聾生寫(xiě)句能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

賈敏

【摘 要】為了讓聾啞學(xué)生更好地“回歸主流”，書(shū)面語(yǔ)是他們必不可少的工具。聾校語(yǔ)文課是聾生習(xí)得書(shū)面語(yǔ)的重要途徑，而要熟練地掌握書(shū)面語(yǔ)，詞句的教學(xué)就是基石。但是，由于聾生的聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙，聾生寫(xiě)句的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此，寫(xiě)句能力的培養(yǎng)就異常地艱苦。我提出以下一些建議：要遵循健聽(tīng)兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律；要大量搜集整理詞匯，為寫(xiě)句作好鋪墊；要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀的理念”；按照句法的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行教學(xué)；要重視各種形式的寫(xiě)句方法；建立必要的寫(xiě)句訓(xùn)練手段；重視面批、進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】障礙；現(xiàn)狀；規(guī)律；詞匯；生活；句法；指導(dǎo)

語(yǔ)言是一種交際的工具，學(xué)語(yǔ)言是為了用語(yǔ)言，為了與人溝通、與人交流，解除語(yǔ)言障礙。聾生由于聽(tīng)力障礙，接受外來(lái)信息的途徑單一，語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，表達(dá)思想感情的方式只能是手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言。手語(yǔ)雖然給聾啞人交流帶來(lái)極大方便，然而，他們終究要走向社會(huì)，接觸的絕大多數(shù)人是不懂手語(yǔ)或懂少數(shù)手語(yǔ)的正常人，要與他們進(jìn)行正常的交流，主要靠書(shū)面語(yǔ)言。因此，聾校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)就擔(dān)負(fù)著讓聾生掌握一定的書(shū)面語(yǔ)并逐步能回歸社會(huì)的重要責(zé)任，但正是由于教育對(duì)象的特殊性所決定的，與普通學(xué)校相比，聾校語(yǔ)文教學(xué)工作就會(huì)異常的艱苦。下面是我在聾校語(yǔ)文句子教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、句法教學(xué)首先要遵循健聽(tīng)兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律

聽(tīng)力障礙兒童的思維發(fā)展趨勢(shì)與健聽(tīng)兒童的思維發(fā)展趨勢(shì)是一致的，只是他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言的時(shí)間上落后于健聽(tīng)兒童。健聽(tīng)兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程是從單詞句階段，到雙詞句階段，再到電報(bào)句階段，最后到成人階段。 健聽(tīng)兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程一般在1~5歲期間就可以完成，而聾生則需要多花3~5年時(shí)間，甚至終身。

思維的發(fā)展與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系，思維的基礎(chǔ)是概念，一般來(lái)說(shuō)概念總是用詞語(yǔ)來(lái)標(biāo)志和固定的， 因此聽(tīng)力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要從學(xué)詞開(kāi)始。

二、搜集整理詞匯，為寫(xiě)句作好鋪墊

沒(méi)有豐富的詞匯，學(xué)生的寫(xiě)句就沒(méi)有基礎(chǔ)，還是干巴巴的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做好文中好詞好句積累的同時(shí)，還要經(jīng)常提供一定的詞匯供學(xué)生運(yùn)用。如寫(xiě)春天時(shí)，可讓學(xué)生回顧文中學(xué)到的、課外書(shū)看到的或聽(tīng)到的有關(guān)描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)句子，教師再歸類(lèi)補(bǔ)充整理寫(xiě)到黑板上；再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他所要描寫(xiě)的景色，教師可相機(jī)幫學(xué)生插入黑板上呈現(xiàn)的有關(guān)描寫(xiě)秋景的詞語(yǔ)、句子。通過(guò)這樣的鋪墊、引導(dǎo)、示范，讓學(xué)生掌握更多的詞匯，并能靈活使用，這樣學(xué)生寫(xiě)起句來(lái)就容易了，就精彩多了。

在此基礎(chǔ)上，我們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行句法教學(xué)。但是因?yàn)槊@生失聰，所以使用句子的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

三、聽(tīng)力障礙學(xué)生使用句子的現(xiàn)狀

1.成分殘缺

（1）缺少主語(yǔ)：“（媽媽?zhuān)┙o我買(mǎi)新衣服”……

（2）缺少謂語(yǔ)：“他（打）乒乓球”……“飯（吃）完了”……

2.語(yǔ)序不當(dāng)： “小明被玻璃打碎了”； “語(yǔ)文對(duì)我感興趣”……

3.重復(fù)啰嗦： “我們的同學(xué)三年級(jí)8人，大家排隊(duì)跳繩”

4.搭配錯(cuò)誤： “我吃飯碗”…..

5.結(jié)構(gòu)混雜.不知所云：“張成文、文麗和楊強(qiáng)三人來(lái)到家要做風(fēng)箏嗎，我但是做學(xué)會(huì)風(fēng)箏放出去?！?/p>

四、要改變聽(tīng)力障礙學(xué)生使用語(yǔ)言的現(xiàn)狀，培養(yǎng)、提高聾生的寫(xiě)句能力，我認(rèn)為應(yīng)在以下幾點(diǎn)作出努力

1.要樹(shù)立“大語(yǔ)文觀的理念”，即在生活中學(xué)句子

“大語(yǔ)文觀”就是陶行知先生主張的“生活即教育，離開(kāi)生活教育毫無(wú)意義可言”。聽(tīng)力障礙學(xué)生因缺少聽(tīng)覺(jué)反饋，無(wú)法對(duì)生活中的事物進(jìn)行認(rèn)知，他們獲得語(yǔ)言的方式必須是通過(guò)主觀的“學(xué)習(xí)”，而非客觀的“習(xí)得”。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，給聾生創(chuàng)造更多的寫(xiě)句環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)句子的積極性?。只有為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)的環(huán)境，讓寫(xiě)句子成為他們表達(dá)的一種需要之時(shí)，才能真正提高學(xué)生寫(xiě)句的興趣。同時(shí)，要充分利用好聾生的代償功能：視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，加之文字，手語(yǔ)和口語(yǔ)使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。尤其對(duì)于一些抽象化的詞語(yǔ)的造句，我們可以借助多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，使概念具體化，生動(dòng)化。

例如教學(xué)例句：小軍搬桌子。

（1）學(xué)生表演，理解句子的意思。

（2）教師提供“情景”，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。如：“老師擦黑板。”

“同學(xué)們做作業(yè)。”

（3）學(xué)生聯(lián)想，自主仿寫(xiě)。如：“媽媽洗衣服?！?“爸爸種地?！?；“我們打羽毛球。”……

（4）發(fā)散思維，學(xué)生寫(xiě)新句。

2.滲透語(yǔ)法，按照句法的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行教學(xué)

在聾校低年級(jí)階段我們不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，更不能大講語(yǔ)法規(guī)則，但也不能無(wú)視語(yǔ)法規(guī)則，任由其天馬行空。語(yǔ)法有其約定俗成的規(guī)律，在教學(xué)時(shí)引進(jìn)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)傳授，可以幫助聽(tīng)力障礙學(xué)生更好地寫(xiě)句子。

我們的教學(xué)可以從無(wú)修飾的簡(jiǎn)單句到有修飾的簡(jiǎn)單句再到復(fù)雜句，如：從“小鴨子游”到“可愛(ài)的小鴨子在池塘里自由自在地游”。到“我看見(jiàn)一只可愛(ài)的小鴨子在池塘里自由自在地游”。隨著聾生年級(jí)不斷增高，逐步讓學(xué)生了解主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)語(yǔ)及它們?cè)诰渲械奈恢煤妥饔谩?/p>

3.在句法教學(xué)時(shí)，要重視各種形式的寫(xiě)句方法

語(yǔ)言教育學(xué)家呂叔湘說(shuō)：“使用語(yǔ)言是一種技能，跟游泳、打乒乓沒(méi)有什么本質(zhì)的不同……”

任何技能都必須具備兩點(diǎn)：一是正確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。聾生識(shí)字量少，詞匯積累有限，對(duì)已有的詞語(yǔ)也不知道怎樣準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)用，這就需要范句的引領(lǐng)。因而反復(fù)仿寫(xiě)就成了他們熟知語(yǔ)言的途徑，仿寫(xiě)也應(yīng)從易到難。

例如：

練習(xí)按照“（媽媽?zhuān)┤ィú耸袌?chǎng)）買(mǎi)（菜）?！钡木涫綄?xiě)句子時(shí)，首先要讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，知道這個(gè)句式的意思，再概括出句式的形式是“（誰(shuí)）去（什么地方）買(mǎi)（什么）”。由于講解了例句，學(xué)生就可以從容地寫(xiě)出許多句子。如：“（我）去（書(shū)店）買(mǎi)（書(shū)）?！?“（爸爸）去（超市）買(mǎi)（籃球）?！薄埃ㄍ趵蠋煟┤ィㄉ虉?chǎng)）買(mǎi)（衣服）?！钡鹊染渥印Ｍㄟ^(guò)練習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地一步一步地提高，學(xué)生就會(huì)較好地掌握句子的寫(xiě)作方法。

在聾校低年級(jí)語(yǔ)文教材中，每課后面都有仿寫(xiě)句子的練習(xí)，教師要抓住這個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)寫(xiě)句練習(xí)的形式是多樣的，通過(guò)多種形式練習(xí)寫(xiě)句，可以使詞匯豐富、語(yǔ)句通順。如：“擴(kuò)句” 、“縮句” 、“修改病句” 、“仿寫(xiě)句子” “用指定的詞語(yǔ)造句” 、“把詞語(yǔ)組成句子”等等。

4．建立更高要求的寫(xiě)句訓(xùn)練手段

隨著年級(jí)的不斷增長(zhǎng)，訓(xùn)練手段也應(yīng)不斷加強(qiáng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活?？梢赃M(jìn)行“每日寫(xiě)句”練習(xí)，練習(xí)“看圖寫(xiě)句”，“景物寫(xiě)句”，“看演示寫(xiě)句子”，可以進(jìn)行“寫(xiě)日記”，建立自己喜愛(ài)句子“摘抄本”，還可以寫(xiě)一些所聞所感。如：利用日記形式經(jīng)常寫(xiě)一些自己所見(jiàn)所聞或自己親身經(jīng)歷的有意義的事，閱讀寓言故事寫(xiě)出讀后感等，通過(guò)學(xué)生堅(jiān)持不斷的努力，聾啞學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力將會(huì)得到很快的提高。實(shí)踐證明，只有“多讀、多寫(xiě)、多改、多記”的方法，才能更快地提高聾生寫(xiě)句能力。

5．重視面批、進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

由于學(xué)生的寫(xiě)句水平不同，因此，出現(xiàn)的問(wèn)題也各不相同。因此，講解時(shí)在注意集體評(píng)議的同時(shí)，也應(yīng)注意個(gè)別面批學(xué)生的病句工作，這樣對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。為了發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)句的積極性，應(yīng)注意盡可能更多地保留學(xué)生原句中的合理部分，用點(diǎn)滴的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步大于成績(jī)，久而久之會(huì)使聾生在寫(xiě)句方面產(chǎn)生極大的興趣。

對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)的形式表達(dá)語(yǔ)言比口語(yǔ)、手語(yǔ)更穩(wěn)定，如果掌握了寫(xiě)句能力，就為聾生的寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)，對(duì)提高閱讀能力也起著非常之大的作用，更重要的是使聾生掌握了與健全人聯(lián)系的基本工具，從而更好地實(shí)現(xiàn)“進(jìn)入社會(huì)、回歸主流”。

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