新課程背景下中小學(xué)教師教學(xué)行為的實(shí)踐訴求

“課程即教師，課程改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師，教師是理想與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者”。教師教學(xué)行為作為教師教育教學(xué)理念的集中體現(xiàn)方式，其教學(xué)行為的高效性是影響新一輪基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵因素。2010年4月教育部《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》第六條明確指出，要大力推進(jìn)教學(xué)改革，把教學(xué)改革作為深化課程改革的核心環(huán)節(jié)，使新課程的理念和要求落實(shí)到課堂教學(xué)中。為此，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)行為的研究對(duì)提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。

一、教師教學(xué)行為的內(nèi)涵

對(duì)于教師教學(xué)行為的界定可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。不同的學(xué)者因其自身的思想基礎(chǔ)、理論背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)教師教學(xué)行為的理解也不同。傅道春從教師教的角度對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行界定，認(rèn)為教學(xué)行為是教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對(duì)實(shí)施中的可操作因素的選擇、組合、運(yùn)用和控制的工作行為。它包括對(duì)各種教學(xué)要素的專業(yè)化理解與教學(xué)運(yùn)行中的設(shè)計(jì)、程序、手段、方式和方法。黃飛躍運(yùn)用系統(tǒng)原理來(lái)分析，認(rèn)為教學(xué)行為不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式、手段、方法和技能的構(gòu)成體，而是一個(gè)包括教和學(xué)兩個(gè)動(dòng)因在內(nèi)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的目的性行為，是由行為主體（教師、學(xué)生）以及與行為主體相關(guān)聯(lián)的起直接與間接作用的因素所構(gòu)成的，因此，教學(xué)行為是由許多動(dòng)靜要素構(gòu)成的綜合體，包括：外顯行為（如：教學(xué)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情姿勢(shì)）和內(nèi)隱行為（如：情感、意志、道德、價(jià)值觀、潛在能力、個(gè)性）等。教學(xué)中，如果忽略了內(nèi)隱行為在教學(xué)實(shí)踐中的作用，教學(xué)效益是不會(huì)得到提高的。

朱華從師生間教學(xué)媒介功能的角度出發(fā)，認(rèn)為教師的教學(xué)行為是指教師在一定的教育思想、觀念的指導(dǎo)下，產(chǎn)生的一系列與教學(xué)有關(guān)的行為。教學(xué)行為貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，是教師專業(yè)素養(yǎng)的充分體現(xiàn)，它在教師與學(xué)生之間起著橋梁和中介作用。畢田增基于具體的教育教學(xué)情境論述教師行為方式，認(rèn)為教學(xué)行為是教師在教學(xué)過(guò)程中，基于自己的教學(xué)思想、人格特征、教學(xué)技能與能力、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧，應(yīng)對(duì)具體教學(xué)情境與問(wèn)題的諸多因素所采取的教學(xué)操作方式的總和。唐松林認(rèn)為，教學(xué)行為是教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種能力的自覺(jué)與信念，它是教師經(jīng)過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練和在實(shí)踐中形成的教育思維、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征及與之適應(yīng)的行為方式的總和。

綜合已有研究中學(xué)者對(duì)教學(xué)行為的界定與理解，筆者認(rèn)為，對(duì)教師教學(xué)行為的理解應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)行為是一定的教育思想、文化觀念影響之下的，與教師自身價(jià)值取向和心理特點(diǎn)相適應(yīng)的行為；第二，教學(xué)行為是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的行為；第三，教學(xué)行為是基于一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境實(shí)施的一系列行為方式的總和?？傊處熃虒W(xué)行為是指教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一系列行為方式的綜合體，包括隱性的教學(xué)行為和顯性的教學(xué)行為。

二、教師教學(xué)行為的分類

對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行分類，一是有利于加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，認(rèn)清教學(xué)行為的各個(gè)部分；二是有利于集中、有序地進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)；三是便于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程做定量的觀察分析。為此，已有研究依據(jù)教師教學(xué)行為發(fā)揮的功能、存在方式、表現(xiàn)方式、發(fā)生機(jī)制與教學(xué)進(jìn)程的不同，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行了如下分類。

一是依據(jù)教師在課堂情景中所采取的行為方式與發(fā)揮的功能分，將教學(xué)行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和課堂管理行為；二是依據(jù)教師教學(xué)行為存在方式分，將教學(xué)行為分為外顯教學(xué)行為和內(nèi)隱教學(xué)行為；三是依據(jù)教師教學(xué)行為的表現(xiàn)方式分，將教學(xué)行為分為言語(yǔ)類教學(xué)行為、體態(tài)類教學(xué)行為和動(dòng)作類教學(xué)行為；四是依據(jù)教學(xué)行為的發(fā)生機(jī)制分，將教學(xué)行為分為常態(tài)教學(xué)行為、動(dòng)態(tài)教學(xué)行為和教學(xué)機(jī)智；五是依據(jù)常規(guī)教學(xué)進(jìn)程分，將教學(xué)行為分為備課行為、導(dǎo)入行為、教學(xué)手段的運(yùn)用行為、師生互動(dòng)行為、課堂管理與評(píng)價(jià)行為；六是依據(jù)教師的角色結(jié)構(gòu)分，將教學(xué)行為分為傳播溝通行為和組織管理行為；七是依據(jù)教學(xué)過(guò)程與效果的關(guān)系，將教學(xué)行為分為有效教學(xué)行為和無(wú)效教學(xué)行為，其中有效和無(wú)效是相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言的。

鑒于教學(xué)行為是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，是一系列行為方式的綜合體，筆者依據(jù)教師教學(xué)行為的基本進(jìn)程，將教師教學(xué)行為分為教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為與教學(xué)反思行為。而課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師教學(xué)行為踐行的主要渠道，本文又依據(jù)教師教學(xué)實(shí)施行為在課堂教學(xué)中的實(shí)踐目標(biāo)將教學(xué)實(shí)施行為分為課堂教學(xué)組織行為、課堂教學(xué)管理行為、課堂教學(xué)呈示行為和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為。

三、新課程背景下中小學(xué)教師教學(xué)行為的實(shí)踐訴求

新課程以個(gè)性化、綜合化、多元化為價(jià)值取向，以發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)為主旨，主張知、情、意、行全方位發(fā)展，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；注重地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體間差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。這一理念的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)教師教學(xué)行為的實(shí)踐去體現(xiàn)。本文以前文對(duì)教師教學(xué)行為分類為依據(jù)，對(duì)新課程背景下教學(xué)行為提出如下挑戰(zhàn)與要求：

1.更新教育教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教師思考教學(xué)問(wèn)題所獲得的理性結(jié)果，也是教師對(duì)教學(xué)要追求什么樣的理想目標(biāo)和為什么要追求這樣的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。教師教學(xué)行為作為教師對(duì)教學(xué)的一種主觀期望和價(jià)值判斷，它反映的是教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解。

一是樹(shù)立為促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展而教的觀念。摒棄知識(shí)本位和能力本位的觀念，發(fā)揚(yáng)“以人為本”的基本理念，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的有效性。二是樹(shù)立科學(xué)教學(xué)的觀念。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師既要教會(huì)學(xué)生求知的過(guò)程，又要學(xué)生學(xué)會(huì)做人。正如陶行知先生所言，“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。三是樹(shù)立強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任意識(shí)。針對(duì)績(jī)效工資實(shí)施以來(lái)部分教師間出現(xiàn)的各司其職、忽視學(xué)生德行養(yǎng)成的現(xiàn)狀，本文強(qiáng)烈呼吁教師要樹(shù)立教學(xué)責(zé)任意識(shí)。

2.優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備行為

教師教學(xué)準(zhǔn)備行為作為教師教學(xué)實(shí)施行為和教學(xué)反思行為的基礎(chǔ)，是解決教什么和怎樣教的問(wèn)題，是教師課堂授課之前對(duì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱、教學(xué)方式方法、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)時(shí)間等多方面預(yù)期準(zhǔn)備的行為過(guò)程。

一是緊跟新課程改革潮流，以教學(xué)“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理制定教學(xué)方案，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式。二是熟知課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，教學(xué)困惑與挫折最小化。三是了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展水平、心理發(fā)展特點(diǎn)和文化差異以及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平。四是不斷提高教師教學(xué)準(zhǔn)備的操作能力。不斷提高制定課堂教學(xué)目標(biāo)的能力、分析教學(xué)材料和內(nèi)容的能力、編制教學(xué)計(jì)劃的能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的能力。

3.改善教學(xué)實(shí)施行為

以前文對(duì)教師教學(xué)實(shí)施行為的分類為依據(jù)，本文針對(duì)每一種教師課堂教學(xué)行為的特征，對(duì)不同的課堂教學(xué)行為有不同的實(shí)踐訴求，具體如下。

（1）改善課堂教學(xué)組織行為

教學(xué)組織行為依附于教學(xué)環(huán)境和組織氛圍，教師需要從以下幾方面著手努力：一是不斷豐富教師的教育知識(shí)，尤其是教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，為改善教學(xué)組織行為提供理論基礎(chǔ)。二是不斷提升教師的教學(xué)組織能力。教師的教學(xué)組織能力直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量，是教師專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。教師應(yīng)全面掌握和善于運(yùn)用教材，合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選用教學(xué)方法，善于了解學(xué)生個(gè)性心理特征和學(xué)習(xí)情況，敏感、迅速而準(zhǔn)確地判斷教學(xué)中的問(wèn)題，組織領(lǐng)導(dǎo)課內(nèi)外活動(dòng)。三是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的組織，以提高教學(xué)效率。

（2）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)管理行為

施良方教授認(rèn)為，課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的效益和秩序，協(xié)調(diào)課堂中的人、事、時(shí)間、空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。教師課堂管理行為以發(fā)展學(xué)生的主體性、自律性為主要理念，以培養(yǎng)健全的人格為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一是依據(jù)學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)定清晰、明確的課堂目標(biāo)，并以恰當(dāng)方式呈現(xiàn)課堂目標(biāo)，合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)程并處理課堂中的偶發(fā)事件。二是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽的良好氛圍，讓學(xué)生從做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一。建立適宜的課堂環(huán)境是課堂管理的基本前提，保持課堂互動(dòng)是課堂管理的衡量尺度，促進(jìn)課堂成長(zhǎng)是課堂管理的最終目標(biāo)。三是注意課堂活動(dòng)內(nèi)容的選擇與活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)，盡可能使活動(dòng)方法的運(yùn)用依據(jù)課堂目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征和實(shí)際條件進(jìn)行選擇等。四是在教學(xué)過(guò)程中如果能夠清晰地認(rèn)識(shí)并控制自己的教學(xué)行為，把自己既當(dāng)成觀察者又當(dāng)成被觀察者，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。

（3）豐富課堂教學(xué)呈示行為

教師教學(xué)呈示行為是教師決定教什么、何時(shí)教和怎樣教的問(wèn)題的關(guān)鍵所在。一是教師的語(yǔ)言表達(dá)要清晰、規(guī)范，板書(shū)字跡工整，形式靈活多樣。二是盡可能地將神態(tài)、肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言相結(jié)合，切忌儀容儀表不適、濫用手勢(shì)和動(dòng)作、目光呆滯、濫用表情等體態(tài)儀表問(wèn)題。三是掌握多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略與技巧，尤其是課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)，如對(duì)知識(shí)通過(guò)問(wèn)答和討論進(jìn)行呈示時(shí)，一定要注意問(wèn)題的難度，發(fā)問(wèn)次數(shù)較多以及留給學(xué)生的思考時(shí)間等問(wèn)題。四是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某适痉绞健?/p>

（4）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，使其成為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的有效手段。一是教學(xué)評(píng)價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評(píng)價(jià)指標(biāo)和改革評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評(píng)價(jià)應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。二是評(píng)價(jià)方式要多樣化，不僅要重視量的評(píng)價(jià)還要注重質(zhì)的評(píng)價(jià)，如現(xiàn)在流行的檔案袋評(píng)價(jià)方式、蘇格拉底式研討評(píng)定方式等。評(píng)價(jià)的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。三是注意評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，尤其要注重學(xué)生得出結(jié)論的過(guò)程。

4.促進(jìn)教學(xué)反思行為

教學(xué)反思行為是要求教師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，提升自身素養(yǎng)，以提高教學(xué)實(shí)踐的合理性。理性的教學(xué)反思行為有利于教師從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為的優(yōu)點(diǎn)與不足，剖析其原因，調(diào)控自己的教學(xué)行為。

一是教學(xué)反思經(jīng)?；?。通過(guò)教學(xué)反思，監(jiān)測(cè)、分析教學(xué)過(guò)程，解決教學(xué)問(wèn)題。二是分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)教師教學(xué)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過(guò)程及預(yù)期的效果，反復(fù)體味教學(xué)新觀念在教學(xué)行為中的轉(zhuǎn)化和表現(xiàn)是否合理，以達(dá)成教學(xué)效果的最優(yōu)化。三是對(duì)教學(xué)的整體結(jié)果進(jìn)行歸因與評(píng)價(jià)，深入細(xì)致地探討整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的長(zhǎng)處和不足，積極總結(jié)新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。四是針對(duì)一線教師不知道反思什么和如何反思的現(xiàn)狀，豐富教學(xué)反思的方式方法（如：對(duì)話性日志、研討交流、行動(dòng)研究等）以提升中小學(xué)教師教學(xué)反思效能。

總之，中小學(xué)教師教學(xué)行為的改進(jìn)與完善需要中小學(xué)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，中小學(xué)教師要在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索、總結(jié)與反思，進(jìn)而提高自身教學(xué)行為的有效性。

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