對初中地質(zhì)國情教育的反思

只要你關(guān)注新聞，下列事件會不絕于耳：

某某礦井發(fā)生了透水事故，礦工被困井下；

某地發(fā)生了地震，許多鮮活的生命被埋在了廢墟下；

某地發(fā)生了滑坡、泥石流，村莊被埋沒了；

某地持續(xù)干旱，人畜飲水困難，人們?yōu)檎宜疾ǎ?/p>

某某城市，道路、樓房出現(xiàn)地面沉降，危及行車和市民安全

……

據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，2011年，因地震造成的直接經(jīng)濟損失60.1億元，因洪澇、滑坡和泥石流災(zāi)害造成的直接經(jīng)濟損失達1260億元。觸目驚心的數(shù)字，不能不讓人們思考，地球怎么了，我們生活的環(huán)境怎么了？這些事情都可以歸結(jié)于地質(zhì)事件。作為一名地理教育工作者也會反思，這些與我們的地理教育沒有關(guān)系嗎？難道我們的地理教育就沒有過失嗎？

一、對課程標準的反思

以下是《九年義務(wù)教育初中地理課程標準》中有關(guān)地質(zhì)教育的相關(guān)要求：

1.對課標內(nèi)容的反思

從課標的內(nèi)容看，地質(zhì)教育的內(nèi)容過于淺易，知識涉及面狹窄。課標表述的內(nèi)容以地形知識為主，而礦產(chǎn)地質(zhì)、工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等對我們國家社會生活和國民經(jīng)濟建設(shè)具有重大影響的地質(zhì)因素涉及很少。部分單元雖提及“自然環(huán)境和自然災(zāi)害”，但并沒有突出“地質(zhì)環(huán)境和地質(zhì)災(zāi)害”。部分活動建議，或過難或過易，難以操作，例如板塊構(gòu)造理論，活動建議要求學生“講述魏格納提出大陸漂移說的故事”，在此提出這樣的學習要求既不能體現(xiàn)地理學科的特色，又達不到強化鞏固的目的。再比如“使用計算機軟件模擬演示大陸漂移”，能做這種演示的學校全國有幾家？

2.對培養(yǎng)目標的反思

從培養(yǎng)的目標看，課標中呈現(xiàn)的地質(zhì)部分的培養(yǎng)目標仍然側(cè)重于知識與技能、過程與方法，而對學生地理情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)的要求幾乎沒有提及。通過地質(zhì)國情教育，我們要讓學生了解區(qū)域地質(zhì)基礎(chǔ)，了解區(qū)域地質(zhì)基礎(chǔ)的利和弊，學會熱愛自然，關(guān)愛家鄉(xiāng)的山山水水。同時，也要讓學生知道，在自然面前人類是非常渺小的，我們可以選擇自己的生活方式，但絕不能改變生活的地質(zhì)基礎(chǔ)，對待自然，我們都應(yīng)心存敬畏。當然，心存敬畏并非無所作為。通過地理學習，我們要知道哪些行為是可為的，哪些是不可為的，哪些是需慎為的。

當然，我們不可能要求初中地理課程標準涵蓋現(xiàn)實社會中所有的地理問題。但給師生一個明晰的追求目標或思維的觸角，這對教師和學生的發(fā)展都是有益的。由于學生接觸的地質(zhì)知識面狹窄，會影響他們對我國地質(zhì)國情的全面了解和正確地質(zhì)國情觀的培養(yǎng)。

綜上所述，現(xiàn)有課標中的地質(zhì)要求，還不能很好地引發(fā)學生對身邊地質(zhì)環(huán)境的關(guān)注，也不能很好地幫助他們解釋身邊發(fā)生的許多地質(zhì)現(xiàn)象，更不能使他們科學理性地看待自己的行為與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系。而接受完義務(wù)教育后近一半學生將進入職業(yè)高中學習或直接走上社會，成為我國社會主義建設(shè)的生力軍，以后不再接受系統(tǒng)的地理教育。地質(zhì)知識的貧乏，一定會對他們未來的行為產(chǎn)生潛在的深遠影響。

二、對教材編寫的反思

1.對教材地質(zhì)知識編排的反思

教材對地質(zhì)知識的編排處理上，仍然沿襲了傳統(tǒng)方法，缺乏地質(zhì)因素作為區(qū)域發(fā)展主導(dǎo)因素或限制性因素的典型案例。世界地理部分，課程所述“說出某一國家自然環(huán)境的基本特點，特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害”的要求，在教材選擇的六個國家中，除日本少許介紹地質(zhì)基礎(chǔ)外，其他都沒有介紹。中國地理部分，課標中“表述各地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，在教材中幾乎都很少提及地質(zhì)基礎(chǔ)。八年級下冊的“區(qū)域差異”，對于“青藏地區(qū)”而言，地質(zhì)應(yīng)當是該區(qū)域環(huán)境發(fā)展變化的主導(dǎo)因素，但教材在編寫中沒有能突出和挖掘這個因素，而是從“高”與“寒”這兩個區(qū)域表象特征來描述的?！罢J識區(qū)域”部分選取的“黃土高原”，該區(qū)域環(huán)境特征的形成，是眾多因素綜合作用的結(jié)果，雖然黃土土質(zhì)對環(huán)境的形成有一定影響，但也不是主導(dǎo)因素。

2.對教材地質(zhì)國情知識介紹的反思

教材在編寫過程中對地質(zhì)國情的介紹往往是講“利”多而講“弊”少?，F(xiàn)將中國地質(zhì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)整理如下：

從圖中可以看出，地質(zhì)基礎(chǔ)對我們生活與社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的，既有有利的因素，亦有不利的影響。中國的地質(zhì)基礎(chǔ)復(fù)雜、脆弱，對我們的生產(chǎn)生活帶來了許多不利的影響，不僅僅地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，而且使我國的區(qū)域差異加大，區(qū)域發(fā)展不平衡，區(qū)域生態(tài)環(huán)境惡化，并影響基礎(chǔ)設(shè)施的投入，消耗了可貴的社會資源，減緩了經(jīng)濟發(fā)展的速度。這些內(nèi)容在教材中鮮有介紹，這不能不說是教材內(nèi)容安排上的一塊短板。

三、對教學行為的反思

地質(zhì)國情教育的薄弱，亦與我們的地理教學不無關(guān)系。

1.教堂教學改革力度不大

由于許多地區(qū)初中地理末納入中考科目，學科地位低，廣大農(nóng)村學校專職教師隊伍嚴重不足，以及職業(yè)倦怠等因素影響，初中地理教學普遍不受重視，教師教學積極性不高，課堂教學改革力度不大。

初中課改已有十多個年頭，教師要把新的課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，就要不斷加強學習，不斷地研究和挖掘課程資源，把學生身邊的、生活中鮮活的地理素材引入課堂，激發(fā)學生學習地理的興趣，不斷改革教法，發(fā)揮學生學習的主體作用，創(chuàng)新課堂教學的形式，將自主、合作、探究的學習方式引入地理課堂。如讓學生嘗試用板塊構(gòu)造理論說明某地發(fā)生火山或地震的原因，讓學生讀圖討論我國所處的板塊位置，以及這樣的位置對我國社會經(jīng)濟產(chǎn)生的影響，讓學生討論我國不同地區(qū)資源的優(yōu)勢與劣勢，討論礦產(chǎn)資源開發(fā)中可能產(chǎn)生的環(huán)境問題，討論城市地面沉降的原因及解決的措施等等。

2.地理實踐活動沒有真正落實

地理教育具有實踐性的特點。地理實踐活動是提高學生地理素質(zhì)，幫助學生掌握地理學習方法，達到學以致用目的的最好途徑，但目前能真正落實的卻廖廖無幾，究其原因既有主觀因素，也有客觀因素。廣大地理教師要克服種種困難，努力開展地理實踐活動，讓學生帶著問題，走出課堂，走向社會，走向大自然。例如，調(diào)查家鄉(xiāng)地質(zhì)基礎(chǔ)對房屋建設(shè)投入的影響；走訪當?shù)氐卣鹁郑占卣鹳Y料，了解不同地震烈度區(qū)房屋建設(shè)的抗震要求；調(diào)查地質(zhì)基礎(chǔ)對道路、橋梁、水庫等大型工程建設(shè)的影響；調(diào)查了解礦區(qū)的地質(zhì)基礎(chǔ)以及防止礦難發(fā)生的措施，了解當?shù)厮Y源的狀況，以及開采地下水可能帶來的不利影響等等。

地質(zhì)不僅給人類提供資源，也對人類的生存和發(fā)展環(huán)境有著直接的影響。地質(zhì)與我們每個人息息相關(guān)，地質(zhì)國情教育刻不容緩。通過地理課程的學習，我們雖然不能阻擋地震的發(fā)生，但知道在地震來臨前能做些什么；我們雖然不能呼風喚雨，但知道在缺水時能到哪里去鑿井取水；我們雖然不知道滑坡和泥石流究竟在何時會發(fā)生，但我們知道它在什么情況下更容易發(fā)生；我們雖然不知道地下水及礦產(chǎn)的形成過程，但我們知道過量開采必然會受到懲罰。

這就是知識的力量，這就是教育的價值所在。

（責任編輯 付一靜）