普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

在普通高中學(xué)校特色發(fā)展和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中，課程是最基本的載體和突破口。在新課程實(shí)驗(yàn)和高中學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展過(guò)程中，從培育特色課程出發(fā)，逐步建立具有特色的課程體系進(jìn)而形成課程文化，彰顯學(xué)校特色，成為很多高中學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐選擇。本文結(jié)合北京市2008年高中新課程實(shí)驗(yàn)中批準(zhǔn)的十所自主排課實(shí)驗(yàn)學(xué)校的特色課程建設(shè)實(shí)例[1]，分析當(dāng)前普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)的實(shí)踐路徑，并提出其中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、普通高中學(xué)校特色課程及其主要特性

特色是一事物顯著區(qū)別于他事物的風(fēng)格、特性，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定而具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。特色課程是學(xué)校在一定辦學(xué)思想指導(dǎo)下和辦學(xué)實(shí)踐中逐步創(chuàng)建的具有一定特征和影響力的課程，對(duì)于當(dāng)前普通高中學(xué)校而言，它既可以是一門(mén)課程，也可以是一類課程或一個(gè)課程群、一個(gè)課程領(lǐng)域；既包括對(duì)國(guó)家課程的改進(jìn)，也可以指一些地方課程和學(xué)校的校本課程。就其本質(zhì)而言，特色課程是學(xué)校某一門(mén)（類）課程實(shí)現(xiàn)卓越（優(yōu)質(zhì)），并融合學(xué)校特有的價(jià)值觀和辦學(xué)理念，直指育人目標(biāo)，并進(jìn)而帶動(dòng)其他課程，逐步形成學(xué)?？茖W(xué)的課程體系和實(shí)施的環(huán)境生態(tài)，最終塑造學(xué)校的課程特色和課程文化，彰顯學(xué)校辦學(xué)和育人的特色。即與其他課程相比，特色課程在思想性、目標(biāo)性、規(guī)范性、發(fā)展性、實(shí)效性以及社會(huì)影響性等方面具有一個(gè)或多個(gè)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[2]。特色課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)適應(yīng)、不斷優(yōu)化的過(guò)程，是課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程效果等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的綜合結(jié)果。

從特色課程的本質(zhì)出發(fā)，其主要特性集中體現(xiàn)在：一是獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)和穩(wěn)定。這是特色課程的核心內(nèi)涵。即特色課程總是相對(duì)于學(xué)校之間、學(xué)校各類課程之間的某類課程，其有與眾不同的特點(diǎn)，并在水平上逐步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)或卓越，且在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中形成了比較持久穩(wěn)定的專有性或顯著性發(fā)展方式。二是相對(duì)、發(fā)展和創(chuàng)新。即特色總是體現(xiàn)在學(xué)校課程的某一要素、方面或范圍上的，相對(duì)于別的同類課程而言的，是在一定發(fā)展過(guò)程中積淀的并且著眼于未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，且能涌現(xiàn)出不斷發(fā)展的生命力。三是集中、現(xiàn)實(shí)和影響。即特色集中體現(xiàn)在課程建設(shè)的核心環(huán)節(jié)和質(zhì)量上，在現(xiàn)實(shí)中可以有效實(shí)施并發(fā)揮作用，且被社會(huì)廣泛認(rèn)可，具有示范性和引領(lǐng)性。

按特色課程的內(nèi)涵和主要特性，北京市十所自主排課實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型的特色課程有：北京二中：基于豐富資源和新課程觀的動(dòng)態(tài)生成課程；北京四中：基于學(xué)校文化傳承和育人目標(biāo)的人文教育課程；北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)：基于特長(zhǎng)培養(yǎng)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的專修課程；北師大二附中：基于新課程理念和特長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)科拓展類校本選修課程；北師大附中：基于學(xué)校傳統(tǒng)和系統(tǒng)構(gòu)建的德育課程；人大附中：基于先進(jìn)辦學(xué)理念和學(xué)生需求的創(chuàng)新拓展課程；北京一零一中：基于學(xué)科優(yōu)勢(shì)的國(guó)家課程校本化實(shí)施實(shí)踐；北京潞河中學(xué)：基于新疆學(xué)生特點(diǎn)和多樣需求的民族課程；北京中加學(xué)校：基于中外合作辦學(xué)模式的中外合璧課程；北京市盲校：基于特殊生源的適應(yīng)性課程。

二、普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)的實(shí)踐路徑

課程建設(shè)是學(xué)校日常運(yùn)用頻繁、內(nèi)涵外延豐富但又缺乏準(zhǔn)確界定的詞語(yǔ)，從實(shí)踐運(yùn)行的角度看，其包括課程的建立和優(yōu)化發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)在課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。實(shí)踐路徑是指目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程所必要的條件與實(shí)施的行為步驟，本文主要從課程建設(shè)中最重要和含義最廣的范疇——課程設(shè)計(jì)（其涉及從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個(gè)過(guò)程，包括課程的價(jià)值、目的、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等內(nèi)容）來(lái)分析特色課程建設(shè)的實(shí)踐路徑。

1.特色課程建立的基本思路

從北京市十所自主排課校的實(shí)踐看，普通高中學(xué)校特色課程建立的基本思路主要有三種：一是在整體規(guī)劃、科學(xué)建構(gòu)中建立特色課程。如北京二中的動(dòng)態(tài)生成性課程，就是學(xué)校在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程有整體的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在課程結(jié)構(gòu)上釋放空間，然后再設(shè)計(jì)該課程的目標(biāo)、內(nèi)容，并依托豐富資源有效實(shí)施和動(dòng)態(tài)發(fā)展。這種思路比較適合新建校和一些與社會(huì)、生活、學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合的課程。二是在學(xué)校自身特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上確立特色課程。如北京中加學(xué)校和北京市盲校，因?yàn)椴煌霓k學(xué)模式和特殊生源，學(xué)校一開(kāi)始就開(kāi)設(shè)了相應(yīng)特點(diǎn)的課程，在進(jìn)行特色課程建設(shè)過(guò)程中，自然將已有課程中具有特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)的課程確立為特色課程。這種思路適合于有一定課程基礎(chǔ)并系統(tǒng)規(guī)范課程建設(shè)的學(xué)校。三是在繼承和創(chuàng)新中生長(zhǎng)特色課程。如北京四中、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)、北師大二附中、北京一零一中學(xué)等，學(xué)校在發(fā)展的新階段既有未來(lái)的課程規(guī)劃，又有多年積累的文化傳統(tǒng)和課程資源，在特色課程建設(shè)中，學(xué)校一方面繼承已有課程優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又不斷創(chuàng)新，將已有優(yōu)勢(shì)課程在未來(lái)發(fā)展的前景展望下進(jìn)行新的提升，從而成為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的特色課程。這種思路適合既有積累又有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)校。

2.特色課程的主要“特色點(diǎn)”

特色課程的“特色點(diǎn)”主要有課程外部因素決定的特色點(diǎn)和課程本身凝聚的特色點(diǎn)兩個(gè)方面。外部因素決定的“特色點(diǎn)”就當(dāng)前普通高中的實(shí)際而言主要有：一是不同高中學(xué)校類型決定的特色，如普通高中、綜合高中和特色高中的特色課程，北京市盲校的特色課程之所以不同于其他學(xué)校，就是由其特定的學(xué)校類型決定的。二是不同辦學(xué)模式或人才培養(yǎng)模式所決定的特色，如公辦高中、民辦高中和中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)的特色課程著眼點(diǎn)有差異，不同類型人才培養(yǎng)班的課程有所側(cè)重，如北京中加學(xué)校和北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專修課程等就是如此。就普通公辦高中而言，特色課程的“特色點(diǎn)”主要集中在：一是基于獨(dú)特辦學(xué)理念和課程理念的特色課程，如人大附中、北師大二附中；二是基于學(xué)校傳統(tǒng)和文化基礎(chǔ)上的特色課程，如北京四中、北師大附中；三是基于獨(dú)有資源的特色課程，包括人力資源、物力資源、信息資源、地域資源、動(dòng)態(tài)資源等，如北京二中；四是基于特殊生源及其需求的特色課程，如北京潞河中學(xué)、北京中加學(xué)校等；五是基于學(xué)生差異和人才培養(yǎng)模式多樣化的特色課程，如北大附中、北師大二附中；六是基于學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特色課程，如北京一零一中學(xué)。此外還有基于專門(mén)項(xiàng)目或課題的特色課程，基于學(xué)校重大發(fā)展機(jī)遇的特色課程等?？傮w而言，學(xué)校特色課程的建設(shè)應(yīng)一切從實(shí)際出發(fā)，綜合考量學(xué)校的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，學(xué)校的人、財(cái)、物、信息及機(jī)遇資源，學(xué)校的文化、制度和物質(zhì)層面，學(xué)校所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境和服務(wù)對(duì)象的需求等，從這些豐富的“課程資源”中不斷發(fā)掘、提升、遷移、內(nèi)化、發(fā)展學(xué)校的特色課程。

3.特色課程的主要開(kāi)發(fā)模式

課程開(kāi)發(fā)是指根據(jù)課程目標(biāo)選擇相應(yīng)內(nèi)容并持續(xù)展開(kāi)的計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂的過(guò)程。其包括理念（教育觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀等）、方法技術(shù)（具體的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，如需求分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)和評(píng)價(jià)技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過(guò)程步驟）三部分，其中方法技術(shù)是課程開(kāi)發(fā)理論的核心內(nèi)容[3]。課程開(kāi)發(fā)模式是指課程的內(nèi)容和進(jìn)程在時(shí)間和空間上特定的組織形式或結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在各種方法和技術(shù)組織后的綜合呈現(xiàn)。從自主排課校的實(shí)踐看，當(dāng)前普通高中學(xué)校特色課程開(kāi)發(fā)的模式主要有：一是目標(biāo)參照模式。此種模式是泰勒原理（目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)）在特色課程建設(shè)中的具體運(yùn)用，其遵循自上而下的路徑，從學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和整體課程規(guī)劃入手，擬定特色課程的目標(biāo)，梳理相應(yīng)的課程資源和內(nèi)容，并進(jìn)而實(shí)施和評(píng)價(jià)，這是當(dāng)前特色課程開(kāi)發(fā)的主要模式，是特色課程支撐學(xué)校特色以及學(xué)校辦學(xué)理念和文化有效融合于課程的內(nèi)在要求。如北京二中、人大附中的特色課程建設(shè)。二是需求參照模式。此種模式從學(xué)生以及社會(huì)需求出發(fā)，學(xué)校建立具有共同愿景的課程組織，在評(píng)估需要（學(xué)生發(fā)展需要、社會(huì)對(duì)學(xué)校的需求以及學(xué)校和社區(qū)課程資源發(fā)展需要）的基礎(chǔ)上，再依照確定目標(biāo)—選擇內(nèi)容—組織實(shí)施—評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)的路徑開(kāi)發(fā)課程。這種模式在倡導(dǎo)高中學(xué)校特色發(fā)展、多樣發(fā)展的過(guò)程中，特別是因應(yīng)社會(huì)人才需求的多樣化和學(xué)生發(fā)展的差異性被越來(lái)越多的學(xué)校采用。三是資源參照模式。此類模式是學(xué)校特色課程基于獨(dú)特而豐富的資源基礎(chǔ)上，按資源分析—主題選擇—目標(biāo)確定—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)等步驟行進(jìn)，是目前校本特色課程和地方特色課程開(kāi)發(fā)的主要方式。四是活動(dòng)參照模式。此模式建立于情境認(rèn)知理論基礎(chǔ)上，突出學(xué)習(xí)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的操作，還應(yīng)該是在具體的生活實(shí)踐中的逐步積累，應(yīng)結(jié)合具體應(yīng)用領(lǐng)域的活動(dòng)案例分析。其主要步驟是：能力要素分析—情境行為庫(kù)建立—活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施—評(píng)估與反饋[4]。北京四中人文課程中師生共讀活動(dòng)，部分學(xué)校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施就采用了此種模式。五是項(xiàng)目參照模式。此種模式是借鑒職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)中項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式而來(lái)，項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整的工作過(guò)程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能的課程，是一種工作過(guò)程導(dǎo)向的課程。此種模式被采用是當(dāng)前普通高中教育突出課程的綜合性以及課程改革中普職融通和新增設(shè)領(lǐng)域的體現(xiàn)。目前部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)設(shè)的“義工課程”、“見(jiàn)習(xí)課程”和“職業(yè)體驗(yàn)課程”等，大多采用此種模式。

4.特色課程的主要課程形態(tài)

從當(dāng)前普通高中學(xué)校特色課程的呈現(xiàn)看，特色課程的種類豐富，表現(xiàn)形式多樣。從三級(jí)課程的層級(jí)看，主要有四種：一是國(guó)家課程的特色課程，主要突出國(guó)家課程的校本化實(shí)施，如北京一零一中的嘗試，此類特色課程必須以學(xué)校良好的學(xué)科基礎(chǔ)和雄厚的教師實(shí)力為基礎(chǔ)；二是地方課程的特色課程，此類課程主要依賴于地域特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；三是校本課程的特色課程，目前多數(shù)學(xué)校的特色課程在層級(jí)劃分上屬于此類，也是學(xué)校最有發(fā)展空間和特色最為明顯的部分；四是三級(jí)課程整合的特色課程，部分學(xué)校從學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)一定的統(tǒng)領(lǐng)主題整合三級(jí)課程的內(nèi)容而成為新的特色課程，如北師大附中的德育課程等。從本身包含的課程數(shù)量看，特色課程的呈現(xiàn)主要有門(mén)—類—群—領(lǐng)域四個(gè)層次，其中類和群是主要的呈現(xiàn)形式。因?yàn)閱伍T(mén)課程相對(duì)單一，并且特色積淀的時(shí)間長(zhǎng)，效果影響的面也相對(duì)較小，對(duì)學(xué)校課程體系和學(xué)校特色支撐的力度較小，一般說(shuō)來(lái)規(guī)模較大的學(xué)校著眼于單門(mén)特色課程建設(shè)得少。就領(lǐng)域課程而言，涉及的教師量大，整合、開(kāi)發(fā)的難度大，一般學(xué)校很難駕馭，故領(lǐng)域課程主要是一些高水平學(xué)校在嘗試。從課程類型的角度看，特色課程的主要形態(tài)是分科課程和綜合課程。分科課程主要有學(xué)科特色課程和學(xué)科拓展特色課程、科目課程（既可以是研究方面的分工，如物理、化學(xué)、歷史、文學(xué)、哲學(xué)等，也包含目前一些實(shí)踐性領(lǐng)域，如家政、汽車機(jī)械等）；綜合課程是目前各學(xué)校特色課程選擇最多的呈現(xiàn)形式，包括：關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、核心課程和問(wèn)題課程，這是學(xué)校在課程實(shí)驗(yàn)深入發(fā)展過(guò)程中，獲得合理而充分的課程自主權(quán)，并將課程建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一體化建設(shè)的必然要求。

5.特色課程的大致發(fā)展階段

特色是事物在長(zhǎng)期運(yùn)行過(guò)程中形成的獨(dú)特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的風(fēng)格，特色課程建設(shè)是課程開(kāi)發(fā)及其不斷改進(jìn)、優(yōu)化的過(guò)程，從課程的建立到成熟、特色的形成和提升，大致要經(jīng)歷規(guī)范建立—成熟運(yùn)行—特色形成—可持續(xù)發(fā)展幾個(gè)階段。在特色課程確立階段，無(wú)論是課程新編、課程拓展、課程補(bǔ)充、課程整合、課程改編還是選擇課程并確立，都應(yīng)突出課程本身的規(guī)范性。一方面是課程理念、課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程的主要內(nèi)容和課程的基本結(jié)構(gòu)等相對(duì)宏觀問(wèn)題的準(zhǔn)確定位和明確；另一方面是實(shí)踐操作層面的程序、步驟有序，條件有所保障。在特色課程成熟階段，主要是理念層面與實(shí)踐層面的磨合以及效果的彰顯，突出對(duì)實(shí)際運(yùn)行中各種新問(wèn)題的解決以及形成動(dòng)態(tài)、高效的運(yùn)行機(jī)制，并逐步呈現(xiàn)課程自身成長(zhǎng)的軌跡。在特色形成階段，主要在對(duì)特色的挖掘、凝練、提升和效果的彰顯和輻射上，該階段沿循課程發(fā)展的軌跡，關(guān)注發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵因素和重大事件，逐漸積淀課程獨(dú)有的、優(yōu)質(zhì)的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性。在可持續(xù)發(fā)展階段，重在對(duì)特色進(jìn)行反思和提升，結(jié)合理念更新、環(huán)境變化、任務(wù)拓展等對(duì)特色進(jìn)行“繼承”和“創(chuàng)新”，完善特色積累中的一些根本問(wèn)題，并將特色課程轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)資源，不斷擴(kuò)大特色課程的受益面和社會(huì)影響力，帶動(dòng)相關(guān)課程或項(xiàng)目的發(fā)展，成為學(xué)校特色發(fā)展的有力支撐。自主排課校中北師大附中的《生命倫理學(xué)》課程，基于生命倫理學(xué)的理念和國(guó)際項(xiàng)目引進(jìn)，生物組教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和實(shí)施，在新課程實(shí)驗(yàn)中不斷完善和拓展內(nèi)容，兩輪實(shí)驗(yàn)后出版了專門(mén)的教材《生命的凝視——生命倫理學(xué)青少年讀本》，課程成熟后作為全區(qū)跨校選修課程面對(duì)不同學(xué)校學(xué)生，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方式、活動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)生活動(dòng)基地，積累豐富課程資源，改進(jìn)教師教研方式，成為學(xué)校和區(qū)域的特色課程，不但本校師生受益，還輻射全區(qū)更多學(xué)校并創(chuàng)新教師協(xié)作和師生之間的交流方式，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。不僅如此，學(xué)校還以此課程為核心，帶動(dòng)群類相關(guān)課程如生態(tài)倫理學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)等課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了該類課程的發(fā)展。

三、普通高中學(xué)校特色課程建設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.理清關(guān)系，明確方向

如何真正使特色課程成為學(xué)校特色的有力支撐而不是課程與學(xué)校發(fā)展關(guān)聯(lián)不大？關(guān)鍵是在特色課程建設(shè)中理清特色課程與學(xué)校（特色）發(fā)展以及特色課程與學(xué)校課程體系之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確特色課程自身發(fā)展的方向。首先，特色課程與學(xué)校（特色）發(fā)展，二者既是途徑與目的的關(guān)系又相互獨(dú)立，其核心的關(guān)聯(lián)是價(jià)值和理念的一致性，并通過(guò)學(xué)校課程規(guī)劃及課程體系貫穿起來(lái)。即特色課程既要貫穿和體現(xiàn)學(xué)校（特色）發(fā)展的價(jià)值取向、核心主題或關(guān)鍵詞，又要彰顯和發(fā)展這一核心。只有這樣，特色課程才能成為載體和支撐。其次，特色課程和學(xué)校課程體系，二者雖是明確的部分和整體的關(guān)系，但涉及到特色課程在課程體系中的地位和與其他課程之間的關(guān)系。從理論上說(shuō)，因?yàn)樘厣n程被確立其在課程體系中的位置就舉足輕重，是課程體系的亮點(diǎn)，但這取決于特色課程本身的“量”和與學(xué)校發(fā)展的關(guān)聯(lián)度以及在課程結(jié)構(gòu)中的位置，如特色課程本身是群類課程、又是國(guó)家課程或者說(shuō)直指培養(yǎng)目標(biāo)，該特色課程就是學(xué)校的核心課程；如特色課程是單一一門(mén)課程又是邊緣課程，就要審慎衡量其與其他課程的關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。自主排課校的特色課程大多是類課程，部分發(fā)展為群課程，有的類課程也是由單一課程發(fā)展而來(lái)，有的課程是國(guó)家課程、地方課程、校本課程的整合，有的是必修課和選修課的整合，這就是特色課程與其他課程的關(guān)系。在確立特色課程時(shí)，既要細(xì)化學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)校課程發(fā)展作周期規(guī)劃，又要梳理現(xiàn)實(shí)課程基礎(chǔ)，理清課程結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)特色課程的價(jià)值和在課程結(jié)構(gòu)中立足的“點(diǎn)”，并論證未來(lái)可能發(fā)展的空間，這是特色課程有序發(fā)展的前提。

2.克服誤區(qū)，準(zhǔn)確定位

目前“特色”一詞由于其內(nèi)涵的豐富和工作的要求越來(lái)越成為口頭性語(yǔ)言，有的學(xué)校工作言必稱特色，為特色而特色的現(xiàn)象普遍存在。很多學(xué)校所謂的特色課程存在“三多三少的現(xiàn)象”，即：認(rèn)識(shí)層面多，實(shí)踐操作少；課外實(shí)施多，課程實(shí)施少；貼標(biāo)簽得多，積淀生成少。這與對(duì)“特色”的理解不夠和定位不準(zhǔn)有很大的關(guān)系。相對(duì)于特色課程的本質(zhì)特性，對(duì)“特色”的理解，首先要避免膚淺（相對(duì)于獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定維度），如把表面的現(xiàn)象、單一的環(huán)節(jié)、暫時(shí)的成果、變化性的東西等定位為特色；其次是要避免片面（相對(duì)于集中、現(xiàn)實(shí)和影響維度），如把局部的、細(xì)節(jié)的、邊緣的東西等理解為特色；第三是避免功利（相對(duì)于發(fā)展、創(chuàng)新維度），如“投其所好”“巧出特色”“輕過(guò)程重結(jié)果”等。準(zhǔn)確定位特色，需要在繼承和創(chuàng)新中，全面分析學(xué)校所處環(huán)境和發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)校辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，將特色凝練成一定的主題并細(xì)化，成為學(xué)校師生的共識(shí)，在充分依據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)、課程基礎(chǔ)、資源優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施條件、可能發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校擬確立的課程進(jìn)行特色定位。此外，對(duì)學(xué)校已有的特色課程進(jìn)行特色挖掘和提升，并凝練成一定的主題詞，以此引領(lǐng)師生自覺(jué)的課程意識(shí)和行為，不斷提升特色課程的品質(zhì)。

3.選擇路徑，有的放矢

在特色課程規(guī)劃和準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，選擇實(shí)踐路徑的依據(jù)是：從實(shí)際出發(fā)，有的放矢，既不是貪多求全，也不是僅將特色作為錦上添花。首先，全面分析學(xué)校信息，選擇特色課程發(fā)展思路。如在挖掘提煉學(xué)校歷史或辦學(xué)傳統(tǒng)、分析聚焦學(xué)校既有優(yōu)勢(shì)、引進(jìn)先進(jìn)教育理念、整體規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)上，選擇“規(guī)劃特色”之路還是“積累特色”之路、“繼承創(chuàng)新”之路。其次，確立特色課程的“特色點(diǎn)”。這個(gè)“特色點(diǎn)”是在學(xué)校共性基礎(chǔ)上打造個(gè)性與風(fēng)格的過(guò)程，是提高學(xué)校課程辨識(shí)度和知名度的途徑，是提升或重塑學(xué)校課程文化的工程，是學(xué)校特色課程建設(shè)必須要明確的。第三，選擇課程開(kāi)發(fā)方式，確定課程形態(tài)。根據(jù)“特色點(diǎn)”在充分論證的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的操作方案和實(shí)施計(jì)劃，將“設(shè)計(jì)課程”、“文本課程”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)課程”。當(dāng)然，很多學(xué)校的特色課程源自優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，特色課程的提升需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬視野、深化研究，并按課程建設(shè)的要求逐步規(guī)范。第四，特色課程的可持續(xù)發(fā)展和帶動(dòng)課程的整體發(fā)展。特色課程成熟后應(yīng)突出精品化和影響力，突出受益面和輻射范圍，不斷積淀特色，增強(qiáng)適應(yīng)性，豐富課程資源。在此基礎(chǔ)上，不斷帶動(dòng)同類課程和領(lǐng)域課程的構(gòu)建和發(fā)展，形成特色課程的體系，并進(jìn)而成為學(xué)校課程體系的重要部分，不斷形成課程文化，彰顯課程體系的特點(diǎn)。

4.保障激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展

特色課程在確立和規(guī)范發(fā)展中，重在相關(guān)課程條件的完善和課程運(yùn)作機(jī)制的建立。學(xué)校應(yīng)在條件方面給予充分保障，如保障教師課程開(kāi)發(fā)和研究的時(shí)間，提供相應(yīng)的物質(zhì)條件等；在課程運(yùn)作機(jī)制中，除前期的決策機(jī)制、設(shè)計(jì)機(jī)制和實(shí)施機(jī)制外，在后期發(fā)展中最重要的是評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。地區(qū)和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)特色課程建設(shè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的研究并提供給課程建設(shè)參與者參考。如上海市黃浦區(qū)對(duì)特色課程實(shí)施建立了一套考查評(píng)估辦法，從開(kāi)發(fā)課程（重點(diǎn)評(píng)估課程實(shí)施之前，該課程對(duì)學(xué)生差異關(guān)注程度）、運(yùn)作課程（重點(diǎn)評(píng)估課程實(shí)施之中，課程特色與目標(biāo)的體現(xiàn)程度）、支持課程（重點(diǎn)評(píng)估教師在課程文本開(kāi)發(fā)、實(shí)施中的作用）、整合課程（重點(diǎn)關(guān)注特色課程的共享程度）、活化課程（重點(diǎn)考查特色課程的實(shí)施環(huán)境）和優(yōu)化課程（重點(diǎn)評(píng)估課程的第二、第三教學(xué)周期，通過(guò)學(xué)生反觀課程的優(yōu)化）六個(gè)方面對(duì)特色課程建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)的核心是“特色”和“共享”[5]。在激勵(lì)機(jī)制方面，主要是調(diào)整晉升獎(jiǎng)勵(lì)制度，加大對(duì)教師的培養(yǎng)、激勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)與教材編制的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男劫Y、津貼等獎(jiǎng)勵(lì)；同時(shí)引導(dǎo)教師進(jìn)行自我激勵(lì)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我修煉，主動(dòng)積極地參與特色課程建設(shè)，不斷提高自身的理論修養(yǎng)與積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以課程建設(shè)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）