四招教會孩子自主學(xué)習(xí)

孩子碰到問題就找媽媽

周末，上小學(xué)一年級的哲哲在家里寫作業(yè)，一遇到不會做的題目，就跑去問媽媽。正在做家務(wù)的媽媽看題目很簡單，知道哲哲沒認(rèn)真思考，就說:“你先自己好好想想，實在想不出來就等所有題目都做完了再來問媽媽。”

不料，哲哲卻不肯回房間去，站在那里大發(fā)脾氣，又是哭又是叫，非要媽媽馬上就告訴自己答案，還理直氣壯地說：“你是我的媽媽，卻連我的作業(yè)都不管，那你把我生出來做什么？！”

媽媽聽得目瞪口呆……

顯然，在哲哲的心目中，媽媽幫助自己完成作業(yè)天經(jīng)地義，只有這樣，媽媽才是稱職的媽媽。對于這樣的孩子，心軟或急性子的媽媽可能都會忍不住告訴孩子答案，可問題是，這樣做對孩子的成長有沒有什么不利影響呢？如果孩子在學(xué)習(xí)上一遇到困難，不管這困難到底是他能獨立克服的，還是的確需要大人幫助才能解決的，他都一股腦兒地推給父母，一副“你不幫我做，我就不做”的架勢，父母該怎么辦呢？

在生活中，我們經(jīng)常會聽到這樣的問話:“你上次都幫助我了，為什么這次就不能？”實際上這是一種適應(yīng)，就是說，當(dāng)一個人靠別人的力量克服了一道難題、渡過了一個難關(guān)時，他在心理上會對類似的困境產(chǎn)生對別人的依賴適應(yīng)，這種適應(yīng)會使他在以后的困境中不再自己想辦法或想不到辦法，因此這種適應(yīng)其實就是一種惰性。

孩子的成長也是這樣，如果讓孩子產(chǎn)生這樣的想法——我一有困難父母就應(yīng)該來幫我，無論我動不動腦筋，最終父母都會幫我解決，那孩子就會形成惰性，就會喪失對問題的判斷能力、評價能力和思考能力。所以，家長在給孩子提供適當(dāng)幫助之前，一定要首先弄清楚，什么事情是孩子可以獨立完成的，什么事情是孩子在沒有成人幫助的情況下無法繼續(xù)進行的。

有些父母認(rèn)為，學(xué)齡前孩子最主要的活動是游戲，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是次要的，等上了學(xué)再抓也不遲。但“冰凍三尺，非一日之寒”，如果在幼兒時期沒能對孩子進行適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)教育，沒讓他養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么孩子日后的學(xué)校學(xué)習(xí)就可能困難重重。

我們來看看“自主學(xué)習(xí)”的概念。所謂自主學(xué)習(xí)，是指個體在認(rèn)知活動中，按照自己的意愿、興趣和能力，用自己的行為方式，主動、獨立地獲取知識和經(jīng)驗的過程。對幼兒來說，學(xué)習(xí)最主要的環(huán)境就是家庭，最重要的影響人物就是自己的父母。所以，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力，父母責(zé)無旁貸。那么，父母應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力呢？

幫孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、充分利用幼兒的好奇心，鼓勵孩子自行發(fā)現(xiàn)答案

好奇心在孩子很早的時候就已經(jīng)出現(xiàn)，例如嬰兒對新奇事物總?cè)滩蛔∫檬钟|摸或用舌頭舔。到了幼兒期，他們的好奇心就更加明顯和強烈：他們喜歡玩以前沒玩過的游戲，嘗試以前沒做過的事情，提一些稀奇古怪的問題。許多在成人看來司空見慣、熟視無睹的現(xiàn)象，卻往往能夠引發(fā)幼兒的好奇心和興趣，這種好奇心和興趣就是幼兒自主學(xué)習(xí)的原動力。

對于幼兒來說，自主學(xué)習(xí)的隨機性很大。當(dāng)孩子面臨問題和困惑時，父母要善于捕捉最佳的教育契機，激發(fā)他們的好奇心和探究精神。對于有價值、能讓孩子獲益的問題，父母可以引導(dǎo)孩子思考獲取答案的各種渠道和方法，并鼓勵他們積極地付諸行動。例如，當(dāng)幼兒提問的時候，父母可以故作不知道而和幼兒一起想辦法，通過查字典、查閱相關(guān)書籍、去實地察看等方法來尋找答案。通過這種有意識、有目的的引導(dǎo)，使幼兒自己去驗證各種方法是否有效，最終發(fā)現(xiàn)答案。

當(dāng)然，幼兒的好奇心和興趣往往是比較微弱而短暫的，有時甚至是一眨眼工夫，孩子已經(jīng)把剛才所提的非常有意義的問題拋到九霄云外了，因此這種興趣的維持和深化需要父母有意識地指導(dǎo)和幫助，必要時還可借助一些手段和方法(如口頭表揚、相互比賽等)來激發(fā)孩子持久的求知欲，鼓勵孩子繼續(xù)探索。

二、主動創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

一般而言，孩子的興趣和好奇心常常會受到認(rèn)知能力的約束，不夠敏銳的觀察能力和不夠靈活的思維能力，限制了他們對表層現(xiàn)象的進一步思考。父母可以根據(jù)孩子的興趣、愛好和他們的心智發(fā)展水平，利用生活中的點點滴滴主動地創(chuàng)設(shè)問題情境，營造出一種“易引起反應(yīng)的環(huán)境”，引導(dǎo)幼兒于不知不覺中投入到自主探索和發(fā)現(xiàn)的過程中。

例如，很多幼兒都愛聽故事，父母可以在興趣盎然的故事氛圍中提出一些疑問，讓沉浸于故事情境中的孩子產(chǎn)生認(rèn)知上的不和諧，啟動他們的積極思維，也可以讓孩子試做故事的作者——自行拓展故事情節(jié)的未來發(fā)展，這些都可促使幼兒不斷去思索，去嘗試解決新的問題，為他們的自主學(xué)習(xí)提供條件。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境一定要以孩子的興趣、愛好和能力為依據(jù)。以能力為例，所設(shè)問題最好不要超越孩子的“最近發(fā)展區(qū)”。如果提出的問題是孩子當(dāng)前心智根本無法企及、完全得依賴成人的幫助才能解決的，那么這樣的問題即便有很大的意義和價值，也不能有助于孩子的自主探索。

三、給予孩子一定的學(xué)習(xí)自由和自主權(quán)

為人父母者常常會覺得：孩子這么小，能做成什么事，能有什么有意義的想法呢？即使有，也只是些幼稚可笑的念頭和行為而已。在這樣的思想指導(dǎo)下，涉及孩子的大大小小的事都由父母來決定，致使孩子喪失了進行自主判斷和自主選擇的機會。

其實，父母應(yīng)該相信幼兒的能力，適當(dāng)?shù)刈層變鹤约哼x擇學(xué)習(xí)什么、不學(xué)習(xí)什么。在這種自主安排學(xué)習(xí)的過程中，幼兒能獲得某種自我控制感，激發(fā)孩子自己管理學(xué)習(xí)的決心和意志。如果孩子寧愿反復(fù)地搭積木而不愿看圖畫書，更愿意學(xué)做手工而不是彈鋼琴，父母應(yīng)盡可能幫助孩子理解各種選擇的意義和作用，然后和孩子共同協(xié)商做出決定。

讓孩子做決定、給孩子一定的學(xué)習(xí)自由和自主權(quán)還應(yīng)當(dāng)包括給孩子改正錯誤的機會，以避免對孩子的自主性造成壓制。由于幼兒認(rèn)知能力和行為能力的發(fā)展都還很有限，在判斷、選擇、決定和行動的過程中，經(jīng)常會犯些錯誤，而幼兒不斷嘗試錯誤的過程其實也是不斷完善知識結(jié)構(gòu)和技能水平的過程，假如不給予這類機會，會使他們從思想到行動都逐漸變得被動和依賴。

美國著名心理學(xué)家埃里克森十分強調(diào)父母的教養(yǎng)方式對幼兒自主感及其行為的影響。他認(rèn)為，如果父母對子女的行為限制過多、懲罰過多或批評過多，就會使幼兒產(chǎn)生一種羞恥感，并對自己的能力產(chǎn)生疑慮。

當(dāng)然，對于心智遠未發(fā)育成熟的幼兒，明確一定的自主范圍也相當(dāng)重要。什么是必須予以嚴(yán)格規(guī)定和限制的，什么是可以適當(dāng)放松要求的，父母心中都應(yīng)有一把衡量的“尺”，這個尺度應(yīng)以有利于幼兒身心發(fā)展為前提。

四、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還應(yīng)注意個性差異

任何一個個體，他的心理活動和行為都是先天遺傳基因和后天教育、生活環(huán)境交互作用的結(jié)果，因此在培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力時，不僅要注重后天環(huán)境的作用，還需結(jié)合孩子自身的個性特點，因材施教。

例如，探究意識薄弱、缺乏自信的孩子，對新環(huán)境、新事物的適應(yīng)能力較差，往往缺乏熱情和好奇心。對此，父母不僅要注意引導(dǎo)他們的探索方向，更應(yīng)思考如何啟動和激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)活動。

此外，還可以從與認(rèn)識過程有關(guān)的其他方面促進孩子自主學(xué)習(xí)的意識和行為，如增強孩子的生活自理能力、提高孩子獨立與他人交往的能力等等，這些都與孩子自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。

【編輯：王奉霞】