“三全”思維下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探析

何春風(fēng) 趙文博

[摘要]在目前大學(xué)生就業(yè)難日趨突出的情況下，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)迫在眉睫。針對(duì)我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)從構(gòu)建全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)四方面構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

[關(guān)鍵詞]全員化參與；全程化引導(dǎo)；全面化推進(jìn)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；模式

[中圖分類號(hào)]G646[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1009-2234(2012)01-0140-02

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在國家法規(guī)、政策的規(guī)范下，在理想教育和職業(yè)生涯理論的指導(dǎo)下，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、修正、完善的過程。

近年來，隨著高校擴(kuò)招，社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與人才供給數(shù)量和結(jié)構(gòu)間的不適應(yīng)，再加上金融危機(jī)的影響，使大學(xué)生就業(yè)難問題愈加突出。有專家認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中顯得被動(dòng)、盲目，主要原因是缺乏規(guī)范的職業(yè)素質(zhì)和系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)僅限于理論，缺乏實(shí)戰(zhàn)性。加之部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上的被動(dòng)應(yīng)付，從而導(dǎo)致職業(yè)定位不清，學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，并最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力下降。因此，針對(duì)現(xiàn)階段形勢(shì)，如何強(qiáng)化各大高校職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)就成為重中之重，而積極探索如何建立“全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式成為解決當(dāng)前問題的重要途徑之一。

一、當(dāng)前我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國，20世紀(jì)60年代末70年代初，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國得到推廣和實(shí)施，并逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要部分。20世紀(jì)90年代中期，我國高校逐漸掀起職業(yè)生涯規(guī)劃教育的熱潮?？傮w來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校起步晚、發(fā)展慢，系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化程度還不高，基本還處于移植、借鑒西方先進(jìn)理論方法與自找探索起步階段，發(fā)展情況表現(xiàn)在以下方面。

(一)認(rèn)識(shí)片面化

目前，國內(nèi)部分高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本沒有，起步。部分學(xué)校、教師、學(xué)生都在職業(yè)生涯規(guī)劃教育上有一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。部分高校認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個(gè)人的事，在校期間主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)校只負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)與推薦，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生畢業(yè)以后的事。部分教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)校、學(xué)生不重視，光靠教師的指導(dǎo)收效甚微，因此也無心顧及。有部分學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是指導(dǎo)老師的事情，課程結(jié)束了職業(yè)指導(dǎo)也就結(jié)束了等等。事實(shí)上，單純依靠就業(yè)指導(dǎo)老師或者單純依賴第一課堂的教學(xué)是很難真正落實(shí)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的。

(二)隊(duì)伍薄弱化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門系統(tǒng)的學(xué)科，要求具有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)背景，同時(shí)應(yīng)有進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的資質(zhì)，熟悉學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及采來就業(yè)方向的老師，而目前很多學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍無論在數(shù)量上還是專業(yè)化程度上都十分薄弱。開展此項(xiàng)工作的教師基本是一線輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心的老師，而這些老師大多數(shù)沒有受過專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育訓(xùn)練，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)際情況并不了解，或缺乏理論基礎(chǔ)，或缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，很難對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

(三)過程間斷化

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)自我、分析環(huán)境、自我完善的過程，貫穿于大學(xué)教育的全過程。不同的年級(jí)，不同的專業(yè)應(yīng)確立不同的目標(biāo)，開展不同的教育與指導(dǎo)。目前國內(nèi)許多高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本局限于大一新生入學(xué)階段和畢業(yè)前夕，僅僅發(fā)一些教材，開展一些講座，舉行一些職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，開設(shè)一些就業(yè)指導(dǎo)課，且呈現(xiàn)出階段性、間斷性的特點(diǎn)，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果大打折扣。

(四)體系缺失化

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)全面系統(tǒng)的工作，應(yīng)該逐步建立完整的教育體系。目前許多高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還只是停留在第一課堂，缺少教材，沒有實(shí)際的互動(dòng)和實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，缺少有效的案例或模型，缺乏較為完整的教育體系，這樣就不可避免的造成職業(yè)教育的不連續(xù)性，同時(shí)也很難達(dá)到預(yù)期的教育效果。

(五)指導(dǎo)簡(jiǎn)單化

目前大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍然比較粗放型，教師的指導(dǎo)、授課缺乏個(gè)性化、針對(duì)性，學(xué)生很難得到專業(yè)化、個(gè)性化的指點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都會(huì)有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，更應(yīng)注意細(xì)節(jié)和個(gè)體的指導(dǎo)，在全方位的指導(dǎo)過程中突出個(gè)性化。

二、全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)模式下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)策思考

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為高校育人工作的重要內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生成長成才不言而喻，目前的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式和水平已不能適應(yīng)高等教育的發(fā)展，對(duì)于高校而言，需要不斷探索構(gòu)建起全員化參與、全程化引導(dǎo)、全面化推進(jìn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新模式。

(一)構(gòu)建全員化參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師指導(dǎo)體系

針對(duì)目前高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍建設(shè)上的薄弱性，一方面要引進(jìn)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化水平。同時(shí)，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的職能部門應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，形成多級(jí)聯(lián)動(dòng)、全面覆蓋、全員參與的教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系。

第一，建立由學(xué)校專職職業(yè)規(guī)劃師或心理咨詢師開展長期咨詢的指導(dǎo)機(jī)制。他們負(fù)責(zé)從專業(yè)的角度對(duì)大學(xué)生的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)、社交技能、心理素質(zhì)等各方面進(jìn)行全方位階梯式的指導(dǎo)，通過開展專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)。

第二，發(fā)揮與學(xué)生關(guān)系最為密切的輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作一線人員的獨(dú)特作用，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)分析自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，制定個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，并在學(xué)習(xí)生活中不斷調(diào)整完善。

第三，發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，通過發(fā)揮專業(yè)教師的人格魅力和深厚的專業(yè)知識(shí)，開展一對(duì)一結(jié)對(duì)。引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)加深了解，提高專業(yè)知識(shí)水平，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第四，聘請(qǐng)優(yōu)秀校友或企業(yè)界的成功人士，采取報(bào)告講座和一對(duì)一的交流導(dǎo)航形式，定期與學(xué)生開展交流，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)成功心得，提供學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

(二)建立全程化引導(dǎo)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)體系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿整個(gè)大學(xué)教育的全過程，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，各有側(cè)重，以學(xué)年為階段設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃教育的階段任務(wù)與目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的實(shí)施方案。從而積極推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體實(shí)施。(以高職大學(xué)生為例)

1.大學(xué)一年級(jí)：適應(yīng)探索期

階段目標(biāo)：適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。

任務(wù)活動(dòng)：開展大學(xué)生始業(yè)教育。建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案、舉辦專業(yè)學(xué)習(xí)講座。

實(shí)施方案：開展大學(xué)生始業(yè)教育，通過專業(yè)講座，學(xué)業(yè)、心理適應(yīng)性講座等活動(dòng)幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，幫助引導(dǎo)

學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活頁檔案，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)課程、專業(yè)方向，確定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行階段性學(xué)業(yè)規(guī)劃；加強(qiáng)英語和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，通過英語、計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)資格證書考試充實(shí)提升自己；積極參加各種學(xué)生組織和活動(dòng)，增強(qiáng)人際溝通能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力，提升個(gè)人基本素質(zhì)。

2.大學(xué)二年級(jí)：定向準(zhǔn)備期

階段目標(biāo)：明晰職業(yè)方向，強(qiáng)化職業(yè)技能。增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)。

任務(wù)活動(dòng)：開展職業(yè)量表測(cè)試，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽及相關(guān)職業(yè)講座。

實(shí)施方案：運(yùn)用北森郎途職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行職業(yè)測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，明確自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、興趣、愛好、性格、能力，初步開展職業(yè)生涯規(guī)劃；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過大賽形式，明確職業(yè)方向，制訂實(shí)施計(jì)劃，培養(yǎng)相關(guān)能力；注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)，考取與專業(yè)或目標(biāo)職業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書；積極參加課外兼職和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，最好能從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動(dòng)性和受挫力，并從中獲得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)素質(zhì)。

3.大學(xué)三年級(jí)：沖刺求職期

階段目標(biāo)：增強(qiáng)求職技巧，強(qiáng)化崗位實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)。

任務(wù)活動(dòng)：開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，開展模擬招聘會(huì)。舉辦校友交流會(huì)。

實(shí)施方案：開展就業(yè)指導(dǎo)課，進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)、求職知識(shí)技巧等方面的指導(dǎo)；開展模擬招聘會(huì)，通過現(xiàn)場(chǎng)模擬的形式進(jìn)行招聘會(huì)以及招聘流程的模擬，增強(qiáng)求職實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)技巧訓(xùn)練。重視實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過實(shí)習(xí)從宏觀上了解單位的工作方式、運(yùn)轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個(gè)人在崗位上的職責(zé)要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)；結(jié)合三年的學(xué)習(xí)和個(gè)人職業(yè)目標(biāo)方向，制作求職簡(jiǎn)歷，積極參加求職活動(dòng)，不斷總結(jié)提升，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

(三)完善全面化多層級(jí)推進(jìn)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織管理體系

學(xué)校應(yīng)該把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，納入學(xué)生日常教育教學(xué)計(jì)劃之中，建立三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系。在學(xué)校層面成立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心，集職業(yè)生涯規(guī)劃教育、管理、服務(wù)為一體。為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實(shí)際開展全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)讓大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各種職業(yè)規(guī)劃模擬活動(dòng)。在二級(jí)學(xué)院(系)設(shè)立相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育辦公室，主要協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)中心認(rèn)真做好本學(xué)院(系)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在班級(jí)設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育興趣小組，成立二級(jí)學(xué)院(系)若干職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，具體開展班級(jí)和學(xué)生職業(yè)生涯教育規(guī)劃類活動(dòng)。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系中，學(xué)校三級(jí)機(jī)構(gòu)要明確目標(biāo)、細(xì)化職責(zé)、及時(shí)溝通。建立細(xì)致可行的工作制度，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生開展貫穿整個(gè)大學(xué)階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而使職業(yè)生涯規(guī)劃教育覆蓋到每個(gè)學(xué)生、每個(gè)階段。

除此之外，高校應(yīng)該從辦學(xué)理念、職業(yè)輔導(dǎo)、課程設(shè)置、學(xué)生管理、社會(huì)實(shí)踐、校園文化等方面構(gòu)建起全面化多層次的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，同時(shí)在兩課教學(xué)和專業(yè)課的教學(xué)中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃理念，促使大學(xué)生健康成長成才。

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[2]劉鎏，余文武，周智玉，劉穎，全過程滲透的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探析[J]，湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(02)

[責(zé)任編輯：候慶海]