初中科學(xué)課時教學(xué)目標(biāo)的確定技巧

教學(xué)目標(biāo)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)，是一種理想的期待，是一種應(yīng)然的指向。教學(xué)目標(biāo)的重要性毋庸置疑，它是教學(xué)活動的靈魂，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價具有導(dǎo)向作用，支配著教學(xué)活動的全過程。確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)并不是件輕而易舉的事情，但仍有一定的技巧可循。

一、研讀課標(biāo)，層層分解

教學(xué)目標(biāo)體系一般包括課程總目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，課時教學(xué)目標(biāo)是對前面三種目標(biāo)的具體化。課時教學(xué)目標(biāo)的確定需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照“課程總目標(biāo)—學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)—課時教學(xué)目標(biāo)”的邏輯線索進(jìn)行。具體來說，通過研讀課標(biāo)，熟悉課程總目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，使課時教學(xué)目標(biāo)都指向階段目標(biāo)和課程總目標(biāo)，即每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都朝著課程總目標(biāo)的方向前進(jìn)，每節(jié)課達(dá)成的目標(biāo)累積起來最終促成課程總目標(biāo)的實現(xiàn)。研讀課標(biāo)，層層分解，可以讓教學(xué)目標(biāo)的確定既見樹木又見森林，既有微觀考量又有宏觀觀照。圖1是一個從課程總目標(biāo)出發(fā)確定《生物的分類》課時“過程與方法”目標(biāo)的教學(xué)案例，倒置的三角形形象地闡述了課程總目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)的相互關(guān)系。

二、立足教材，挖掘功能

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要工具，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體。確定教學(xué)目標(biāo)需要深入分析教材，充分挖掘教材的教育功能。一是對教材進(jìn)行縱向分析比較。即將教材內(nèi)容置于學(xué)科知識體系中考量，通過對與之相關(guān)的前后教學(xué)內(nèi)容的比較，理清教材內(nèi)容在整個學(xué)科體系中的位置，把握核心知識和教學(xué)重點，明確教材內(nèi)容的本質(zhì)特性和價值取向，形成教學(xué)目標(biāo)。二是對教材進(jìn)行橫向分析比較。即圍繞某一主題的教材內(nèi)容，參考不同版本的教材，從知識內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)方式、邏輯結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行一番比較，在比較中豐富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)目標(biāo)。三是根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。遴選出最契合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，提煉出最有價值、最有生長力的教學(xué)目標(biāo)。如牛津版初中科學(xué)《粒子之間存在間隙》一課教學(xué)目標(biāo)的確定就經(jīng)歷了上述教材分析和功能挖掘等過程，該課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.通過實驗探究，知道物質(zhì)粒子之間存在間隙。

2.通過比較分析，認(rèn)識固體、液體、氣體的粒子間隙大小的不同。

3.通過分組實驗，體驗“證據(jù)支持假說”的探究過程，在過程中習(xí)得觀察、比較、分析的科學(xué)方法，同時養(yǎng)成互助合作的習(xí)慣以及體驗合作學(xué)習(xí)的快樂。

三、基于學(xué)情，難易適中

教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，還離不開學(xué)情分析，否則，教師編制的教學(xué)目標(biāo)就可能成為水中月、鏡中花，后續(xù)的課堂教學(xué)也會無法進(jìn)行。學(xué)情分析要求教師做好兩方面的工作：一是分析學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尋找教學(xué)的真實起點。教師可以通過專項前測、課前“聊天”、作業(yè)批改等途徑獲知學(xué)生的真實起點狀況。二是分析學(xué)生必須知道什么，確定教學(xué)的假設(shè)起點。確定教學(xué)的假設(shè)起點，最簡單的方法是“逆推思維”，即從已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)反復(fù)設(shè)問：“學(xué)生要達(dá)成這個目標(biāo)必須先具備哪些知識、技能”，一步一步揭示出要達(dá)到這一目標(biāo)的必要條件。基于學(xué)情，設(shè)計難易適中的教學(xué)目標(biāo)，就是在學(xué)生已有知識和能力水平的基礎(chǔ)上，大多數(shù)學(xué)生通過努力能夠達(dá)成的目標(biāo)，也就是讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。如牛津版初中科學(xué)《蒸發(fā)與蒸騰》課時“過程與方法”目標(biāo)設(shè)計，由于本課核心內(nèi)容是“設(shè)計并實施影響蒸發(fā)快慢因素的探究實驗”，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，學(xué)生設(shè)計過“種子發(fā)芽”、“分辯不同物質(zhì)的導(dǎo)熱性能”等簡單實驗，但真正利用控制變量法設(shè)計實驗方案，進(jìn)行完整的探究活動還是第一次。因此，本節(jié)課的“過程與方法”目標(biāo)確定為：通過設(shè)計并實施影響蒸發(fā)快慢因素的探究實驗，經(jīng)歷科學(xué)探究活動的過程，初步學(xué)習(xí)控制變量法，初步學(xué)會觀察、比較、分析、歸納等科學(xué)方法。

四、三位一體，目標(biāo)分層

新課程改革提倡從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定教學(xué)目標(biāo)。但是，三維目標(biāo)并不是三種目標(biāo)，它是一個有機(jī)整體，就像一個立方體的長、寬、高一樣，不可或缺。三維目標(biāo)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向?qū)W生的全面成長與發(fā)展。因此，在表述教學(xué)目標(biāo)時，可將三維目標(biāo)融為一體追求融合式分述。如牛津版初中科學(xué)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

1.通過小組合作練習(xí)制作臨時裝片，初步學(xué)會制作簡單的臨時裝片，體會合作學(xué)習(xí)的快樂。

2.通過使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，并用繪圖的方法記錄現(xiàn)象，初步學(xué)會繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖，體會繪圖方法記錄現(xiàn)象的簡潔性。

需要注意的是，在確定三維目標(biāo)時，不必硬性強(qiáng)調(diào)“齊頭并重”，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識屬性特點和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有所側(cè)重，也就是說在考慮目標(biāo)全面性的同時，更要注重目標(biāo)的可行性，否則，精心設(shè)計出的全面完整的教學(xué)目標(biāo)常常難以落實。

分層是指確定教學(xué)目標(biāo)時，要考慮班級中不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的需求制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，做到“上不封頂，下要保底”，讓不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。一般可將教學(xué)目標(biāo)分成三層：發(fā)展目標(biāo)，適合A層學(xué)生，要求學(xué)生除了達(dá)到課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)外，在知識與能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓展和提升；中層目標(biāo)，適合B層學(xué)生，要求學(xué)生按照課標(biāo)要求，較好地掌握基本知識和技能，學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步，爭取達(dá)到優(yōu)秀；基礎(chǔ)目標(biāo)，適合C層學(xué)生，要求學(xué)生掌握當(dāng)堂課所授基本知識與技能，并向靈活運用方面努力。

五、準(zhǔn)確定位，表述清晰

教學(xué)目標(biāo)的表述一般包括行為主體、行為動詞、行為條件、行為表現(xiàn)四個要素。從根本上講，教學(xué)目標(biāo)最終體現(xiàn)為學(xué)生的變化，因此教學(xué)目標(biāo)的主體不應(yīng)是教師，而應(yīng)是學(xué)生。許多教師習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”和“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式敘寫教學(xué)目標(biāo)，如“使學(xué)生初步學(xué)會測密度的方法”等，這樣表述的行為主體是教師，而不是學(xué)生，需要去掉“使學(xué)生”，將目標(biāo)定位為“初步學(xué)會測密度的方法”等。教學(xué)目標(biāo)中的行為動詞應(yīng)根據(jù)目標(biāo)領(lǐng)域的不同和認(rèn)知水平的分類，從相應(yīng)的表達(dá)詞中選擇，如牛津版初中科學(xué)“過程與方法”目標(biāo)領(lǐng)域嘗試水平的行為動詞有：找出、比較、分類和歸納等。這樣教學(xué)目標(biāo)才是具體、明確、可觀察和測量的，才能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功能。值得注意的是教學(xué)目標(biāo)的表述不要過于繁瑣，更不能變成令人厭煩的文字游戲，要遵循語句簡單性、語義簡單性、語用簡單性三原則。

需要指出的是，研讀課標(biāo)、分析教材、洞察學(xué)情，這三者均是為了“確定教學(xué)目標(biāo)”，它們之間沒有孰先孰后之分。教學(xué)目標(biāo)的確定，還需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)判斷能力，能夠?qū)Ρ姸嗟慕虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，提煉出最有價值的核心目標(biāo)，清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行表述。

科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提，能引領(lǐng)教學(xué)朝著正確的方向行進(jìn)，最終使學(xué)生發(fā)生預(yù)期的變化，實現(xiàn)發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的確定不僅需要先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)，更需要專業(yè)實踐能力的支撐。

（責(zé)任編輯 郭振玲）