基礎(chǔ)教育新課程教材建設(shè)的特點(diǎn)研究

朱小蓉 杜瑜

【摘 要】傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)存在學(xué)科中心和書本為中心的傾向，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；新的基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)計(jì)理念上面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)；在教材建設(shè)上不斷走向創(chuàng)新，走向綜合，走向科學(xué)。新的基教材建設(shè)全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程；教材建設(shè)；走向創(chuàng)新；走向科學(xué)

素質(zhì)教育的提出標(biāo)志著中國對(duì)教育理解的不斷深化，是中國各層次教育行動(dòng)與改革的方向，更對(duì)基礎(chǔ)教育課程教材改革提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課程教材是教育的心臟，課程教材改革是教育改革的核心，世界信息科技的高速發(fā)展，中國社會(huì)的不斷進(jìn)步，尤其是中國教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息的不斷更新，在信息化社會(huì)里知識(shí)資料可通過各種渠道獲得。這些新變化對(duì)基礎(chǔ)教育教材建設(shè)的理念和教材建設(shè)體例、內(nèi)容等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程教材存在的問題

教材建設(shè)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，尤其是基礎(chǔ)教育的教材建設(shè)任務(wù)更為艱巨，難度更大，建設(shè)周期長，幾年甚至十幾年也難于更新，因而存在的問題較多。

（一）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程教材存在學(xué)科中心傾向

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程教材的建設(shè)中，過份重視學(xué)科的系統(tǒng)性，完整性，面面俱到現(xiàn)象較為突出，忽視學(xué)生的接受能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視知識(shí)在日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中的應(yīng)用，忽視專題學(xué)習(xí)與案例分析、研究，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。

（二）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程教材存在書本中心傾向

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教材建設(shè)中，過分重視間接經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)傳授和獲得，忽視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，尤其是忽視給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生從事自主研究，課題研究，社會(huì)調(diào)查，創(chuàng)新性活動(dòng)。

二、新的基礎(chǔ)教育課程改革的設(shè)計(jì)新理念

2001年，國家教育部頒布了義務(wù)教育各科新的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著新一輪義務(wù)教育課程教材建設(shè)將逐漸走入實(shí)踐。新一輪義務(wù)教育課程建設(shè)新理念主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）義務(wù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)要面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)

課程設(shè)計(jì)者，教材編制者及各科教師，應(yīng)樹立的基本理念是要著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于促進(jìn)學(xué)生生活質(zhì)量的提高，著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步與可持續(xù)發(fā)展。因此，課程作為教育的核心，要面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)。

（二）義務(wù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)要走向創(chuàng)新

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日益重要。要為創(chuàng)新能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，就必須強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望和能力，重視從小開始在各科中有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有步驟地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力，重視從小開始逐步地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀念、科學(xué)方法。

（三）義務(wù)教育基礎(chǔ)課程建設(shè)要走向綜合

課程綜合化是當(dāng)今世界課程建設(shè)發(fā)展的趨勢。分化過細(xì)，彼此孤立隔離的傳統(tǒng)課程導(dǎo)致了各科之間的明顯的內(nèi)容重復(fù)、相互脫節(jié)等配合不好的問題；分化過細(xì)的傳統(tǒng)課程，不能適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致課程門類過多，并易造成教材深、難、重的問題，導(dǎo)致學(xué)科本位傾向的產(chǎn)生，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展；彼此孤立、相互隔離的傳統(tǒng)課程，無法反映出客觀世界普遍聯(lián)系、各學(xué)科領(lǐng)域相互聯(lián)系的本來面目，不利于學(xué)生世界觀的形成。

三、新的基礎(chǔ)教育新教材內(nèi)容建設(shè)的新特點(diǎn)

基礎(chǔ)教育各年級(jí)的教材已根據(jù)新課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)編撰出版并在全國使用，新課程的編撰者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的新教材有如下特點(diǎn)：

（一）新教材表現(xiàn)形式豐富多彩

新教材編排設(shè)計(jì)具有高雅的藝術(shù)魅力，圖文清晰精美，文字優(yōu)美生動(dòng)，色彩柔和，教材中穿插的許多圖片，更是極為珍貴的科學(xué)、藝術(shù)或歷史資料，不僅充分發(fā)揮了圖片在信息提供和激發(fā)興趣方面的獨(dú)特功能，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力十分有益，使教材真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。

（二）新教材內(nèi)容難度進(jìn)一步刪減

基礎(chǔ)教育新編教材從內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減，新教材的難度進(jìn)一步降低，極大減輕了不必要的繁瑣記憶負(fù)擔(dān)，克服了“繁”、“難”的弊端，在克服深、難、重方面取得了重大突破。新教材在選擇內(nèi)容時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活，以努力提升學(xué)生生活質(zhì)量，克服了“學(xué)科中心”的傾向，避免了“偏”的弊端。新教材強(qiáng)調(diào)SIS課程設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)課程與科技新成果的聯(lián)系，內(nèi)容大為更新，更富有時(shí)代性。

（三）新教材注重探究式學(xué)習(xí)方法

基礎(chǔ)教育新課程最大的特點(diǎn)和亮點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)探究式的學(xué)習(xí)方法。新課程建設(shè)力主培養(yǎng)學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力，主張教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，克服了“知識(shí)中心”的片面傾向。新教材進(jìn)一步強(qiáng)化了課程的選擇性，允許學(xué)生對(duì)問題有自己的獨(dú)特見解，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性留下了充分的空間，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，獨(dú)立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。

（四）新教材注重現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

基礎(chǔ)教育新課程的教材建設(shè)注重利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，在教材系列化的方向上又前進(jìn)了一大步，從而克服了傳統(tǒng)教材“以書本為中心”的傾向。新教材提供了有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)址，引導(dǎo)教師和學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)渠道和領(lǐng)域。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更加開闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更加豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑。

基礎(chǔ)教育新課程教材建設(shè)的方向性改革，是對(duì)中國傳統(tǒng)教育的思維觀念和教學(xué)模式提出了更高的要求，課程教材是教育的心臟?；A(chǔ)教育教學(xué)要全面落實(shí)素質(zhì)教育教學(xué)，就必須深刻反思傳統(tǒng)教材的弊端，深度研究新課程教材的新特點(diǎn)，深入思考基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新舉措，因此，基礎(chǔ)教育教學(xué)要走向生活，面向?qū)W生，面向社會(huì)；要走向創(chuàng)新，課程目標(biāo)要從邊緣到中心，課程內(nèi)容要從面面俱到到點(diǎn)面結(jié)合，教學(xué)過程設(shè)計(jì)注重探究式和個(gè)性化教育。

作者簡介：

朱小蓉（1967.09～）女，山西新絳人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織人事部，副研究員，研究方向：高等教育管理及高校人力資源管理。

杜瑜（1974.07～）男，四川廣安人，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院積雪教育辦公室，副教授，研究方向：高等教育管理。