)部門組織的高職教師實(shí)踐操作技能培訓(xùn)合格證書，并具有全面開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)活動和指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐的能力；第二，具有本專業(yè)中級或以上技術(shù)職稱，包括專業(yè)資格、行業(yè)特許資格證書或?qū)I(yè)技能考評員資格；第三，在五年內(nèi)主主要參與或主持過校內(nèi)兩項(xiàng)在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平的提升技術(shù)水平的設(shè)計與安裝活動或?qū)嵺`性教學(xué)設(shè)施建設(shè)，并且最終取得良好的使用效果的；第四，在五年內(nèi)主要參與或主持過兩項(xiàng)實(shí)踐性技術(shù)開發(fā)與研究，并取得一定成果為企業(yè)所使用且使用效果良好的。由此可見，在教育部先后下發(fā)的這兩個文件中已經(jīng)為雙師型的高職教師設(shè)定了可供參照的具體標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)的手段

１．積極創(chuàng)造條件，選送教師到生產(chǎn)第一線鍛煉

在安排教師到第一線鍛煉時，高職院校應(yīng)結(jié)合本校對于教師培訓(xùn)的總體計劃安排，與工廠或企業(yè)積極聯(lián)系，再與教師的培訓(xùn)需要與現(xiàn)有狀況想結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的校企合作，讓教師有機(jī)會真正深入工廠企業(yè)，觀察和了解企業(yè)和工廠的現(xiàn)有生產(chǎn)需要和狀況，對工廠企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題有一個清晰的認(rèn)識并對企業(yè)的用人需要有一個明確的了解等，以起到增加青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用，同時幫助高職院校對培養(yǎng)社會需要的人才提供培養(yǎng)線索，從而解決教師講授的內(nèi)容、如何講授才科學(xué)、怎么樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的人才等問題，使青年教師能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，使其站在學(xué)生、學(xué)校和社會的角度來思考和權(quán)衡教育教學(xué)當(dāng)中的問題。

２．積極開拓教師實(shí)踐基地建設(shè)

高職院校應(yīng)依托行業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢，充分利用已有資源，積極開展校企合作，開拓和完善教師實(shí)踐基地。高職院?？梢赃x擇與企業(yè)或工廠簽訂科技創(chuàng)新協(xié)議或產(chǎn)品開發(fā)合同，這不僅可以讓教師通過在實(shí)踐基地的鍛煉增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以獲得一定意義上的經(jīng)濟(jì)和社會效益，與此同時，高職教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)訓(xùn)，可以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)最新技術(shù)，加快教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容更新，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校在取得與相關(guān)企業(yè)或者生產(chǎn)部門的聯(lián)系后，力爭獲得與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)或生產(chǎn)部門的培訓(xùn)支持，積極選派需要培訓(xùn)的教師到專業(yè)對口或相關(guān)的部門進(jìn)行短期或中期的掛職鍛煉和培訓(xùn)，特別是要將一些較缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能的教師定期送往與學(xué)校達(dá)成共建實(shí)踐基地意向的行業(yè)和部門，進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)，以此來拓寬高職教師的視野，充分掌握和了解市場需求并加以分析和應(yīng)用，并在真正意義上提高教師實(shí)踐技能水平。另一種重要的教師實(shí)踐形式是校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高職院?？梢酝ㄟ^要為教師創(chuàng)造條件，鼓勵和支持高職教師參與或主持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的籌劃和構(gòu)建，高職教師在參與校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的過程得到了加強(qiáng)專業(yè)技能和自身的動手能力方面的鍛煉。高職院校還可以根據(jù)自身學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)方向創(chuàng)辦校辦企業(yè)，這能夠給高職教師提供更為便利的實(shí)踐平臺。

３．適當(dāng)引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員

在加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，可以適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)或生產(chǎn)部門引進(jìn)一定數(shù)量的有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，他們通常都有多年從事一線技術(shù)工作的經(jīng)歷并且具有工程中級或者高級技術(shù)職稱，另外還可以引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)和操作技能嫻熟，并且擁有擔(dān)任高職教師基本條件的工程和技術(shù)類的骨干作為高職院校的專職或兼職教師。采用這種將企業(yè)和生產(chǎn)部門的精英請進(jìn)來的方法，不僅可以優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高高職院校中具有“雙師”素質(zhì)的教師比例，還可以幫助提高在校專職教師的實(shí)踐與技術(shù)能力，從而節(jié)約了培訓(xùn)成本，積極發(fā)揮了“傳、幫、帶”的作用。實(shí)踐證明，通過適當(dāng)?shù)囊M(jìn)企業(yè)技術(shù)人員對于有效地構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍的作用非常明顯。

４．制定激勵機(jī)制，正確引導(dǎo)教師自我提高

高職院?？梢酝ㄟ^制定出一套科學(xué)的內(nèi)部管理體系，引入人才競爭機(jī)制，對現(xiàn)有的分配制度和人事制度進(jìn)行改革與調(diào)整，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，將教師管理工作量化和科學(xué)化，從而使得高職院校的內(nèi)部管理體系更具有激勵性和導(dǎo)向性。高職院校可以把“雙師型”教師單列為一個教師群體，在校園廣泛宣傳對于“雙師型”教師的重視以及相關(guān)的優(yōu)惠政策，形成一個鼓勵教師向“雙師型”教師邁進(jìn)的良好工作氛圍。在確定了“雙師型”教師的激勵機(jī)制后，學(xué)校在實(shí)施激勵機(jī)制的過程中應(yīng)積極的貫徹向“雙師型”教師傾斜的原則，給予“雙師型”教師更為優(yōu)厚的待遇和物質(zhì)獎勵等，使“雙師型”教師成為高職院校教師認(rèn)同和追求的目標(biāo)，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。具體做法包括：第一，高職院?？蓮谋拘＝處熍嘤?xùn)費(fèi)用中撥付一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)作為對“雙師型”教師的獎勵。第二，學(xué)校在評定優(yōu)秀業(yè)務(wù)骨干和教師職稱時應(yīng)向取得“雙師型”資格以及獲得“雙師型”教師資格證書的教師傾斜。第三，高職院校各系和教研室要優(yōu)先安排“雙師型”教師主持和參與科研項(xiàng)目的開發(fā)、技術(shù)問題的解決、儀器設(shè)備的保養(yǎng)和維修、專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計以及培養(yǎng)年輕教師工程實(shí)踐能力等。

５．以老帶新，以新促老，并將其制度化。

首先，采用讓本校的優(yōu)秀“雙師型”教師“以老帶新培訓(xùn)”的方式培訓(xùn)新教師，這種方式不僅可以縮短新教師對教育教學(xué)常規(guī)過程、崗位的熟悉與適應(yīng)期，而且對于新老師和老教師之間對于教育教學(xué)過程的換為思考和研究有極大的幫助。這種模式對有一定教學(xué)理論功底的教師是一條效果顯著且有針對性的捷徑，有幫助其成長為“雙師型”教師，提高其專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐能力的作用。明確老教師作為“師傅”的權(quán)力、利益和責(zé)任，這樣不單有利于作為新教師的“徒弟”產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)，而且也能加強(qiáng)老教師的積極性和責(zé)任意識，這使得這種模式在一定程度上能夠達(dá)到“帶新”的效果。這對新、老教師的提高都具有積極的意義。

其次，各級各類高職院校出臺關(guān)于對青年教師和新教師培養(yǎng)工作的各項(xiàng)具體規(guī)定，是使這項(xiàng)工作制度化的必由之路。在規(guī)定中應(yīng)對指導(dǎo)教師的職責(zé)和對青年教師的具體要求做出詳盡的界定同時明確指導(dǎo)的具體周期。通過以老帶新，以新促老以及“傳、幫、帶”的手段，可以充分利用現(xiàn)有的人才資源，發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的傳帶作用，一方面有利于加速新教師的成長，另一方面，通過這種潛移默化的影響是對新教師在教學(xué)技巧與專業(yè)技術(shù)方面的最好的言傳身教。

再次，“雙師型”教師的成長不是單靠外部知識的灌輸和必要的培養(yǎng)與訓(xùn)練就能完成的，還要依靠學(xué)校內(nèi)部的激勵機(jī)制。通過激勵使得老師具有強(qiáng)烈的成長動力和意識以及不斷發(fā)展自我能力的愿望，才能使教師自覺的將外部要求內(nèi)化為自覺的行動。因此“雙師型”教師的培訓(xùn)應(yīng)從“內(nèi)外結(jié)合，多管齊下”的角度出發(fā)，才能使我國的高職教育獲得長足的發(fā)展，高職院校的競爭力得以保持。

綜上所述，通過這種“潤物細(xì)無聲”的培訓(xùn)模式可以將優(yōu)秀老教師的大量隱性知識及專業(yè)實(shí)踐技能傳授給新一代的年輕教師，這樣既不會因?yàn)閮?yōu)秀教師的退休使得大量實(shí)踐性知識隨之流失，也可以使新教師在“傳、幫、帶”的實(shí)踐中體會個人實(shí)踐理論的價值和作用。

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[責(zé)任編輯：上官濤]