例析特崗教師的“非”

近年來，為了繁榮農(nóng)村教育事業(yè)，提高鄉(xiāng)村中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)，國家在實施城鄉(xiāng)教師輪崗制度、免費師范生政策的同時，提出了旨在進一步改善農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱現(xiàn)狀的“特崗計劃”。

鑒于農(nóng)村教育落后的現(xiàn)實，為獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，大批農(nóng)村兒童奔赴臨近城鎮(zhèn)求學(xué)，因而使得城鎮(zhèn)中小學(xué)在校人數(shù)大幅提升，大班教學(xué)現(xiàn)象十分普遍，危及到了正常的教學(xué)秩序。同時，農(nóng)村兒童過早離開家庭，寄宿學(xué)校，難于和城鎮(zhèn)兒童一樣享受到應(yīng)有的家庭教育，這也必然會影響到他們身心的健康發(fā)展，并引發(fā)一系列與之相關(guān)的教育問題。較之城鎮(zhèn)教育而言，農(nóng)村中小學(xué)面臨著巨大的生源壓力，學(xué)校的生存也面臨著極大的挑戰(zhàn)。為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，“特崗計劃”順勢而生，不僅為農(nóng)村教育注入了一股新鮮的血液，同時也在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，但在這種雙效雙贏的背后，依然存在著一些不可忽視的問題。以下舉兩個例子來說明這些問題的所在。

XX，特崗體制內(nèi)的老師，大學(xué)期間所學(xué)為文科，而在進入“特崗計劃”之后卻必須要服從學(xué)校的安排教初中二年級物理，由此不僅造成了其備課與教學(xué)壓力，同時也荒廢了原有的文化知識。由此可見，一些學(xué)校并未考慮特崗教師專業(yè)素養(yǎng)，而是在根據(jù)學(xué)校自身職位的盈缺調(diào)配著特崗教師的教育取向，這種忽略教師興趣的單向命令式崗位支配，無疑影響著教師的工作熱情和工作效率。學(xué)校和教師之間，應(yīng)該是一種良性的雙向互動關(guān)系，雙方也只有在理解、尊重和相互認同的基礎(chǔ)上才能最大限度地實現(xiàn)教育管理和教學(xué)效果的最優(yōu)化，任何單方的一廂情愿都會成為實現(xiàn)這一目標的阻礙。因此，基層學(xué)校與“特崗教師”之間需要更進一步的溝通和交流。

另一個“特崗計劃”內(nèi)的教師，為了實現(xiàn)自身價值，一心想要跳出特崗的圈子。問及當初為何走上特崗之路，回答竟是進入“特崗計劃”并非心愿所致，而源于現(xiàn)實工作壓力的強迫。它并非一種真實的來自心靈內(nèi)部的自覺，而更加傾向于一種基于現(xiàn)實的無奈。既然現(xiàn)實生硬地將他們推進了這個行業(yè)，因而也就很難使他們將教育當作一種事業(yè)來奮斗，相反，他們會將其作為一份產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營，這樣無疑也與我們的初衷大相徑庭，特崗教師的工作效率、工作熱情以及在農(nóng)村教學(xué)服務(wù)的長久性也會受到影響。因此，在進行特崗招生的同時，應(yīng)該加大宣傳力度，使想要進入特崗計劃的考生充分認識到自身選擇所應(yīng)承擔的社會責任，避免盲目的功利性跟從，從而使“特崗計劃”落到實處。

“特崗計劃”在實施的過程中出現(xiàn)上述現(xiàn)象，應(yīng)當引起教育行政部門和各級學(xué)校管理決策者的關(guān)注。在“特崗教師”引進的同時，更應(yīng)關(guān)注思想的引進，充分運用管理藝術(shù)，激發(fā)“特崗教師”的工作積極性和創(chuàng)造性。特崗計劃的有效施行無疑會為鄉(xiāng)村教育帶來一股新的力量，而在社會輿論、農(nóng)村學(xué)校和特崗教師之間卻缺乏進一步的協(xié)調(diào)。因而，只有加強三方的相互溝通和交流，才能使特崗教師無怨無悔地選擇特崗，無怨無悔地堅持特崗，真正在思想上扎根農(nóng)村，為繁榮農(nóng)村教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量。

（責任編輯 楊 子）