“授之以魚”還是“授之以漁”

呂妍

高三上學(xué)期期末考試結(jié)束后，三年六班一名同學(xué)拿著試卷滿面愁容地找到我說：“老師，我學(xué)習(xí)生物挺努力的，上課聽得很明白，但每到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手，尤其是考試的時(shí)候拿不到高分，這次考試就丟了好多分，真是一籌莫展。”

其實(shí)，學(xué)生到了高三還存在這樣的問題，補(bǔ)救起來是很困難的。課后通過面對(duì)面地溝通，筆者了解到，學(xué)生在生物考試中丟分的原因有很多，如對(duì)生物學(xué)科重視不夠?qū)е碌幕A(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、審題不認(rèn)真、不能從題干中獲取信息、思維定勢(shì)、對(duì)生物這一學(xué)科總是理解的不夠透徹等等。這名同學(xué)存在的問題，在成績(jī)中等的學(xué)生中很有代表性，如果能夠找出有效的應(yīng)對(duì)方法，將會(huì)具有很大的應(yīng)用推廣價(jià)值。解決問題的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)工作中應(yīng)該師德師能并進(jìn)，針對(duì)學(xué)生存在的問題對(duì)癥下藥。

一、耐心鼓勵(lì)，持之以恒

個(gè)人認(rèn)為，學(xué)困生不等同于學(xué)差生，學(xué)生能在高三的一次考試結(jié)束后拿著試卷來找你，說明她一定是非常相信你，而且能夠真誠(chéng)地向老師討教方法，可以看出其積極性，不是不想學(xué)而是想學(xué)，只是沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ā＿@時(shí)，教師就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，就著學(xué)生想學(xué)的勁頭，充分體現(xiàn)出教師的導(dǎo)向性，一定要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要給她鼓勵(lì)和勇氣，給足信心。比如：平時(shí)在緊張的學(xué)習(xí)之余，找她聊聊天，但在交流之前要做足功課，對(duì)她近期學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難有較為詳盡地了解，從而使交流有的放矢，這樣不但可以使每次交流效果明顯，更能拉近彼此的距離。正所謂“親其師，信其道”，有了感情的溝通作為基礎(chǔ)，才能使老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)化為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力和努力的方向。這種鼓勵(lì)和指導(dǎo)應(yīng)該是系統(tǒng)的、持續(xù)的、不斷調(diào)整的，要因人而異、因時(shí)而異，這樣才能達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。要為學(xué)生樹立信心，教師在整個(gè)教學(xué)過程都必須充滿激情和熱情，讓學(xué)生感受到教師對(duì)生物科學(xué)的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛，尤其是對(duì)生活的熱愛，讓學(xué)生感受到教師的積極、樂觀和進(jìn)取的人生態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感染力和震撼力。無(wú)論什么情況下，對(duì)于學(xué)困生始終做到不拋棄、不放棄。通過一兩次的幫助，成績(jī)上去了固然是好事，如果沒上去，師生一定要及時(shí)地共同反思，決不能因?yàn)闇贤ā⒐膭?lì)的不及時(shí)導(dǎo)致學(xué)生的一蹶不振，在反復(fù)溝通的過程中，不但會(huì)使問題越來越明確，溝通效果越來越明顯，更能增進(jìn)師生間的相互信任，為后續(xù)教學(xué)工作的開展創(chuàng)造更為有利的條件。所以，對(duì)待這樣的學(xué)生，我們?cè)谒谝淮蝸頃r(shí)要鼓勵(lì)，第二次來時(shí)我們?nèi)匀灰托牡貙?duì)待，幫助她解決問題，讓她有信心，幫助見到了成效，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生物了，對(duì)生物的重視程度上去了，成績(jī)自然而然就上去了。

二、對(duì)典型題型要進(jìn)行有針對(duì)性的綜合分析，以點(diǎn)帶面

對(duì)問題進(jìn)行講解時(shí)，決不能就事論事，一定要有寬闊的視野，直指問題核心，一切分析從基本知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生能夠清晰地把握分析、學(xué)習(xí)的脈絡(luò)。這種分析方式不但能幫助學(xué)生一次次的對(duì)相關(guān)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，還會(huì)在梳理的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解上的升華，使其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握由最初的死記硬背升華到理解性記憶的高度，這也正是我們一直強(qiáng)調(diào)對(duì)生物科的學(xué)習(xí)要理解性記憶的原因所在。這就要求教師應(yīng)該在備課時(shí)多做些工作，翻閱更多的資料，反復(fù)地訓(xùn)練，來達(dá)到預(yù)期的效果。在這里我們結(jié)合兩道易出現(xiàn)錯(cuò)誤的典型問題進(jìn)行分析。

例1：2009年安徽卷——理綜（生物）第29題第一問第三個(gè)空：現(xiàn)有等量的A、B兩個(gè)品種的小麥種子，將它們分別置于兩個(gè)容積相同、密封的棕色廣口瓶?jī)?nèi)，各加入適量(等量)的水。在25℃條件下，瓶?jī)?nèi)O2含量變化如圖所示。請(qǐng)回答：

（1）在t1~t2期間，瓶?jī)?nèi)O2含量的降低主要是由種子的____引起的，A種子比B種子的呼吸速率____，A、B種子釋放CO2量的變化趨勢(shì)是____。

（2）在0~t1期間，廣口瓶?jī)?nèi)的CO2有少量增加，主要原因可能是____。

由題干可知，這個(gè)問題的核心知識(shí)點(diǎn)就是關(guān)于植物的呼吸作用問題，而植物的呼吸作用問題又涉及到有氧呼吸和無(wú)氧呼吸兩類問題。沿著這個(gè)思路，我們接下來要考慮是種子在什么時(shí)候進(jìn)行有氧呼吸，什么時(shí)候進(jìn)行無(wú)氧呼吸，當(dāng)把這些問題理清時(shí)，問題也就迎刃而解了。

本題的難點(diǎn)是對(duì)于種子萌發(fā)的初期主要是無(wú)氧呼吸，而有氧呼吸這一內(nèi)容在高中生物教材中并沒有體現(xiàn)出來，所以學(xué)生在回答這個(gè)問題的時(shí)候會(huì)走入誤區(qū)。但是，如果我們仔細(xì)分析，充分理解題干中的信息，此題是研究小麥種子在密封環(huán)境中的代謝，本題的第二問在0~t1期間，廣口瓶?jī)?nèi)的CO2有少量增加，主要原因可能是無(wú)氧呼吸說明了這個(gè)內(nèi)容。如果學(xué)生在做題的時(shí)候把整道題通讀完，那就會(huì)為第一題的第三空提供一些“蛛絲馬跡”，讓學(xué)生在已知的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的基礎(chǔ)上，種子由無(wú)氧呼吸轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒鹾粑?，O2消耗量逐漸增大，CO2的釋放量也跟著逐漸增加，隨著密封廣口瓶中的O2逐漸被消耗而變少，有氧呼吸會(huì)逐漸減弱，CO2釋放量也逐漸遞減，所以A、B種子釋放CO2量的變化趨勢(shì)是先遞增、后遞減。像這樣的問題，學(xué)生在每次做題時(shí)都匆匆的讀完題，看不清或理不清題目，沒有注意到隱含條件，結(jié)果只是徒勞。如果審題認(rèn)真，縱觀全題，找出題干中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，那么解答問題時(shí)就輕松得多，而且準(zhǔn)確率也會(huì)提高。以上是一道關(guān)于呼吸作用的曲線問題，通過對(duì)呼吸作用基本原理的系統(tǒng)梳理和對(duì)此類問題常見誤區(qū)有針對(duì)性地分析，使學(xué)生對(duì)此類問題有了較為透徹地理解。接下來，我又提出了一道類似的曲線問題，以便進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固。問題如下：

2008年高考寧夏卷——理綜（生物）第28題中的Ⅰ中的第三問：將長(zhǎng)勢(shì)相同、數(shù)量相等的甲、乙兩個(gè)品種的大豆幼苗分別置于兩個(gè)相同的密閉透明玻璃罩內(nèi)，在光照、溫度等相同且適宜的條件下培養(yǎng)，定時(shí)測(cè)定玻璃罩內(nèi)的CO2含量，結(jié)果如右圖回答：

（1）0~25min期間，影響甲品種大豆幼苗光合作用強(qiáng)度的主要因素是____含量。

（2）乙植株比甲植株固定CO2的能力____。

（3）0~15min期間植株釋放O2速率的變化趨勢(shì)是____。

本題的第三個(gè)問題與上題屬于同一題型，結(jié)合上題的分析方法，該同學(xué)得出了正確的答案，她的解題思路可以從兩方面考慮：一方面，由于是在密閉透明玻璃罩內(nèi)，大豆幼苗不僅要進(jìn)行光合作用，還要進(jìn)行呼吸作用。由于光合作用的進(jìn)行，環(huán)境中CO2含量在下降，所以0~15min期間植株吸收CO2的速率在減慢，說明光合作用強(qiáng)度在減弱，釋放O2速率也在減慢；另一方面，看曲線的斜率越來越小，所以釋放O2速率變化趨勢(shì)顯而易見是減慢。

通過本案例的驗(yàn)證，充分地說明了對(duì)典型題型進(jìn)行地有針對(duì)性地分析，對(duì)于解決同類問題的效果是立竿見影的。

另外，該同學(xué)眼高手低，自以為學(xué)得不錯(cuò)，其實(shí)不然。如：

例2：從分子水平看，在細(xì)胞分裂間期，細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行著（）。

A. 染色體的復(fù)制

B. DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)、RNA的合成

C. DNA的復(fù)制和有關(guān)RNA的合成

D. 蛋白質(zhì)和有關(guān)RNA的合成

此題不少學(xué)生錯(cuò)選B，大多數(shù)都是受“細(xì)胞間期的特點(diǎn)——DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)、RNA合成”的束縛，結(jié)果讓思維定勢(shì)鉆空子。從表面看，是由于馬虎造成了沒有注意到題干中的關(guān)鍵字眼“細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行著”而錯(cuò)選，然而問題的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)細(xì)胞分裂時(shí)細(xì)胞核內(nèi)部完成DNA的復(fù)制和有關(guān)RNA的合成，以及細(xì)胞質(zhì)的核糖體上合成的蛋白質(zhì)沒有牢牢地掌握，從而導(dǎo)致仍然墨守一種思路、沿用一種方法，得出錯(cuò)誤的結(jié)果。如果這個(gè)問題解決了，那么學(xué)生也就不會(huì)忽略關(guān)鍵字眼“細(xì)胞核內(nèi)進(jìn)行著”，而選擇C項(xiàng)了。所以，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，學(xué)生在基礎(chǔ)夯實(shí)的前提下，才能思維活動(dòng)隨機(jī)應(yīng)變，靈活曠達(dá)，并且我要求我的學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本。遇到錯(cuò)誤的題之后，抄在錯(cuò)題本上，并且寫出自己出錯(cuò)的原因，定期拿出來看看，久而久之，學(xué)生存在的問題就一點(diǎn)一點(diǎn)地解決了，并且能夠理解性的記憶，真正的達(dá)到舉一反三的作用，也避免了學(xué)生被思維定勢(shì)鉆空子。到底這樣做對(duì)不對(duì)，效果又如何，只有通過測(cè)驗(yàn)才能知道。

三、及時(shí)通過測(cè)驗(yàn)的錘煉對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)

無(wú)論什么人，對(duì)事物的認(rèn)知都要遵循客觀的規(guī)律，對(duì)事物本質(zhì)把握都需要一個(gè)反復(fù)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)更是如此。因此，要想把一系列的教學(xué)努力轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的成績(jī)，具有一定強(qiáng)度的針對(duì)性測(cè)試、訓(xùn)練就成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過訓(xùn)練，使基礎(chǔ)知識(shí)變得扎實(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)了，對(duì)知識(shí)認(rèn)知和把握出現(xiàn)質(zhì)變、整個(gè)知識(shí)體系融會(huì)貫通就是水到渠成的事情。與此同時(shí)，通過一定量的典型習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，提煉解題規(guī)律，培養(yǎng)敏捷的思維及綜合的分析能力，訓(xùn)練學(xué)生解題技巧，提高答題速度，課后少留作業(yè)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己支配，反思及補(bǔ)救自己存在的問題，認(rèn)真總結(jié)以往學(xué)生易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。道理明白了，技巧掌握了，困難也就迎刃而解了。

新課程改革既是一種挑戰(zhàn)，更是一個(gè)難得的機(jī)遇，我們應(yīng)該正確對(duì)待新課程改革賦予我們的神圣職責(zé)，讓學(xué)生快樂的學(xué)，教師輕松的教。培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生受益終生。