巧用心理效應(yīng) 提高班級水平

毛紅

一、利用“淬火效應(yīng)”，注重優(yōu)秀生培養(yǎng)

“淬火效應(yīng)”告訴班主任，對于班級中易于自滿的優(yōu)秀生，利用“淬火”的磨煉，會(huì)讓優(yōu)秀生更趨成熟，心理承受能力更強(qiáng)。

1. “冷卻”法。因?yàn)閮?yōu)等生成績優(yōu)秀、才智過人，他們往往自我感覺良好，甚至認(rèn)為自己完美無缺，無可挑剔，很少考慮他人的利益、處境及心理感受，更有甚者對教師和長輩都不屑一顧，形成驕傲自大、高人一等、唯我獨(dú)尊的心理。

班主任要細(xì)心觀察優(yōu)秀生的心理變化，當(dāng)他們?nèi)〉靡恍┏煽儠r(shí)，不必將他們捧到飄飄然的地步，可以暫且擱在心中；當(dāng)其驕傲自滿時(shí)，適時(shí)澆點(diǎn)冷水，讓他們在前進(jìn)的過程中能時(shí)時(shí)理智冷靜地判斷自己的位置，避免導(dǎo)致“捧殺”的惡果。對于那些屢屢犯錯(cuò)的優(yōu)秀生，如果反復(fù)說教，對方產(chǎn)生抵觸心理、甚至軟抵抗，亦可采取冷處理，督促其自省，認(rèn)識(shí)自己的問題。久而久之，不良行為就可以改正。

2. “挫折”法。優(yōu)秀生一般都生活在順境中，在家有家長的百般疼愛，在校有老師的特別關(guān)注，縈繞耳邊的是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，一路走來，一帆風(fēng)順。一旦遇到困難或失敗，輕則惶恐不安、情緒低落，重則悲觀失望、喪失信心，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。

班主任可以利用一些機(jī)會(huì)，讓優(yōu)等生經(jīng)受失敗的考驗(yàn)，如偶然的考試發(fā)揮失常，在某種比賽中失利等。然后讓他們明確挫折是每一個(gè)人成長過程中不可逃避的事件，是人生的一種“特殊財(cái)富”，處理好挫折是人生進(jìn)入新境界的起點(diǎn)。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我化解心理矛盾，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。

當(dāng)然，在應(yīng)用“淬火效應(yīng)”處理一些教育問題的時(shí)候，要注意把握好尺度。只有十分了解學(xué)生并經(jīng)過慎思后，與其他教育方法一起應(yīng)用，才可使之具有教育意義。

二、利用“鯰魚效應(yīng)”，促進(jìn)中等生提高

挪威漁民每次從海上歸來，為了不讓沙丁魚在途中死去，在魚艙室放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷游動(dòng)，避免了沙丁魚在長途運(yùn)輸中因窒息而死亡，這種現(xiàn)象稱為“鯰魚效應(yīng)”。

“鯰魚效應(yīng)”告訴班主任，對于班級中安于現(xiàn)狀的中等生，經(jīng)常激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和了解自己的優(yōu)點(diǎn)和潛在的能力，有利于他們樹立自尊心，增強(qiáng)自豪感，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

1. “激活”法。中等生雖然成績一般，表現(xiàn)平平，但他們有豐富的思想、廣泛的興趣愛好和亟待開發(fā)的各種潛能。班主任要善于創(chuàng)造條件，給他們搭建舞臺(tái)，在同伴中實(shí)現(xiàn)良好的自我價(jià)值，從而增強(qiáng)興趣、優(yōu)化個(gè)性、樹立自信、積極進(jìn)取。

班主任可以開展“找優(yōu)點(diǎn)”活動(dòng)，讓中等生了解自己也有閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心；可以改變班干部工作制，讓全體學(xué)生輪流主持，為中等生提供鍛煉的機(jī)會(huì)；積極引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，上課多叫中等生板演、回答問題，使他們的注意力始終圍繞著學(xué)習(xí)；還要努力創(chuàng)造讓他們展示才能的機(jī)會(huì)，感受成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性。

2. “加壓”法。心理學(xué)研究表明，心理壓力水平與人們的活動(dòng)效果之間呈倒“U”字型曲線關(guān)系，即壓力過低或壓力過高都不利于學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)膲毫τ兄诟玫靥岣邔W(xué)習(xí)效率。

中等生往往有甘居中游，得過且過的思想，因此班主任要幫助他們明確個(gè)人愿景，樹立相對遠(yuǎn)大的目標(biāo)。對他們要嚴(yán)格要求，決不姑息他們身上暴露出來的小毛病，使之產(chǎn)生“精神壓力”和“緊迫感”。并引導(dǎo)他們在適度的緊張中更好地發(fā)揮潛能，獲得更大的成功。在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候，要防止其出現(xiàn)自滿情緒，對其提出更高的要求。

在應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”處理一些教育問題的時(shí)候，我們要避免過度的刺激與壓力，防止對學(xué)生身心造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。

三、利用“門坎效應(yīng)”，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

一個(gè)人一旦接受了他人一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。猶如登門坎時(shí)要一級臺(tái)階一級臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。這種現(xiàn)象稱為“門坎效應(yīng)”。

“門坎效應(yīng)”告訴班主任，對于班級中的后進(jìn)生，只要設(shè)立小步子，循序漸進(jìn)，適時(shí)強(qiáng)化，他們也會(huì)不斷進(jìn)步，取得良好的成績。

1. “遞進(jìn)”法。為了調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，班主任要全面分析后進(jìn)生各個(gè)方面的情況，將總目標(biāo)分解成若干呈梯級的子目標(biāo)，并確保目標(biāo)的可行性、合理性，讓后進(jìn)生“跳一跳，摘到桃子”，然后逐步提高目標(biāo)的層次，最終達(dá)到預(yù)期的總目標(biāo)。

進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，把教材分解成小步子，把知識(shí)的“坡度”放緩一些，讓后進(jìn)生感到自己能學(xué)，學(xué)起來不會(huì)吃力；對知識(shí)點(diǎn)少發(fā)揮、少加深，上課速度適當(dāng)放慢，讓后進(jìn)生感到能跟上教學(xué)進(jìn)度；要后進(jìn)生回答問題前，讓他們有充分思考的時(shí)間，誘導(dǎo)他們積極思維，讓他們真正地掌握有關(guān)知識(shí)；對智力較好但好動(dòng)貪玩、不注意聽講的后進(jìn)生進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)。當(dāng)后進(jìn)生覺得自己只要努力就能學(xué)懂學(xué)好，就會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

2. “強(qiáng)化”法。后進(jìn)生在班集體中容易被人忽視，大多自卑感較重，對學(xué)習(xí)和進(jìn)步缺乏信心。班主任要?jiǎng)?chuàng)造讓后進(jìn)生獲得成功的機(jī)會(huì)，對后進(jìn)生微小的進(jìn)步，也及時(shí)給予肯定、激勵(lì)，讓他們在班集體中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。

要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生細(xì)微的進(jìn)步，要讓他們體會(huì)到成功的快感和被人尊重的愉悅，從而產(chǎn)生追求上進(jìn)的源動(dòng)力，并從行動(dòng)上付諸實(shí)踐。后進(jìn)生聽課用心時(shí)，多給一點(diǎn)微笑；作業(yè)做得比較認(rèn)真，提出口頭贊揚(yáng)；當(dāng)他們錯(cuò)誤行為得以改正，即刻給予獎(jiǎng)勵(lì)；他們熱心幫助同學(xué)共同完成任務(wù)，要積極予以表彰。通過不斷強(qiáng)化，使他們對學(xué)習(xí)的興趣穩(wěn)定下來，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。

在應(yīng)用“門坎效應(yīng)”處理一些教育問題的時(shí)候，不能要求過高，跨度太大，否則讓后進(jìn)生喪失信心，欲速則不達(dá)。