中學(xué)生同伴交往的意義及其引導(dǎo)

中學(xué)階段是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，青少年的人際交往及關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，由于“成人感”、獨(dú)立性的增強(qiáng)，對(duì)父母的依賴逐漸減少，而對(duì)與同伴建立良好人際關(guān)系的依賴日益增強(qiáng)。

一、中學(xué)生同伴交往的概述

何謂同伴？目前關(guān)于同伴的定義有很多，至今沒有統(tǒng)一的定義。綜觀各種定義，作為同伴應(yīng)具備以下兩個(gè)方面的特征：一是年齡相仿；二是社會(huì)地位和心理發(fā)展水平相當(dāng)。對(duì)于中學(xué)生而言，學(xué)校里面的同學(xué)具備了同伴的所有特征。同伴關(guān)系的建立在青少年發(fā)展中具有成人無法取代的獨(dú)特作用。

中學(xué)生人際交往的領(lǐng)域主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是與教師、父母等成年人的交往，一個(gè)是與同伴之間的交往。后者是中學(xué)生人際交往的主體。同伴交往是指年齡相仿且社會(huì)地位和心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間通過共同的活動(dòng)而相互影響、相互作用的過程。同伴群體具有年齡相仿、興趣一致、支配權(quán)平等的特征，有一種自由寬松的氛圍，在這個(gè)群體中，他們可以充分地表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，肯定自我，心理感受積極而愉悅，是一個(gè)真正屬于他們自己的社會(huì)。而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，學(xué)校忽視了中學(xué)生同伴交往給學(xué)生帶來的教育功能，只重知識(shí)傳授，重智力開發(fā)，忽視了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。有專家指出，加強(qiáng)中學(xué)生的同伴交往教育已勢(shì)在必行。

二、中學(xué)生同伴交往的意義

1.同伴交往能滿足中學(xué)生的心理及社會(huì)需求，幫助其形成良好的心理狀態(tài)

中學(xué)階段是青少年身心發(fā)展的重要時(shí)期，就其年齡特征來看，隨著生理和心理的不斷發(fā)展，各種新的需求不斷產(chǎn)生，與現(xiàn)實(shí)相沖突和矛盾。一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生與同伴交往的需求欲望十分強(qiáng)烈，交往成敗對(duì)學(xué)生影響較大。中學(xué)生的交往范圍主要在校內(nèi)，多數(shù)在本班，“相互幫助”是交往的主要目的，“坦誠、寬容”是交友的主要態(tài)度，“人品好壞”是交往成敗的主要原因，“日常接觸”是交往的主要方式。這都反映出中學(xué)生有著強(qiáng)烈的交往動(dòng)機(jī)和熱誠。并且，通過這種交往可以緩解成長過程中產(chǎn)生的沖突和矛盾，通過與同伴交往也是滿足其社會(huì)需要，獲得社會(huì)支持和安全感的重要途徑。

2.合理的同伴關(guān)系能促進(jìn)中學(xué)生的品德發(fā)展

青少年時(shí)期是個(gè)體由不成熟到成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們正確的人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期。在這一階段，他們的品德發(fā)展出現(xiàn)了倫理道德開始占優(yōu)勢(shì)，道德觀念開始增強(qiáng)，道德情感表現(xiàn)豐富且較強(qiáng)烈，道德行為有一定的目的性和決策的特征，但依然存在著不穩(wěn)定和矛盾的現(xiàn)象。在這樣一個(gè)動(dòng)蕩的發(fā)展過程中，同伴關(guān)系的影響尤為突出。由于有歸屬和愛及安全的需要，希望能夠加入一定的群體，建立群體意識(shí)。如果沒有正確的引導(dǎo)，就會(huì)誤入歧途，加入不良團(tuán)伙。合理的同伴交往，能給青少年提供健康品德的建構(gòu)環(huán)境，能以積極的輿論導(dǎo)向促使個(gè)體行為的調(diào)節(jié)和良好道德品行的形成。由此可見，青少年同伴交往在影響著他們的道德發(fā)展方向，這個(gè)問題應(yīng)該引起廣大教育工作者和家長的重視，給予正確的價(jià)值引導(dǎo)，保證青少年品德的健康發(fā)展。

3.同伴交往能促進(jìn)中學(xué)生自我意識(shí)和健康人格的良性發(fā)展

Filderstang的研究認(rèn)為，初中生與同伴交往的發(fā)展，與他們倫理道德觀念的吸收，以及自我意識(shí)的增強(qiáng)之間存在依存關(guān)系。自我意識(shí)是組成個(gè)性的一個(gè)部分，是個(gè)性形成水平的標(biāo)志，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的重要因素。在中學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)水平隨著年齡的增加而不斷提高，廣度和深度也明顯增加。根據(jù)James（1890）的研究，認(rèn)為我們具備有被我們自己關(guān)注和被同類贊賞的本能傾向，當(dāng)自己沒有受到或沒有受到他們太多關(guān)注時(shí)，可能會(huì)對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生疑問。與同伴交往是一個(gè)獲得關(guān)注和贊賞的重要途徑。從精神病理學(xué)人際理論的觀點(diǎn)來看，人格是由個(gè)體的社會(huì)關(guān)系塑造的，所以應(yīng)重視同伴關(guān)系在前青年期和青年初期的重要作用。在與同伴交往的過程中，交往經(jīng)驗(yàn)的獲得有利于自我概念和人格的發(fā)展。群體社會(huì)化發(fā)展理論也指出，對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展有重要而長期影響的環(huán)境因素不是父母對(duì)待兒童的方式，而是他們與同伴共享的環(huán)境，與同伴交往的方式。

4.同伴交往有利于中學(xué)生社會(huì)價(jià)值的獲得和社會(huì)能力的培養(yǎng)

中學(xué)階段是與同伴敞開心扉交往的加速期，也是他們對(duì)父母教師心理封閉的高峰期，同伴在這一時(shí)期便成為彼此特殊的信息渠道和參照框架。中學(xué)生能從同伴那里獲得一些不便或不能從成人那里獲得的知識(shí)和信息。這些信息和價(jià)值觀念可能會(huì)與自己的不同，這樣一來就可以豐富自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，使自己個(gè)性的發(fā)展具有更為廣闊的經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)。在與同伴交往的過程中通過觀察、模仿、強(qiáng)化等多種學(xué)習(xí)方式，豐富了交往經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了交往中的理解、誠信和寬容的心理，發(fā)展了社會(huì)交往能力，而且朋友之間往往具有一定的相似性，比如興趣相投、性格相似或互補(bǔ)，從同伴那里獲得的知識(shí)更容易被中學(xué)生接受。認(rèn)知學(xué)派創(chuàng)始人皮亞杰在他的早期研究中就發(fā)現(xiàn)了同伴關(guān)系在社會(huì)能力發(fā)展中的作用。他認(rèn)為，正是產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作和感情共鳴，使得兒童獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。因此，同伴交往能促進(jìn)中學(xué)生社會(huì)認(rèn)知范圍的擴(kuò)大和社會(huì)交往能力的發(fā)展。

三、中學(xué)生同伴交往的引導(dǎo)

同伴交往是中學(xué)生最重要的人際交往的范疇之一，對(duì)青少年的成長有著極為重要的影響作用，影響著青少年的人生觀、價(jià)值觀的形成。因此，中學(xué)生同伴交往的引導(dǎo)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，為中學(xué)生的同伴交往創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

青少年時(shí)期被稱之為個(gè)體心理發(fā)展的“斷乳期”，在人際交往的模式上出現(xiàn)了新的變化，人際交往的主要對(duì)象由父母轉(zhuǎn)變?yōu)橥?。學(xué)校由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，片面追求升學(xué)率，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，雖然學(xué)生自身有強(qiáng)烈的交往動(dòng)機(jī)，但時(shí)間和空間上都不允許，特別是異性之間的交往，更受到限制。這就需要我們教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的需要，為他們創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一種有利于同伴交往的良好健康的心理環(huán)境。在學(xué)校方面主要是在校園文化環(huán)境的建設(shè)上要滲透一定的教育意義，對(duì)青少年產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助他們?cè)谌穗H交往中形成正確的人生觀、價(jià)值觀；學(xué)風(fēng)建設(shè)上要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生同伴交往的教育引導(dǎo)，幫助青少年樹立正確的人際交往觀，培養(yǎng)有效的人際交往能力，克服在人際交往中的一些錯(cuò)誤思想。與此同時(shí)，家庭和社會(huì)也要積極地參與進(jìn)來。家長需要給孩子的同伴交往創(chuàng)造一種民主、和諧、平等的家庭心理環(huán)境，尊重孩子的決定，讓孩子能體驗(yàn)到同伴交往帶來的樂趣和成就感。同時(shí)家長也要適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子的人際交往進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)待人接物的方式。最后，社會(huì)應(yīng)為中學(xué)生同伴交往構(gòu)建良好、純凈的社會(huì)環(huán)境，做到“學(xué)校、家庭、社會(huì)”的三位一體，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，為青少年的同伴交往創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

2.采取科學(xué)的原則指導(dǎo)中學(xué)生的同伴交往

“人是社會(huì)的動(dòng)物”。同伴交往是青少年身心發(fā)展的需要，是一種非正式的人際交往。有研究表明（Lawhon，1997），如果對(duì)于青少年自身認(rèn)同的行為進(jìn)行簡(jiǎn)單的阻斷，其效果往往適得其反，也就是說，對(duì)青少年的同伴交往行為一味地阻止，反而會(huì)造成逆反心理，加重他們與成人社會(huì)的疏離。心理學(xué)家費(fèi)斯廷格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論也指出，如果人們的選擇是自愿的，人們會(huì)傾向于增加對(duì)所選擇對(duì)象的喜歡程度。因此，對(duì)中學(xué)生的同伴交往應(yīng)首先采取疏導(dǎo)式的教育引導(dǎo)原則，啟發(fā)、指導(dǎo)青少年主動(dòng)地提高對(duì)交往問題的認(rèn)識(shí)，能學(xué)會(huì)獨(dú)立地分析解決問題。其次，對(duì)同伴交往要堅(jiān)持建設(shè)性介入的指導(dǎo)原則。雖然青少年這一時(shí)期具有“成人感”，想要擺脫成人的控制獨(dú)立地處理問題，但由于自身經(jīng)驗(yàn)的缺乏，還不能有效地解決自己面臨的各種問題，這就需要教師和家長對(duì)青少年進(jìn)行有效的引導(dǎo)和管理。通過與青少年的溝通與交流，了解他們?cè)谌穗H交往過程中所遇到的各種問題，適當(dāng)?shù)慕槿耄峁椭c支持。

3.幫助中學(xué)生樹立正確的同伴交往觀

首先，幫助中學(xué)生形成正確的交往觀。教師和家長要引導(dǎo)中學(xué)生了解選擇交往對(duì)象的重要性，讓他們知道并非任何朋友都是有益的，那種建立在吃喝玩樂基礎(chǔ)之上的友誼是最不可靠的。其次，要幫助中學(xué)生樹立平等、真誠的交往意識(shí)。讓中學(xué)生學(xué)會(huì)在平等、相互尊重的基礎(chǔ)上交往，力求達(dá)到個(gè)性互補(bǔ)、需求互惠，做到以誠相待。最后，要幫助中學(xué)生學(xué)會(huì)自覺抵制交往中的功利思想。防止交往就是為了讓交到的朋友給予自己利益，就是為了利用他人等不良思想的產(chǎn)生，形成正確的交往動(dòng)機(jī)。

綜上所述，同伴交往對(duì)于中學(xué)生來說具有重要的影響作用，對(duì)其心理需求的滿足、自我意識(shí)的發(fā)展、社會(huì)技能的獲得、社會(huì)交往能力的發(fā)展、道德品質(zhì)的提高等方面都有舉足輕重的作用。但是，由于中學(xué)生同伴交往是自發(fā)產(chǎn)生的，在交往過程中也會(huì)有一些不健康的交往方式影響中學(xué)生交往經(jīng)驗(yàn)的獲得，所以同伴交往所帶來的影響不全都是積極的，這就需要廣大教育工作者和家長對(duì)于中學(xué)生同伴交往給予足夠的重視和正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，發(fā)揮同伴交往在中學(xué)生心理發(fā)展中的積極作用，促進(jìn)中學(xué)生能力和個(gè)性的健康發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 楊 子）