論學(xué)案教學(xué)的利弊及改進(jìn)建議

目前，在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中流行一種改革時(shí)尚，通俗地稱為“學(xué)案教學(xué)”或“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。也許是因?yàn)槭車?guó)內(nèi)幾所課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校的影響，在短短幾年內(nèi)，大家紛紛都西顰東效，于是乎“學(xué)案”教學(xué)或“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)成為課堂教學(xué)改革的一種追求目標(biāo)，也成為中小學(xué)課程改革的一種成功標(biāo)志。筆者在指導(dǎo)近三百所學(xué)校的課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，看見過(guò)各式各樣的、程度不同、質(zhì)量不一的學(xué)案，發(fā)現(xiàn)在學(xué)案設(shè)計(jì)與使用方面，有許多值得研究的問(wèn)題。經(jīng)分析，我們可以把“學(xué)案”設(shè)計(jì)分為以下四類：一是教師單向設(shè)計(jì)型，即學(xué)案內(nèi)容全部由教師自己根據(jù)教材和教輔資料，供學(xué)生上課使用；二是模塊呆板型，即學(xué)案上模塊設(shè)計(jì)相對(duì)固定、全校固定、各科統(tǒng)一，機(jī)械地確定哪些內(nèi)容是屬于自主學(xué)習(xí)模塊，哪些內(nèi)容是屬于合作學(xué)習(xí)模塊，哪些內(nèi)容是屬于整體感知，哪些內(nèi)容教師講授等；三是教材復(fù)制型，即教師把教材內(nèi)容不加選擇和加工，生搬硬套地移植到學(xué)案上面；四是單一訓(xùn)練型，即整個(gè)學(xué)案內(nèi)容全部是簡(jiǎn)單訓(xùn)練試題，過(guò)分關(guān)注習(xí)題的訓(xùn)練，從教材和教輔中選擇大量的相關(guān)試題進(jìn)行組合，未考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。從學(xué)案使用過(guò)程和效果來(lái)看，有走向固化和死板的趨勢(shì)，這種學(xué)案教學(xué)模式的固化，勢(shì)必將影響教學(xué)質(zhì)量，越走越偏離課程改革的方向和目標(biāo)。尤其是當(dāng)前作為一種改革時(shí)尚，在即將大面積普及的今天，有必要冷靜下來(lái)理性地分析一下它的優(yōu)勢(shì)和弊端，以便更好地落實(shí)《綱要》精神和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革。筆者作為新課程教學(xué)研究人員，對(duì)此非常憂慮，把膚淺的認(rèn)識(shí)與大家交流。

一、優(yōu)勢(shì)：利在教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

由教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的一個(gè)重大突破，也是向傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思維從以教師為中心向?qū)W生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)型，教師角色將由以講授為主體地位向?qū)W生自主合作探究學(xué)習(xí)為主體地位轉(zhuǎn)移。在課前教師認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)案，在課上教師和學(xué)生共同使用學(xué)案，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)等，特別是在講授式課堂教學(xué)向新課程課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)具有非常重要的作用，學(xué)案像一條繩似的引領(lǐng)教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，這也是學(xué)案的最大價(jià)值和意義，可謂功不可沒(méi)。概括起來(lái)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)。

1.目標(biāo)性

學(xué)案設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維”目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，學(xué)案教學(xué)首先向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生便于走進(jìn)目標(biāo)、認(rèn)識(shí)目標(biāo)、領(lǐng)會(huì)目標(biāo)和理解目標(biāo)，在完成模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容后，能夠使大多數(shù)學(xué)生接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，學(xué)案教學(xué)有利于學(xué)生達(dá)成基于學(xué)生不同層次理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.要素性

學(xué)案設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念和基本要素，大多數(shù)學(xué)案設(shè)計(jì)中都包含“自主學(xué)習(xí)”、“合作討論”、“展示交流”、“課堂訓(xùn)練”和“拓展延伸”等模塊，按這些模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流等，能夠把新課程教學(xué)理念得以不同程度地體現(xiàn)。

3.任務(wù)性

學(xué)案教學(xué)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)，教師按模塊一步一步引導(dǎo)，學(xué)生按模塊一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)案既是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂藍(lán)本，又是教師完成教學(xué)任務(wù)的載體。

二、劣勢(shì)：弊在長(zhǎng)期固化使用后將限制師生成長(zhǎng)

實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，傳統(tǒng)的講授型課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使課改實(shí)踐者、研究者感到欣慰和興奮，許多人認(rèn)為這就是新課程課堂。但是，忽視了長(zhǎng)期使用學(xué)案后的效果問(wèn)題。其實(shí)，由教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，長(zhǎng)期使用后越來(lái)越走向呆板和僵化，它的單調(diào)性、封閉性和局限性將逐步凸現(xiàn)出來(lái)。

1.單調(diào)性

教師單方面設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案上的問(wèn)題都是教師預(yù)設(shè)和生成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)生問(wèn)題生成，長(zhǎng)期下去，與學(xué)生成長(zhǎng)需要越走越遠(yuǎn)。學(xué)生長(zhǎng)期使用這種教師單方面設(shè)計(jì)的學(xué)案，學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生形成依賴；學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生便感到機(jī)械和單調(diào)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只使用學(xué)案學(xué)習(xí)，連課本都不看了，于是，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)依然滯留在感知層面，難以達(dá)到理解層面。這種學(xué)案教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)施以后，學(xué)生便成了新型學(xué)習(xí)方式下的新機(jī)械學(xué)習(xí)者，最嚴(yán)重的問(wèn)題依然是忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

2.封閉性

教師設(shè)計(jì)學(xué)案往往依自己喜歡的思維方式和行為習(xí)慣來(lái)設(shè)計(jì)模塊，有的教師形成固定模塊，如“課前檢查”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“課后作業(yè)”等。時(shí)間一長(zhǎng)，便形成相對(duì)固定的流程模式，于是，這種課堂變成了一個(gè)封閉的系統(tǒng)，為了體現(xiàn)要素，為了完成教學(xué)流程，學(xué)生沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分的思考討論，沒(méi)有充分的合作探究……每堂課只是面面俱到，每堂課都按固定流程進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)。由過(guò)去教師講授的封閉系統(tǒng)進(jìn)入到學(xué)案教學(xué)的新封閉系統(tǒng)，在這個(gè)新封閉系統(tǒng)中，新課程教學(xué)理念體現(xiàn)得極其有限，僅此“點(diǎn)”到而已，成效甚微。

3.局限性

由教師設(shè)計(jì)的封閉學(xué)案、由教師主導(dǎo)的封閉課堂，在這種新的封閉系統(tǒng)中，教師將每天抓緊時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案。在課堂上，學(xué)生在這種新型封閉系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又成為一種新的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式在教師指導(dǎo)下又進(jìn)入一個(gè)新的靜態(tài)階段。這種靜態(tài)階段的課堂形態(tài)長(zhǎng)此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情又受到抑制和影響，課堂又開始束縛和限制學(xué)生日益生長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提升。從教師角度來(lái)看，教師從講授者變成了管理者、控制者和指導(dǎo)者，長(zhǎng)期使用這種封閉學(xué)案后，教師教學(xué)工作在固定模式中又成為新的機(jī)械勞動(dòng)，漸漸變得索然無(wú)味，在一定程度上，又限制了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、改進(jìn)：走向靈活、科學(xué)和人文

“學(xué)案”設(shè)計(jì)與提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教案”的一種挑戰(zhàn)和改革，標(biāo)志著課堂教學(xué)研究和探索向素質(zhì)教育發(fā)展了一步。在認(rèn)真總結(jié)和提升基礎(chǔ)上，如何改進(jìn)“學(xué)案”設(shè)計(jì)和科學(xué)使用學(xué)案，才能更符合新課程理念，才能更有利于學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展呢？最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)靈活性、科學(xué)性和人文性。

1.靈活性

目前的“學(xué)案”是把教學(xué)或?qū)W習(xí)流程和學(xué)習(xí)內(nèi)容都融合在一起，是針對(duì)新授課來(lái)設(shè)計(jì)的。首先使學(xué)習(xí)活動(dòng)方案與學(xué)習(xí)內(nèi)容分開，學(xué)習(xí)方案應(yīng)包括活動(dòng)方案和它需要的工具單，稱謂上可以稱“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—評(píng)價(jià)單”、“問(wèn)題生成—評(píng)價(jià)單”、“問(wèn)題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單”和“問(wèn)題拓展—評(píng)價(jià)單”等，具體分為預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后導(dǎo)學(xué)等。其呈現(xiàn)方式可以作為學(xué)習(xí)方案的附件出現(xiàn)，這種理念和方式設(shè)計(jì)和開發(fā)的“學(xué)案”是一個(gè)綜合性、具有靈活性的學(xué)習(xí)方案。其次，要明確不同課型設(shè)計(jì)不同工具，不同課型匹配不同工具。隨著“教”的課堂向“學(xué)”的課堂的不斷轉(zhuǎn)型，原來(lái)的“新授課”課型顯得單一，不能滿足教學(xué)需要。所以，應(yīng)對(duì)“新授課”進(jìn)行創(chuàng)新，也可創(chuàng)新為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成課”、“問(wèn)題解決課”、“展示解決課”、“問(wèn)題拓展解決課”和“綜合解決課”等。那么，我們?cè)O(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)方案是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課型選擇和學(xué)生實(shí)際來(lái)開發(fā)和匹配工具單。

2.科學(xué)性

過(guò)去的教案設(shè)計(jì)是以知識(shí)技能教學(xué)為主，今后的“學(xué)案”設(shè)計(jì)要體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化理念，必須以問(wèn)題學(xué)習(xí)為主，以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題生成、問(wèn)題解決為主線，以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)為手段，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑來(lái)進(jìn)行科學(xué)性設(shè)計(jì)。在總體上體現(xiàn)目標(biāo)性、問(wèn)題性、層次性、生成性、評(píng)價(jià)性和指向性原則。目標(biāo)性是指工具單是目標(biāo)的載體，學(xué)生通過(guò)學(xué)案、工具單的學(xué)習(xí)，人人能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；問(wèn)題性是指教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中把知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”等四類問(wèn)題；層次性是指不同課型所需用的工具單內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性、提高性和拓展性；生成性是指工具單上的問(wèn)題不是教師從教輔資料上復(fù)制的，而是教師認(rèn)真研讀文本后根據(jù)學(xué)生需要生成問(wèn)題，并逐步走向教師和學(xué)生合作生成，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題能力提升后，可以由學(xué)生生成問(wèn)題來(lái)編制工具單；評(píng)價(jià)性是指學(xué)習(xí)工具單中引進(jìn)評(píng)價(jià)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；指向性是指學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

3.人文性

綜合性學(xué)習(xí)方案是面向?qū)W生實(shí)際需要設(shè)計(jì)的，首先要考慮學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，遵循“四適”原則：做到適度、適當(dāng)、適合、適用，難度適中。這樣才能符合學(xué)生實(shí)際需要，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要。只有滿足學(xué)生需要，才能體現(xiàn)人文性。其次要考慮學(xué)生成功心理特點(diǎn)，遵循“信放扶”原則，充分相信學(xué)生，支持學(xué)生，暗示學(xué)生“您行、您能、您會(huì)”，利用評(píng)價(jià)功能，挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、自我評(píng)價(jià)能力、自我開發(fā)能力等。只有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是最人文的。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 付一靜）