初中英語(yǔ)詞匯鞏固教學(xué)“五字法”

《2011年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》要求學(xué)生能記住1500～1600個(gè)單詞，既要掌握其讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，也要掌握它們的詞義、詞類，以及習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這對(duì)初中學(xué)生而言有不小的難度。如何科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯教學(xué)并讓學(xué)生牢固掌握呢？結(jié)合二十年的教學(xué)實(shí)踐，筆者提出詞匯鞏固教學(xué)“五字法”，與同仁們切磋交流。

一、“看”詞匯

“看”詞匯法，即是用實(shí)物直觀地教學(xué)和鞏固詞匯。采取直觀教學(xué)，對(duì)詞匯的鞏固能起到“催化劑”的作用。教學(xué)中，采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情，對(duì)一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞等進(jìn)行直觀教學(xué)，效果比較明顯。尤其是對(duì)于初中學(xué)生，“看”詞匯法不僅能有效吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與課堂。如，在學(xué)習(xí)apple、pear、orange、banana等單詞后，教師可利用相應(yīng)的實(shí)物自問(wèn)自答：“What’s this？”“It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)：“What are these？”“They are apples.”然后進(jìn)一步展開(kāi)，由教師問(wèn)學(xué)生答，再到學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，反復(fù)操練。這樣學(xué)生不但能掌握apple這個(gè)單詞的詞性和單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師如能在學(xué)生回答得好之后，再把水果獎(jiǎng)勵(lì)給他們，課堂氣氛就會(huì)更好，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、鞏固提升所學(xué)詞匯。

二、“演”詞匯

利用情景教單詞，讓學(xué)生在情景中“演”詞匯，是學(xué)生尤其是初中生比較喜愛(ài)的一種詞匯鞏固教學(xué)方法。老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感覺(jué)像置身于真正的交際情景中。比如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第九模塊Animals in danger中的tiger，lion，elephant，bear，panda，wolf，whale，dolphin，camel，orange，brown，kill，mad，hard，dirty，awful，peace，reserve，surprising，cousin，America（n），Asia（n），Africa（n），Europe（an），India（n），Australia（n），Arctic，Antarctic等詞匯時(shí)，筆者就是采用“演”的方法來(lái)進(jìn)行詞匯鞏固教學(xué)的。

具體教學(xué)情景：在課前準(zhǔn)備好兩個(gè)信封，里面裝上好多紙條，每張紙條上寫(xiě)上當(dāng)天要學(xué)習(xí)與鞏固的三類單詞（單詞可以重復(fù)）：一類表動(dòng)物，即tiger，lion，elephant，bear，panda，wolf，whale，dolphin，camel；一類表動(dòng)物棲息地，即America（n），Asia（n），Africa（n），Europe（an），lndia（n），Australia（n），Arctic，Antarctic；一類為orange，brown，mad，hard，dirty，awful等形容詞。在學(xué)習(xí)完以上單詞后，即讓學(xué)生抽簽，抽到哪張紙條，就要求其扮演這種動(dòng)物，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，并且在一張16K的白紙上大大地寫(xiě)這個(gè)單詞，領(lǐng)著其他學(xué)生一起讀這個(gè)單詞?；A(chǔ)好的學(xué)生可以發(fā)揮，進(jìn)一步描述這種動(dòng)作面臨的處境，同時(shí)教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

如學(xué)生抽到大象，要求他一邊表演大象，一邊自我介紹：I’m Uncle Elephant，I’m brown.Imainly live in India ＼My hometown is India＼I’m from India＼I’m lndian.I like eating bananas，they’re very delicious（裝出可口的樣子），but I don’t have meat.Because people always destroyour home—forests，I’m mad，I have dirty water，now I’m in danger（一幅悲傷表情）.Please help me！Help me！Please！（無(wú)助又渴求的眼神）

通過(guò)這樣的情景演示，學(xué)生不但興致勃勃地參與教學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，而且鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)能力，更好地鞏固了新學(xué)的詞匯。當(dāng)然“演”詞匯法，教師的工作量會(huì)比較大，對(duì)教師的自身要求也相對(duì)較高。教師課前準(zhǔn)備要充分，上課時(shí)要使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。當(dāng)然，也要求學(xué)生的詞匯必須達(dá)到一定的量。

三、“吟”詞匯

單一的鞏固策略，勢(shì)必讓學(xué)生漸漸失去興趣，為了讓學(xué)生時(shí)刻保持學(xué)習(xí)激情，教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)與鞏固的方法，給學(xué)生以新鮮感，提高學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)多留心，多反思成功的經(jīng)驗(yàn)和失利的教訓(xùn)。如今很多學(xué)生都喜歡聽(tīng)周杰倫等的說(shuō)唱樂(lè)，教師就可利用這一點(diǎn)，把所學(xué)詞匯編成“吟”唱式來(lái)鞏固，這是一種不錯(cuò)的詞匯鞏固教學(xué)策略。比如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Module 6 An invitation to the cinema中Unit 1 Would you like to go to the cinema？時(shí)，為了幫助學(xué)生熟練掌握有關(guān)電影、運(yùn)動(dòng)和星期的詞匯，筆者就采用了“吟”唱法讓學(xué)生運(yùn)用和鞏固所學(xué)詞匯，收到了較好的效果。

情景再現(xiàn)：先借助多媒體用圖片教學(xué)film，film star，football player，actor，actress，cinema，team，stadium，match，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday等詞匯之后，用吟唱的方式來(lái)鞏固所學(xué)詞匯，老師和學(xué)生一邊拍手，一邊chant：

Films，movies，in the cinema.

Let’s go to see films on Monday.

Actors，stars，in the film.

I’d like to see them on Tuesday.

Matches，matches，in the stadium.

Let’s go to watch matches on Wednesday.

Players，players，in the team.

I’d like to visit them on Thursday.

Oh，Oh，students，students，in the school.

We should go to school on Monday，on Tuesday，on Wednesday，on Thursday，on Friday.

Free，free，we are free on weekends.

Let’s go to cinema on Saturday.

We’d like to watch matches on Sunday.

On Saturday，on Sunday，on weekends.

四、“猜”詞匯

在詞匯鞏固教學(xué)中采取活潑多樣的形式，可以減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理。教師也有責(zé)任幫助他們清除這些心理障礙，提高孩子們各方面的能力。猜謎語(yǔ)就是一種活潑的學(xué)習(xí)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，最終把單詞牢牢記住，從而為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力打牢基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中有的教師覺(jué)得猜謎語(yǔ)在一節(jié)課45分鐘中可能會(huì)浪費(fèi)掉20分鐘左右，特別單詞多的時(shí)候。其實(shí)對(duì)于不同類型的詞匯或根據(jù)詞匯的特點(diǎn)，采用猜謎語(yǔ)的形式來(lái)教學(xué)和鞏固，不失為一種吸引學(xué)生注意力、適合鞏固某些單詞的好方法。如下列詞語(yǔ)筆者就曾采用“猜”詞匯法進(jìn)行鞏固教學(xué)，收到了事半功倍的效果。

例如：1.What has four legs but only one foot？（bed）

2.What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？（river）

3.What fruit is never found singly？（pear）

4.I’m orange and black，I live in the forest and like eating meat.（tiger）

再如：I jump into water.（waiter）.W is ill.（will） It’s the longest word.（smile）等等，這些謎語(yǔ)都是淺顯易懂的，學(xué)生容易接受，在猜謎語(yǔ)中也鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和思維能力。

五、“分”詞匯

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，每個(gè)學(xué)生個(gè)體是有差異的，學(xué)習(xí)的程度也不盡相同，如果在詞匯鞏固教學(xué)方面采取“一刀切”，久而久之就容易使學(xué)生特別是學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生厭惡感，繼而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了“不放棄”任何一個(gè)學(xué)生，筆者在詞匯鞏固教學(xué)中便嘗試著分層式鞏固策略。

具體的做法是，教師事先準(zhǔn)備好兩份詞匯鞏固單，一份是用英文打印出來(lái)的，一份是用中文打印出來(lái)的。英文打印的給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，中文的給成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，分別讓他們?cè)谡n堂鞏固中完成。形式可以多樣，有單詞、有句子、有短語(yǔ)，有填空題、有翻譯題、有選擇題。采用獎(jiǎng)勵(lì)辦法督促每一個(gè)學(xué)生努力完成所分配的任務(wù)。待學(xué)困生慢慢跟上來(lái)了、能適應(yīng)了，再采取兩份詞匯單交替進(jìn)行的方式，也可以先給英文，再給中文，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。堅(jiān)持一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生上英語(yǔ)課不再茫然了，而是都能較好地完成自己的任務(wù)。

當(dāng)然，詞匯鞏固的方法還遠(yuǎn)不止這些。我們?cè)诮虒W(xué)中要按照教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的規(guī)律，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯存在的突出問(wèn)題，根據(jù)不同的情況，采用不同的鞏固方法。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有法可循、有樣可學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的。

（責(zé)任編輯 郭振玲）