中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展應(yīng)超越“速成”走向“養(yǎng)成”

2010年統(tǒng)計年鑒顯示，我國中等教育學(xué)校87639所，初等教育學(xué)校322094所，由此我們可以推斷，若保守按一個學(xué)校2名校長計算的話，校長總共有819466人。他們是基礎(chǔ)教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，他們的定位、發(fā)展直接關(guān)乎基礎(chǔ)教育的發(fā)展與未來民族的振興。隨著社會的變革和中小學(xué)改革的發(fā)展，社會對中小學(xué)校長提出了新要求：“校長職業(yè)只有走入專業(yè)化進(jìn)程，才能順應(yīng)社會職業(yè)化走向?qū)I(yè)化的大趨勢……”[1]但目前在推進(jìn)中小學(xué)專業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的短期化、外在化、技能化等問題嚴(yán)重影響中小學(xué)校長專業(yè)的發(fā)展，這背后是“速成”式思維，最終收效不佳。因此，必須重新認(rèn)識中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的問題，超越“速成”走向“養(yǎng)成”。

一、中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展速成的表現(xiàn)及弊端

1.重知識的短期外化，輕思維的長期內(nèi)化

在中小學(xué)校長從職業(yè)化通往專業(yè)化的道路上，專業(yè)知識是衡量校長專業(yè)化發(fā)展水平的一個重要指標(biāo)，要求中小學(xué)校長必須具備一整套專門的知識。這本毋庸置疑，然而實際情況存在著為了加速校長專業(yè)發(fā)展從而對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行提速，這就造成了過于重知識的短期外化，輕思維的長期內(nèi)化。突出表現(xiàn)為：過于強(qiáng)調(diào)知識的“習(xí)得性接受”，輕視理論“應(yīng)用”；過于強(qiáng)調(diào)知識的“經(jīng)驗”，輕視思想“主張”；過于關(guān)注知識的“系統(tǒng)”，弱化學(xué)術(shù)的“引領(lǐng)”。

（1）強(qiáng)知識習(xí)得性接受，弱理論的應(yīng)用

強(qiáng)知識習(xí)得性接受，弱理論的應(yīng)用，由此造成了知識的習(xí)得性接受永遠(yuǎn)跟不上實踐的步伐。只是強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得性接受就會造成知識的機(jī)械呆板，無法煥發(fā)知識的生命力。固然校長辦學(xué)實踐需要知識作為支撐，但如果不把知識轉(zhuǎn)化為理論且應(yīng)用于教育實踐，那么就會割裂了知識與實踐的關(guān)系，最終會陷入知識“形式化”的尷尬境地，無法使得知識扎根于實踐，生長出智慧的果實。

（2）強(qiáng)知識的經(jīng)驗，弱思想的主張

強(qiáng)知識的“經(jīng)驗”，弱思想的主張，使得校長容易被沿襲的經(jīng)驗所禁錮，墨守成規(guī)，沒有達(dá)到知識的內(nèi)化，缺乏自己的思想主張，更難以創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗都是特定歷史時期的產(chǎn)物，不免具有一定的歷史局限性，因此以過去的經(jīng)驗來指導(dǎo)目前的教育發(fā)展是不明智的。如果沒有自己的思想主張，就容易盲目跟風(fēng)，就會缺乏勇于實踐、大膽改革和創(chuàng)新的勇氣，就無法探索出一套符合實際的教育發(fā)展模式，就無法使得教育向前發(fā)展。

（3）強(qiáng)知識的系統(tǒng)，弱學(xué)術(shù)的引領(lǐng)

強(qiáng)知識的系統(tǒng)，弱學(xué)術(shù)的引領(lǐng)，造成了不能沖破理論的限制，缺乏引領(lǐng)的能力，難以引領(lǐng)學(xué)校、教師、學(xué)生趕超教育改革與發(fā)展的潮流；缺乏像“新基礎(chǔ)教育”要求的：我們要有一個動態(tài)的意識，在變動中去尋找主流、趨勢，找到并摸準(zhǔn)這個方向[2]；更難以面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。

2.重技能的短期效應(yīng)，輕能力的長期培養(yǎng)

中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展，除了要具備基礎(chǔ)性知識與科學(xué)性思維外，還需要具備相應(yīng)的專業(yè)技能。然而在中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展過程中一個不良傾向是：夸大了技能的短期效應(yīng)，忽視能力的長期培養(yǎng)。突出表現(xiàn)在：強(qiáng)依附技能，弱自生能力；強(qiáng)人際關(guān)系技能，弱公共關(guān)系能力；強(qiáng)管理技能，弱領(lǐng)導(dǎo)能力。

（1）強(qiáng)依附技能，弱自生能力

在我國，校長通常情況下是由上級教育行政部門任命，因此校長作為專業(yè)發(fā)展的主體地位并沒有體現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)是他們在較大的程度上是在外部力量的推動下進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一種被動的發(fā)展，并非從校長主體性、個性化的角度展開，這種方式對于促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的效果可想而知[3]。中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展在上級教育行政部門宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，必須具有相對的獨立性和自主性。如果校長沒有相對的獨立性與自主性，就沒有學(xué)校的獨立性與自主性，更難談教師、學(xué)生的獨立性與自主性，長此以往就沒有了教育的獨立性與自主性。更何談自生能力的培養(yǎng)？

（2）強(qiáng)人際溝通技能，弱公共關(guān)系能力

中小學(xué)校長是學(xué)校的法人代表，這就決定了其承擔(dān)著代表學(xué)校對外交流與合作的責(zé)任。在實踐中，校長不僅要掌握基本的人際溝通的技巧，更重要的是要學(xué)會努力與家長、社區(qū)等建立積極的公共關(guān)系。如果只是掌握了基本的人際溝通技巧，而沒有建立積極的公共關(guān)系，那么就會局限于“接待、應(yīng)付、被動”的層面，而不會主動出擊，向家長、社會展示學(xué)校所取得的成就，宣傳學(xué)校的價值觀。學(xué)校的公共關(guān)系，對于爭取社會公眾對學(xué)校教育使命、工作特點的理解、配合與支持，有著不可替代的作用，是拓展學(xué)校的生長空間，贏得家長合作、社會認(rèn)同，并獲取自身發(fā)展機(jī)會與資源的重要支柱[4]。

（3）強(qiáng)管理技能，弱領(lǐng)導(dǎo)能力

在中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展過程中，必須具備相應(yīng)的管理技能，組織、協(xié)調(diào)學(xué)校的人、財、物等資源，正確地做事。然而，現(xiàn)實中，在這種強(qiáng)管理技能的思維下經(jīng)常導(dǎo)致中小學(xué)校長滿足于現(xiàn)狀，只顧眼前利益和本任期的管理責(zé)任，很少考慮將來。他們不能以自身的能力創(chuàng)新學(xué)校管理或創(chuàng)造性地制訂學(xué)校的各項政策，因而對教職員工的影響力不足[5]。在教育改革與發(fā)展的潮流中，過于注重管理技能，弱領(lǐng)導(dǎo)能力，就無法對學(xué)校作戰(zhàn)略性、前瞻性、長遠(yuǎn)性的思考和策劃，缺乏長遠(yuǎn)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，必然會導(dǎo)致無法應(yīng)對未來產(chǎn)生的變化。

3.重眼界的短期“催生”，輕視野的長期“孵化”

中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展過程中，為了催生校長們的國際視野，而不顧各校的實際盲目地開展了一些短期的國際交流、互訪。這顯然是種浮躁的表現(xiàn)，只是學(xué)到了些表面的東西，無法真正借鑒經(jīng)驗，從教育理念上做文章。從而導(dǎo)致了普遍缺乏教育前沿理念和運(yùn)用國際的視野來觀察、分析、研究教育的能力。

（1）強(qiáng)眼界短期“催生”，弱視野長期“孵化”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“要擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)國際交流合作。借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”目前，在促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)化發(fā)展的道路上普遍采用培訓(xùn)的方式，這種培訓(xùn)的方式一般快速地回顧過去他人總結(jié)的經(jīng)驗、理論，而很少用心“孵化”歸納介紹現(xiàn)在的教育思想與教育理論。囿于學(xué)校看學(xué)校，囿于教育看教育。

（2）強(qiáng)政策的短期“文本”，弱政策的長期“實踐”

中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)過程中，除了培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏國際視野，培訓(xùn)內(nèi)容的落后、遠(yuǎn)離國際上的前沿研究領(lǐng)域外，還遠(yuǎn)離了中國教育改革的政策實踐。教育部于2001年印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，至今已有十余年，基礎(chǔ)教育關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，但我們的培訓(xùn)恰恰是遠(yuǎn)離這樣中心的、核心的內(nèi)容[6]，從而不利于中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展。

二、中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展“養(yǎng)成”的表現(xiàn)及優(yōu)勢

1.思維的長期內(nèi)化的表現(xiàn)及優(yōu)勢

在知識爆炸的時代，面對浩瀚的知識，中小學(xué)校長終其一生也是無法窮盡的。那么怎么才能適應(yīng)新時代的要求呢？這就需要思維的長期內(nèi)化，中小學(xué)校長在學(xué)習(xí)知識的同時，要將習(xí)得的有限的知識轉(zhuǎn)化為理論，內(nèi)化成思想，將有限的知識應(yīng)用到無限變化的教育實踐當(dāng)中。

（1）理論的應(yīng)用，變“有限”為“無限”

在中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展過程中，校長不僅是專業(yè)知識的接受者，而且是教育科學(xué)理論的實踐者和教育科學(xué)規(guī)律的探索者，要帶領(lǐng)全校教師去創(chuàng)造性地將有限的知識轉(zhuǎn)化為無限可能的理論并應(yīng)用于實踐。有研究表明：教育實踐是校長專業(yè)發(fā)展的催化劑[7]。只有將理論與實踐相碰撞才能讓理論煥發(fā)生機(jī)與活力；只有將教育理論扎根于教育實踐，才會使得教育理論對教育、教學(xué)工作以及學(xué)校管理工作發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用。

（2）思想的主張，變“無形”為“有形”

正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，而后才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！盵8]思想引導(dǎo)行動，指導(dǎo)著校長們的教育、教學(xué)、管理行為。如果校長有了科學(xué)的思想主張，就不會囿于經(jīng)驗、墨守成規(guī)，從而勇于實踐，大膽改革創(chuàng)新，最終探索出一套符合實際的教育發(fā)展模式，走出一條屬于自己的道路，使得教育具備面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的勇氣，從而使得無形的思想變成有形的行動。

（3）學(xué)術(shù)的引領(lǐng)，變“書生”為“術(shù)圣”

學(xué)校是知識分子較為集中的地方，知識分子價值的體現(xiàn)很大程度上取決于他們在專業(yè)和學(xué)術(shù)方面的發(fā)展[9]。校長的學(xué)術(shù)引領(lǐng)既是學(xué)校實踐發(fā)展的需要，又是校長進(jìn)行學(xué)校管理的需要，還是教師專業(yè)成長的需要。校長通過有效的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，不但能夠提高教師的科研水平，不斷改變著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，而且能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。最終實現(xiàn)由一群“書生”（書生即指僅重書本知識不重實踐發(fā)展需要的知識分子）向“術(shù)圣”（術(shù)圣是指能將書本知識與實踐融匯貫通，而且能引領(lǐng)學(xué)術(shù)的知識分子）的云集蛻變，從而促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展。

2.能力長期培養(yǎng)的表現(xiàn)及優(yōu)勢

如果說技能的短期促成像西藥，那么能力的長期培養(yǎng)就如同中醫(yī)?！拔魉帯蹦芷鸬搅U見影的效果，但也有可能會治標(biāo)不治本；“中醫(yī)”雖然不可能有“西藥”的速成，但通過慢慢的調(diào)理卻能起到標(biāo)本兼治的作用。因此，重能力的長期培養(yǎng)就要在“養(yǎng)”中達(dá)到“成”的境地。

（1）重視自生能力的培養(yǎng)

重視自生能力的培養(yǎng)既要求中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展在上級教育行政部門宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上，必須具有相對的獨立性和自主性管理，又要求依靠學(xué)校自身的力量求生存謀發(fā)展。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的變革，越來越聚焦于學(xué)校；而學(xué)校的改革與發(fā)展，越來越有賴于自主決策和主動創(chuàng)新的背景[10]，這就意味著一方面，校長對專業(yè)范圍內(nèi)的學(xué)校事務(wù)，有獨立作出決策的能力；另一方面，校長、學(xué)校要打破靠政府政策、政府財政的思維定勢，開創(chuàng)整合學(xué)校自身的資源與能力組建教師團(tuán)隊開發(fā)校本課程進(jìn)行創(chuàng)新，最后走出一條獨立自主有特色的道路。

（2）重視公共關(guān)系能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代任何一所學(xué)校，總是處在特定的區(qū)域當(dāng)中，而不可能脫離所在的社區(qū)而存在。出色的校長更重要的是要做好長期的公共關(guān)系。只有處理好了公共關(guān)系，才能得到所在社區(qū)的廣泛支持，乃至全社會的支持，學(xué)校才能更好地發(fā)展和運(yùn)作。培育良好的公共關(guān)系有利于為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的外部發(fā)展環(huán)境；對于爭取社會公眾對學(xué)校教育使命、職能和工作特點的理解、配合與支持，有著不可替代的作用；有利于拓展學(xué)校的生長空間，贏得家長信任、公眾支持、社會認(rèn)同，獲取自身發(fā)展機(jī)會與資源。

（3）重視領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)

中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展過程中，實現(xiàn)學(xué)校管理者向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力，從而增強(qiáng)學(xué)校教育的前瞻性、預(yù)見性，提高學(xué)校教育的拓展能力和發(fā)展學(xué)校的能力。正如中國人民大學(xué)附屬中學(xué)劉彭芝所認(rèn)為的那樣，校長是個“領(lǐng)跑人”，要帶領(lǐng)全校的教職員工，領(lǐng)著一茬一茬的孩子不停地奔跑。增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力，還有利于凝聚人心，創(chuàng)造和諧的氛圍，給教師帶來歸屬感和安全感，進(jìn)而開發(fā)潛能，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，最終打造一流的學(xué)校，在促進(jìn)教師、學(xué)校發(fā)展的同時促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展。

3.視野的長期“孵化”表現(xiàn)及優(yōu)勢

（1）觀前沿理論，拓寬視野

德國哲學(xué)家黑格爾說：“一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望?！蓖恚艺J(rèn)為一個國家的教育有一些關(guān)注前沿的校長，這個國家的教育才有希望。中小學(xué)校長只有習(xí)得前沿理論，才有可能改變落后陳舊的教育觀念，確立現(xiàn)代的教育理念；才有可能用戰(zhàn)略眼光把握學(xué)校教育發(fā)展的方向和目標(biāo)。拓寬視野才能提高學(xué)校發(fā)展的大目標(biāo)和高品位，才能有學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；拓寬視野，就不會就教育論教育、就學(xué)校論學(xué)校，而是在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下思考、策劃、設(shè)計學(xué)校的發(fā)展[11]。

（2）覽國際發(fā)展，構(gòu)建藍(lán)圖

在全球化背影下，面對激烈的國際教育競爭，如何提高中小學(xué)校長的國際化水平越來越受到政府等有關(guān)部門的關(guān)注，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！敝行W(xué)校長專業(yè)的發(fā)展，需要具有寬廣的國際視野，不僅要著眼于中國，而且要放眼世界。只有用國際戰(zhàn)略性眼光看待教育，才能一覽眾山小，才能引領(lǐng)學(xué)校、教師、學(xué)生在教育改革、課程改革中穩(wěn)步前進(jìn)。

三、中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展超越“速成”走向“養(yǎng)成”的路徑

1.在外化知識的基礎(chǔ)上，“養(yǎng)成”內(nèi)化成思維的習(xí)慣

中小學(xué)校長在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，要更加注重改善思維方式。知識的學(xué)習(xí)固然重要，但改善思維方式是促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因為，思維方式?jīng)Q定了人的行為方式和工作方式[12]。如果校長的思維方式更加科學(xué)了，那么必然會帶動學(xué)校的教師、學(xué)生的思維的科學(xué)化。反之，如果僅著眼于知識的接受，那么校長的發(fā)展永遠(yuǎn)跟不上實踐的發(fā)展，最終使得學(xué)校落后于時代的要求。

（1）“扎根”，重視理論應(yīng)用

教育理論必須扎根于實踐，落地生根，才能煥發(fā)它的生命力。中小學(xué)校長需要邊學(xué)習(xí)，邊實踐，學(xué)習(xí)知識的同時，從自身的教育實踐出發(fā)，要更加注意將習(xí)得的有限的知識轉(zhuǎn)化為理論，將有限的知識應(yīng)用到無限變化的教育實踐當(dāng)中。創(chuàng)造性地繼承和發(fā)展以往的教育理論和思想從而提出新的、個性化的教育理論和思想。將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，從而縮小理論與實際情景的差距，更好地發(fā)揮理論的作用，解決實踐中產(chǎn)生的問題。

（2）“發(fā)芽”，重視思想主張

在理論應(yīng)用與實踐的基礎(chǔ)上，將理論內(nèi)化為思想，讓思想作為“排頭兵”引導(dǎo)行動，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。其次，將穩(wěn)固化的教育思想轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度，從而為教師和學(xué)生提供一個有教育思想和教育價值的“文本”，使得思想得到進(jìn)一步的強(qiáng)化和鞏固，成為教師與學(xué)生的“指導(dǎo)性”讀本，為探索出一條適合本學(xué)校發(fā)展的道路打下良好的理論基礎(chǔ)。

（3）“結(jié)果”，重視學(xué)術(shù)引領(lǐng)

重視學(xué)術(shù)的引領(lǐng)，就要充分發(fā)揮校長“領(lǐng)頭雁”的作用。首先，校長需成為教學(xué)專家，這是開展教學(xué)科研的前提。只有校長認(rèn)識教學(xué)當(dāng)中存在的問題，充分把握了教學(xué)規(guī)律，才會使得科研更有針對性、有效性，否則，就會盲目跟風(fēng)，浪費大量人力、物力、財力。其次，科研活動系列化。由于學(xué)術(shù)科研效果具有效果的滯后性的特點，因此科研活動的開展不是短期就能夠速成的，需要一系列的組合。在看似枯燥的學(xué)術(shù)科研面前，需要校長堅定信念，既要注重科研的系列化，又要突出階段性效應(yīng)，適時地鼓勵教師，激發(fā)教師的動力，最終，磨出鉆石般璀璨的科研果實。

2.在重技能的基礎(chǔ)上，“養(yǎng)成”培養(yǎng)能力的習(xí)慣

（1）養(yǎng)成發(fā)奮圖強(qiáng)的自生能力

學(xué)校有無管理自主權(quán)，直接影響著校長活動的積極程度和實現(xiàn)程度。只有當(dāng)校長獲得了一定的自主權(quán)，他才能充分地利用專業(yè)知識、專業(yè)理論，考慮和設(shè)計他的工作，整合學(xué)校自身的力量，開放校本課程等，進(jìn)一步解放“教育生產(chǎn)力”。強(qiáng)自生能力還意味著，校長要以主人翁的姿態(tài)，自覺明辨當(dāng)前教育現(xiàn)狀的優(yōu)勢和弱點，主動發(fā)展優(yōu)勢，克服弱點，同時，要用哲學(xué)的眼光審視教育的過去、現(xiàn)在和未來，自覺地進(jìn)行繼承和創(chuàng)新[13]。

（2）養(yǎng)成情同手足的公共關(guān)系能力

中小學(xué)教育成為社會高度關(guān)注的領(lǐng)域，現(xiàn)代的中小學(xué)校長要盡力避免外界“干預(yù)”的思維，要養(yǎng)成開拓公共關(guān)系的能力，使得利益相關(guān)者參與到學(xué)校的建設(shè)當(dāng)中。整合社會各界的力量支持學(xué)校的發(fā)展，開拓學(xué)校的道路，通過舉辦“學(xué)校宣傳日”、“社區(qū)服務(wù)”等活動，積極地宣傳本校的辦學(xué)思想、價值觀與文化；經(jīng)常向社區(qū)宣傳本學(xué)校所取得的各方面的成就，隨時向所在的社區(qū)宣傳本校最新的消息，努力打造“品牌學(xué)校”，樹立學(xué)校良好的形象，積極參與社區(qū)的活動，與社區(qū)之間建立起一種交流、理解、認(rèn)可和合作情同手足的關(guān)系。

（3）養(yǎng)成高瞻遠(yuǎn)矚的領(lǐng)導(dǎo)能力

正如美國著名管理學(xué)家沃倫·本尼斯所說，領(lǐng)導(dǎo)者就是那位能夠?qū)ξ磥碜鞒隽钊诵欧矣兄谒税l(fā)展的展望，并能夠為實現(xiàn)這一種展望而身體力行的人。他有能力吸引人們積極投身到為實現(xiàn)這個展望而付出的努力中來。增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力，需要高瞻遠(yuǎn)矚、高屋建瓴，為教師學(xué)生提供方向和指引，卓有成效地進(jìn)行管理；增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力需要控制局勢，放手為所有員工充分發(fā)揮個人的潛力和實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)而創(chuàng)造一切可能的條件，而不是一味地控制他們的工作內(nèi)容和工作方式[14]；增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力需要鼓勵和發(fā)動他人為實現(xiàn)學(xué)校的使命而奮斗。

3.在“溫故”的同時，養(yǎng)成“知新”的習(xí)慣

（1）拓寬視野，觀前沿理論

中小學(xué)校長要拓寬視野，要以前沿意識來觀察前沿政策、理論。政策、理論是實踐的高度概括，只有把握住了政策、理論才能始終站在時代的前列。因此，首先，要研究前沿教育政策，只有全面理解和把握了教育政策，才能堅持正確的辦學(xué)方向。其次，要研究前沿教育理論，充分發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用。有研究表明，教育差距的程度和拉大的速度在許多方面比經(jīng)濟(jì)更嚴(yán)重[15]。因此，在研究政策與理論的過程中要對比過去與現(xiàn)在，對比不同區(qū)域，尋找差距，在中國教育這個大坐標(biāo)系中尋找自己的位置，擬定發(fā)展的策略，縮小與前沿之間的差距，在提升學(xué)校發(fā)展地位的同時，促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。

（2）拓寬視野，覽國際發(fā)展

中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展不僅要求拓展國內(nèi)視野，而且要求拓展國際視野。不僅要求就教育論教育、就學(xué)校論學(xué)校，而且要求中小學(xué)校長站在國際教育發(fā)展的大平臺上去考量自己、思考發(fā)展、謀劃未來。因此，要“派出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，派出優(yōu)秀的中小學(xué)校長去國外研討學(xué)習(xí)，包括參加國際會議、學(xué)術(shù)演講、跨校交流訪學(xué)、發(fā)展聯(lián)合培養(yǎng)項目等；引進(jìn)外國優(yōu)秀的校長來中國交流。在加強(qiáng)與國外多層次、寬領(lǐng)域合作與交流的基礎(chǔ)上，通過與國際前沿的參照目標(biāo)進(jìn)行對比，尋找差距，在國際教育這個大坐標(biāo)中鎖定自己的位置，從而及早地發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合本國的實際情況，制定相應(yīng)的措施，促進(jìn)我國的教育改革和發(fā)展，進(jìn)而縮小與發(fā)達(dá)國家的差距，提升我國的教育影響力和競爭力，最終，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化中小學(xué)校長。

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（責(zé)任編輯 付一靜）