改進(jìn)評(píng)改方式 提高作文質(zhì)量

王晶

作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。寫是基礎(chǔ)，改是關(guān)鍵，有寫有改、反復(fù)礪練才能真正悟出作文之道。有人認(rèn)為，寫是學(xué)生的事，改是老師的事，只要老師改的好，學(xué)生作文質(zhì)量自然會(huì)高。其實(shí)不然，修改作文是一個(gè)錘煉語(yǔ)言、礪練思想的復(fù)雜過程，學(xué)生如果參與其中，那不僅僅是評(píng)改了一篇作文，而是潛移默化地積累了作文經(jīng)驗(yàn)和作文技巧，可謂是一勞永逸。具體做法如下：

一、精心示范，巧妙引路

學(xué)生初當(dāng)評(píng)委評(píng)改作文，需要教師給予恰當(dāng)?shù)厥痉兑龑?dǎo)，教者可根據(jù)本次作文訓(xùn)練重點(diǎn)草擬精當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，每條標(biāo)準(zhǔn)賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)多少可按訓(xùn)練重點(diǎn)確定），在集體評(píng)改前教者對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作以解析，讓學(xué)生明確怎樣運(yùn)用評(píng)改符號(hào)，恰當(dāng)評(píng)價(jià)別人的作文，什么情況符合標(biāo)準(zhǔn)，什么情況不符合標(biāo)準(zhǔn)，該怎樣改，提出合理的建議。這樣的示范引導(dǎo)既可避免學(xué)生盲目評(píng)改，又能讓其在評(píng)改中加以借鑒，從中吸取精華，學(xué)會(huì)作文。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的草擬可以由教師來(lái)做，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，也可讓學(xué)生參與其中，讓其根據(jù)自己的作文經(jīng)驗(yàn)、讀書經(jīng)驗(yàn)確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，此項(xiàng)訓(xùn)練不但能夠提高學(xué)生的分析概括能力，還能讓其知道怎樣寫出符合標(biāo)準(zhǔn)的好作文，這樣的訓(xùn)練同樣潛移默化地影響著學(xué)生的作文能力。

二、分組評(píng)改，集思廣益

一道理科題可以有不同的解答方法，最終結(jié)果都是一樣的，但對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科特別是作文來(lái)說(shuō)，則不能等同視之，不同水平的人從不同角度評(píng)價(jià)一篇作文，自然各有千秋，為了評(píng)價(jià)的公正、客觀，可以將學(xué)生分成小組（選作文能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)），小組成員針對(duì)一篇作文可以有不同的看法與評(píng)價(jià)，研討中明確其優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，這樣既評(píng)改了作文又借鑒了所評(píng)作文的優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的評(píng)改，學(xué)生的寫、評(píng)能力都會(huì)有所提高。

三、賞評(píng)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

1. 集體交流，賞析佳作。學(xué)生分組評(píng)改后會(huì)發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀習(xí)作，適時(shí)讓學(xué)生讀出他們?cè)u(píng)出的優(yōu)秀作文，既能幫助學(xué)生打開作文思路，又能讓學(xué)生將自己的作文與之形成對(duì)比，找到自己習(xí)作中的不足，也就知道了該如何改。這比讀作文書中的優(yōu)秀作文收效更大，因?yàn)閷W(xué)生的作文貼近生活，更容易激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，引起他們的共鳴。另外，評(píng)優(yōu)秀作文，大家你一言我一語(yǔ)，自然會(huì)總結(jié)出許多作文技法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生自然會(huì)有很多收獲。

2. 重在查缺，修補(bǔ)疏漏。作文評(píng)改中，賞析優(yōu)秀習(xí)作可以使學(xué)生互相促進(jìn)、互相影響，但每一次作文不可避免會(huì)出現(xiàn)一些疏漏和共性不足，評(píng)改交流時(shí)如能選取典型習(xí)作，針對(duì)其不足細(xì)加評(píng)改，使學(xué)生在交流中知道該如何修正不足，并讓大多數(shù)學(xué)生以此為鑒，自然同類失誤與疏漏就不會(huì)再犯。另外，針對(duì)學(xué)生作文中時(shí)常出現(xiàn)的疏漏與不足，教者應(yīng)在討論修改的基礎(chǔ)上讓其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確修補(bǔ)策略及努力方向。如，學(xué)生在作文中常犯的毛病是中心不突出，其主要原因就是寫作目的不明確，導(dǎo)致其構(gòu)思、選材時(shí)思路混亂，盲目拼湊。針對(duì)這樣的病例，教師可選出一篇典型的習(xí)作共同研討，究竟該怎樣寫才能使中心突出，大家七嘴八舌討論一番，自然能幫助有疏漏的同學(xué)打開思路，再以優(yōu)秀作文或課文當(dāng)范例，讓其讀寫結(jié)合，看看優(yōu)秀篇章寫了什么，是怎樣寫的，如果讓你寫，該寫些什么？這樣學(xué)生就明確了努力的方向，疏漏之處自然也就會(huì)修補(bǔ)了。

四、反復(fù)評(píng)改，重視實(shí)效

經(jīng)過一番賞析交流，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)也有了清晰的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教者要趁熱打鐵，給學(xué)生充分的時(shí)間修改習(xí)作。教者可以讓學(xué)生先自己整理，看看自己的作文，看看評(píng)語(yǔ)，看看修改建議，再讓學(xué)生動(dòng)手修改，這樣不但能改出好作文，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成好的作文習(xí)慣。另外，改后的作文還要采用多種方式評(píng)鑒，如師生共賞、同桌互評(píng)、家長(zhǎng)助評(píng)……總之，最后的筆頭修改尤其不可忽視，如果此處草草收兵，那么前面花費(fèi)的功夫與精力也都將付之東流。學(xué)生只有切實(shí)將經(jīng)驗(yàn)、理論應(yīng)用于寫作實(shí)際，才能真正領(lǐng)悟作文之道。

五、深入其中，特別指導(dǎo)

讓學(xué)生互評(píng)互改并不是忽視了教師的主體地位，也不意味著教者可以冷眼旁觀，悠閑處之。此時(shí)，教師更要深入學(xué)生的評(píng)改之中，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其特殊的指導(dǎo)作用。對(duì)特別學(xué)生的作文尤其要特殊處理，因?yàn)閷W(xué)生在評(píng)改時(shí)必然受其年齡、閱歷、寫作水平的限制，會(huì)遇到令其難以定度評(píng)問題，這是就需要教者給予適當(dāng)?shù)膸椭?，使其順利完成評(píng)改任務(wù)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)、評(píng)改經(jīng)驗(yàn)。另外，對(duì)于好學(xué)生的作文，教者也應(yīng)予以特別關(guān)注，他們的優(yōu)點(diǎn)、困惑可能是其他學(xué)生所不能發(fā)現(xiàn)的，所以為了使優(yōu)等生的作文更加完美，向更高層次發(fā)展，教者應(yīng)予以特別指導(dǎo)，讓學(xué)生在評(píng)改交流中各得所需，共同進(jìn)步。

總之，改進(jìn)作文評(píng)改方式、提高作文教學(xué)效率是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，相信只要我們教育工作者認(rèn)真鉆研、潛心研究、大膽改革、反復(fù)實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，一定會(huì)開辟出作文教學(xué)的新天地！