產(chǎn)學研結(jié)合的再思考

陸正林 顧永安

摘 要：產(chǎn)學研結(jié)合是現(xiàn)代社會發(fā)展的規(guī)律，是高等教育大眾化背景下應用型本科高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會這三大職能的必由之路。從理論上清晰界定產(chǎn)學研的內(nèi)涵外延和相互關系，理順產(chǎn)學研結(jié)合與應用型本科高校發(fā)展之間的深刻聯(lián)系，是應用型本科高校深入開展產(chǎn)學研結(jié)合的基本前提。

關鍵詞：產(chǎn)學研結(jié)合；應用型本科高校；社會服務

產(chǎn)學研結(jié)合是科學技術和高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，產(chǎn)學研結(jié)合的重要性和必要性已經(jīng)得到政府、產(chǎn)業(yè)界、教育界的普遍認同。從中等職業(yè)（?？疲W校到高等職業(yè)（專科）學校，從本科高校到培養(yǎng)大量研究生的研究型、綜合性大學，都高度重視產(chǎn)學研結(jié)合。這對于高等教育走出狹隘的“象牙塔”、走向現(xiàn)實的社會生活、履行“服務社會”的大學職能，無疑是一個可喜的現(xiàn)象。然而，應該注意的是，我國產(chǎn)學研結(jié)合的相關研究成果，“多數(shù)只停留在政策層面或經(jīng)驗層面上，理論層面的研究數(shù)量不多且有待深入”[1]。在產(chǎn)學研的概念界定和相互關系、產(chǎn)學研結(jié)合與應用型本科高校發(fā)展的內(nèi)在關系等理論問題的研究方面，還需要進一步加以探討。

一、產(chǎn)學研的概念界定

產(chǎn)學研結(jié)合相關的概念問題，主要是清晰界定“產(chǎn)”、“學”、“研”這三者的內(nèi)涵外延。一般來說，產(chǎn)學研結(jié)合就是“生產(chǎn)”、“教學”與“研究”三者的結(jié)合，是以產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、高等學校和研究機構(gòu)為基本主體的合作。[2]這是毫無疑議的。然而，無論是產(chǎn)、學、研這三種活動，還是產(chǎn)的主體、學的主體、研的主體這三個基本主體，都存在著不容忽視的內(nèi)部分化。由于這種分化，產(chǎn)學研結(jié)合可以有許多種不同的“組合”。因而，必須從理論上加以明確：我們所說的產(chǎn)學研結(jié)合指的是其中的某一種組合形式，還是某幾種甚或全部的組合形式。

研即研究，或?qū)W術研究，實際上包含了以發(fā)現(xiàn)新知識為目的的“科學研究”和運用已有科學知識（規(guī)律）開發(fā)新技術的“技術研究”兩個方面。人們習慣于稱前者為“基礎研究”，稱后者為“應用研究”，并用“科研”或“學術研究”一詞統(tǒng)領之。然而實際上，科學與技術、科學研究與“技術研究”在相互聯(lián)系的同時，又有著極大的差別，科學與技術不可合二為一。[3]同樣地，在技術研究領域，也可以細分為技術開發(fā)、技術轉(zhuǎn)化、技術應用等幾個不同的層次。技術開發(fā)致力于技術創(chuàng)新，發(fā)明新技術，是技術從無到有的過程。但是發(fā)明的新技術有很多實際上難以直接在生產(chǎn)中運用，因此還需要進行技術轉(zhuǎn)化工作，這是技術從有到實用化的過程。技術應用則是對可以和已經(jīng)應用到生產(chǎn)過程中的技術進行管理、控制、診斷和局部優(yōu)化?？梢?，從科學研究到技術開發(fā)、技術轉(zhuǎn)化和技術應用，是一個知識技術化、技術現(xiàn)實化的過程，并在實際的生產(chǎn)過程中通過技術操作而最終得以完成。我們認為，在產(chǎn)學研結(jié)合的語境中，“研”主要應該指的是技術研究，即技術開發(fā)、轉(zhuǎn)化和應用，因為純學術研究、基礎研究如果不通過“技術”這個中介是無法與“產(chǎn)”結(jié)合的。當然，技術研究必須以“科學研究”的成果（規(guī)律性的科學知識）為前提和起點、以實際生產(chǎn)為導向和目標。脫離了前者，技術研究就成為無本之木；脫離了后者，技術研究就成為無的之矢。

產(chǎn)即生產(chǎn)，或社會生產(chǎn)。馬克思在《德意志意識形態(tài)》中對人的生產(chǎn)及生產(chǎn)中的關系有過深刻的闡釋。他認為，人在生產(chǎn)中發(fā)生三個方面的關系，即自然關系（人與物的關系）、社會關系（人與人的關系）和意識（人的存在與人的思維的關系）。[4]由此，人的生產(chǎn)活動可以相應地劃分為三種不同的類型，即物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)（處理自然關系的活動）、社會秩序的生產(chǎn)（處理社會關系的活動）和觀念產(chǎn)品的生產(chǎn)（意識活動）。[5]第一類活動，除了人的生理活動、生殖活動，主要是指物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)活動，即經(jīng)濟生產(chǎn)。第二類活動，旨在協(xié)調(diào)、穩(wěn)固和革新人與人之間社會分工合作的組織形式，其“產(chǎn)品”是組織形式或制度、機制，其創(chuàng)新表現(xiàn)為制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新。第三類生產(chǎn)則是思想觀念的生產(chǎn)（科學研究、技術研究）。產(chǎn)學研結(jié)合中的“產(chǎn)”首先是第一種生產(chǎn)即經(jīng)濟生產(chǎn)。在這種生產(chǎn)中，生產(chǎn)者需要具備一定的思想認識（知識）、運用一定的技術手段（技術）并且通過“社會生產(chǎn)”的形式（分工合作）從事實際的生產(chǎn)活動，從而生產(chǎn)出最終的物質(zhì)產(chǎn)品。但是，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，生產(chǎn)主體追求的是利潤，因而，任何能夠帶來利潤的活動都可以稱之為生產(chǎn)。這樣，產(chǎn)就不再局限于經(jīng)濟生產(chǎn)，還包括能夠產(chǎn)生經(jīng)濟效益的咨詢、服務和組織制度（管理模式、組織體制等）創(chuàng)新等活動。所以，理工類高校（學科專業(yè)）可以進行產(chǎn)學研結(jié)合，人文社會科學類高校（學科專業(yè)）同樣可進行產(chǎn)學研結(jié)合。

學即教學。教學的核心在于“學習”、“傳承”已有的科學知識和技術，“雖然在學習的過程中也要求學習者有所創(chuàng)新，但主要是教育者傳授已有的知識給年輕一代”[6]。對應于兩類不同性質(zhì)的“研”，學實際上也會有所側(cè)重。中世紀時期的大學偏重基礎知識的教學（當然那時的知識主要是宗教知識），并不關注科學和技術，更別說與產(chǎn)結(jié)合了。19世紀初洪堡等人提出了教學與科研相結(jié)合的新理念。這樣，學不僅是學習已有的知識，還要學習如何創(chuàng)新知識（發(fā)現(xiàn)新知識）。美國自贈地學院興起后，高校開始強調(diào)與社會的直接相互作用；世界范圍內(nèi)則是從上世紀六七十年代開始，由于高等教育大眾化的出現(xiàn)，強調(diào)應用的“新大學”不斷涌現(xiàn)。從而，學習的內(nèi)容增加了生產(chǎn)知識、實踐知識：不僅關注如何將已有的外在的知識內(nèi)化為學生的素養(yǎng)，而且重視將學生已有的內(nèi)在的知識素養(yǎng)外化、對象化為實現(xiàn)的產(chǎn)品。應該說，這是產(chǎn)學研結(jié)合的深層次原因。

二、產(chǎn)學研的內(nèi)在關系

產(chǎn)學研結(jié)合是產(chǎn)、學、研三種不同活動的結(jié)合，也是生產(chǎn)主體、教學主體、研究主體這三種主體的結(jié)合。這三者之間存在著某種三角關系。

其一是產(chǎn)學結(jié)合。生產(chǎn)部門（企業(yè)）的內(nèi)部培訓、崗前培訓、在職培訓進修等，是偏向產(chǎn)的產(chǎn)學結(jié)合；而教育系統(tǒng)的頂崗實習、見習、參觀考察、實訓等則是偏向?qū)W的產(chǎn)學結(jié)合。后者構(gòu)成了我國的職業(yè)教育系統(tǒng)的特色和優(yōu)勢。這些學生上手快、實踐能力強，頗受用人單位喜愛。但是產(chǎn)學結(jié)合由于其自身的局限性——適應性學習、“只見樹木”的學習、只見其然的學習——難以有效解決長遠和長期發(fā)展問題（對企業(yè)、學校和學生本人都是如此），這一點在技術更新?lián)Q代不斷加快時尤其明顯。

其二是學研結(jié)合。學研結(jié)合，是傳統(tǒng)的研究型大學的基本辦學模式：教學與研究相結(jié)合。在這種結(jié)合中，研實際上是隸屬于學的。相反，在各種“研究所”中（如博士后流動站），情形往往相反，學隸屬于研。只是這兩種學研結(jié)合，如果不進一步與生產(chǎn)結(jié)合起來，研究成果的實用價值一般很小（實用價值小不代表價值小，二者是兩個不同的概念）。顯然，單純的學研結(jié)合在高校與市場的距離不斷拉近、高校服務社會職能不斷凸顯的現(xiàn)代社會，也是遠遠不夠的。

其三是產(chǎn)研結(jié)合。產(chǎn)研結(jié)合，往往表現(xiàn)為企業(yè)內(nèi)設研究所，研隸屬于產(chǎn)。這些研究所能夠面向現(xiàn)實，培養(yǎng)和培訓技術人員，開發(fā)各種新技術。其不足是研究成果的受益面局限于企業(yè)內(nèi)部（不像學校面向所有學生甚至全人類），研究的領域和方向深受企業(yè)的利益驅(qū)使，研究的內(nèi)驅(qū)力不足。當然，綜觀國內(nèi)外運行良好的這類研究所，往往都與高校有著較為密切的聯(lián)系。

從對產(chǎn)學研三者兩兩關系的分析可以發(fā)現(xiàn)，研是學與產(chǎn)深層次結(jié)合的中介，構(gòu)成產(chǎn)學研結(jié)合的關鍵性因素。在學研結(jié)合或產(chǎn)研結(jié)合中，研究活動和研究機構(gòu)及其人員，往往過多地受到大學、個人的理想化牽引和企業(yè)、市場的功利性驅(qū)使，結(jié)合難免以一方為手段而以另一方為目的，從而使合作無法持久、深入。當社會要求大學承擔社會服務的職能、要求甚至逼迫企業(yè)關注技術持續(xù)升級的趨勢不斷強化時，兩方面研究人員及其活動的結(jié)合就成為必然?！爸R轉(zhuǎn)讓可以從大學轉(zhuǎn)讓給工業(yè)，也可以從工業(yè)轉(zhuǎn)讓給大學。企業(yè)中的科研人員特有的解決問題的技術知識，常常超過有關的大學科研人員的特有的解決問題的技術知識?！盵7]這樣，高校的研究人員從企業(yè)研發(fā)人員那里獲取市場信息、研究課題及至“技術反哺”，企業(yè)的研發(fā)人員從高校學者那里獲得堅實的基礎理論支持并尋求市場效益與可持續(xù)發(fā)展之間的適當平衡，二者共同豐富、深化和完善學的內(nèi)容與手段。從而，當產(chǎn)學研較好結(jié)合起來時，研總是具有雙重的性質(zhì)：既相對獨立（表現(xiàn)為獨立形態(tài)的各種“研究所”及其研究人員），又同時與產(chǎn)和學有著密切關聯(lián)（這些研究人員深層次上往往仍然隸屬于“產(chǎn)”或“學”，是企業(yè)的員工或高校的教員）。這種特殊性，是其聯(lián)結(jié)學產(chǎn)、協(xié)調(diào)二者關系的秘訣之所在。研的性質(zhì)和水平，往往能體現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的性質(zhì)和水平。

所以，根據(jù)產(chǎn)、學、研的結(jié)合程度，我們可以將產(chǎn)學研結(jié)合劃分為兩種不同的形態(tài)：完整形態(tài)和不完整形態(tài)。不完整形態(tài)的產(chǎn)學研結(jié)合實質(zhì)是產(chǎn)、學、研三者的兩兩結(jié)合，包括產(chǎn)研結(jié)合、學研結(jié)合和學產(chǎn)結(jié)合。在這些不完整形態(tài)的產(chǎn)學研結(jié)合中，兩者中總有一者處于主導和支配地位，另一者處于次要和附屬地位——第三種因素的作用非常有限。完整形態(tài)的產(chǎn)學研結(jié)合，由產(chǎn)、學、研三者共同構(gòu)建一個“三權分立”式的機構(gòu)和活動。這種新的機構(gòu)及其活動，既與三者密切相關又表現(xiàn)出自身的獨立品格，是一個全新的東西。我們所說的產(chǎn)學研結(jié)合，正是這個新事物。因而，不能用老眼光看待新事物。傳統(tǒng)研究型大學強調(diào)“教學與科研相結(jié)合”，這對于“知識傳授”與“知識創(chuàng)新”相分離的“紐曼式”中世紀大學是一個進步?，F(xiàn)代的新型大學強調(diào)“產(chǎn)學研結(jié)合”，將“知識傳授”、“知識創(chuàng)新”、“技術開發(fā)”、“現(xiàn)實生產(chǎn)”結(jié)合起來，更大地拓展了大學的職能和功能，使大學與整個社會的發(fā)展更加密切相關。這是社會發(fā)展的趨勢和規(guī)律，也是高等教育自身的發(fā)展趨勢和規(guī)律。產(chǎn)、學、研三者相互依存，相互促進。三者的結(jié)合，既是“圍繞著知識運行”展開[8]，又是“圍繞著產(chǎn)品生產(chǎn)”展開，也是“圍繞著文明傳承”展開——以不同的立場和視角，就會看到不一樣的產(chǎn)學研結(jié)合體。問題不在于哪種視角和立場更“好”，而在于如何協(xié)調(diào)不同的視角和立場。協(xié)調(diào)的關鍵在于拋棄單一狹隘的（教育的、研究的、生產(chǎn)的）視角和立場，從社會發(fā)展、人類發(fā)展這個更高的視角和立場來看待產(chǎn)學研結(jié)合：產(chǎn)、學、研從最初的渾沌不分（沒有社會分工，只有自然分工），再到相對獨立（社會分工），再到密切結(jié)合，是一個螺旋上升的過程，這個過程是與人類社會的文明進步一致的。從這個意義上來說，產(chǎn)學研結(jié)合是社會發(fā)展的規(guī)律：是生產(chǎn)的規(guī)律，是教育的規(guī)律，也是研究的規(guī)律。產(chǎn)學研結(jié)合，既是提升產(chǎn)、學、研的過程和手段，又是產(chǎn)、學、研三者的目標所在；產(chǎn)、學、研三者正是在“分離—結(jié)合”的過程中獲得自身的力量和發(fā)展手段并共同推進人類文明進步。

三、產(chǎn)學研結(jié)合與應用型本科高校發(fā)展

應該說，不完整形態(tài)的產(chǎn)學研結(jié)合古已有之，現(xiàn)在仍然廣泛存在，它是完整形態(tài)的產(chǎn)學研結(jié)合的基礎。后者將教育活動、產(chǎn)業(yè)活動、學術研究活動有機結(jié)合起來。[9]我國高等教育大眾化進程中涌現(xiàn)出來的（新建的、轉(zhuǎn)向應用型的）大批應用型本科高校，是產(chǎn)學研結(jié)合的主力軍，產(chǎn)學研結(jié)合是這類高校共同的基本特征。本文基于以上理論分析，試就應用型本科高校開展產(chǎn)學研結(jié)合提出幾點意見和建議，希望能夠?qū)τ谶@類高校的發(fā)展有所啟發(fā)和助益。

第一，應用型本科高校必須強調(diào)“技術研究”（技術開發(fā)、轉(zhuǎn)化、應用和培訓）。應用型本科高校要不要搞科研，這是很有爭議的。筆者認為，應用型本科高校必須搞科研，當然首先和主要的是“技術研究”，并高度關注技術在生產(chǎn)中的應用：要為生產(chǎn)而技術研究，不能為研究成果本身（論文、專利等）而研究。也就是說，要將研究的實用取向置于學術取向之前。當然，技術研究的發(fā)展，在增強本科應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平的同時，其深入發(fā)展又會逆向引發(fā)具有基礎性和前導性的純學術研究，增強學校的整體學術水平，并可能進而使學校邁入“研究型大學”、“綜合性大學”行列，這是有很多先例的。如臺灣科技大學，麻省理工大學等。

第二，應用型本科高校必須重視“社會服務”職能。應用型本科高校的一個根本特征就是其強化的“社會服務”職能，這與研究型大學強調(diào)“科學