體育教學(xué)語言的探究

董冬梅

【摘 要】毋庸置疑，體育教師錘煉教學(xué)語言應(yīng)在語言的清晰度、親和度、形象性和豐富性上下功夫，可是鉆研的出發(fā)點(diǎn)還是教師自己的表述，因此不能產(chǎn)生持久效果，為了真正提升教學(xué)語言品位，我們錘煉語言應(yīng)該以利于學(xué)生發(fā)展為本。

【關(guān)鍵詞】體育；教學(xué)語言；學(xué)生發(fā)展

作為一名體育教師，錘煉自己的教學(xué)語言是提升其教學(xué)功力的一門必修課。毋庸置疑，錘煉語言應(yīng)在語言的清晰度、親和度、形象性和豐富性上下功夫，可是鉆研的出發(fā)點(diǎn)還是教師自己的表述，雖然也重視學(xué)生的反應(yīng)，但畢竟還沒有從學(xué)生發(fā)展的角度來看待教師的語言，因此不能產(chǎn)生持久效果，為了真正提升教學(xué)語言品位，我們錘煉語言應(yīng)該以利于學(xué)生發(fā)展為本。

那么究竟有哪些種類型的教學(xué)語言，是利于學(xué)生發(fā)展的呢？我們知道體育教學(xué)語言共有五種，一是灌輸性語言，往往削弱了學(xué)生的主體意識(shí)，越講越讓學(xué)生感到體育課無趣；二是表演性語言，教師把事先精心準(zhǔn)備過的課程原封不動(dòng)地“背”給學(xué)生聽，“演”給學(xué)生看。要求學(xué)生在教學(xué)過程中無條件地配合自己，使學(xué)生成為被教師操縱的“機(jī)器”。三是教導(dǎo)性語言，使學(xué)生只能“溫故”，而不能“知新”。四是評(píng)判性語言，用居高臨下地用裁判的語言判定是非優(yōu)劣。五是否定性語言，往往傷了學(xué)生參與的積極性，影響了學(xué)生的自信心。

以上傳統(tǒng)模式中的教學(xué)語言都與以學(xué)生發(fā)展為本的新理念背道而馳，是應(yīng)該被摒棄的。在新理念指導(dǎo)下，我們認(rèn)為體育教學(xué)語言應(yīng)該從下列五個(gè)方面予以關(guān)注。

一、多用精練雋永的語言點(diǎn)撥，力避羅嗦往復(fù)的語言傳授

體育老師的教學(xué)語言要精美、雋永，不能絮絮叨叨地一大堆陳詞濫調(diào)，在必要的講解中，應(yīng)該要言不煩、深中肯綮地點(diǎn)明要義，切忌無的放矢，夸夸其談。這樣一方面可以給學(xué)生以精粹語言的熏陶，另一方面還可留出空白讓學(xué)生感悟、討論、練習(xí)。教師如從幾個(gè)角度進(jìn)行合理劃分，點(diǎn)明精神內(nèi)核，學(xué)生會(huì)觸類旁通，進(jìn)入角色的。要達(dá)到這種要求，必須深研教材，切身感受，仔細(xì)取舍。

二、多用導(dǎo)演式的語言啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生“唱戲”，少用演員式的語言表演，讓學(xué)生“聽?wèi)颉?/p>

魯賓斯坦說：“思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾?！睂W(xué)生接觸課堂以后，教師不要直接練習(xí)主要內(nèi)容，而是用諸如“怎樣才可以跑的快”、“如何可以跳的高”之類的話引導(dǎo)學(xué)生生“疑”，并以疑激思，以疑引思，最終思而得之。教師如果按照自身能力設(shè)置問題，深淺度難以適中，過深過難，學(xué)生只有望塵莫及，積極性因此被壓抑；太過淺顯，學(xué)生又覺索然無味，積極性因此而懈怠。如此教師只好自導(dǎo)自演了。

我聽過《投立靶》這樣一堂課，這堂課中，教師和學(xué)生來了個(gè)大換位，在教師設(shè)置疑問“利用球和球拍可以做什么練習(xí)”、“怎樣才能投的準(zhǔn)”等問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地自由練習(xí)、大膽嘗試、開拓思維、發(fā)現(xiàn)問題，教師也耐心地一一作答，學(xué)生和老師一“唱”一“和”，收到了意想不到的教學(xué)效果。

三、多用引導(dǎo)性語言讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，少用指令性的語言讓學(xué)生消極“應(yīng)試”

《學(xué)記》里說：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達(dá)?！苯處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通地掌握知識(shí)并發(fā)展智力。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑、討論遇到障礙，教師不要急于求成，將答案和盤托出，而應(yīng)多用“再想想看”之類語言或點(diǎn)撥語言啟智導(dǎo)學(xué)，通過類比暗示對(duì)學(xué)生旁敲側(cè)擊以撥霧顯津，授學(xué)生以“漁”。遇到需要考試的重要練習(xí)，一般不用“這個(gè)練習(xí)很重要，要考試的，一定要練好”這類語言，可以誘導(dǎo)他們自己體會(huì)其重要性，自覺記住它，而企圖依靠指令來強(qiáng)迫學(xué)生“就范”只能是飲鴆止渴。美國心理學(xué)家布魯納在他的“問題教學(xué)法”即“發(fā)現(xiàn)法”中要求教師運(yùn)用教學(xué)語言“創(chuàng)設(shè)問題的情境去點(diǎn)燃學(xué)生好奇心之火，去打開學(xué)生思維的門戶”。這樣的教學(xué)，使學(xué)生的思維處于一種積極的興奮的狀態(tài)。讓學(xué)生自覺地主動(dòng)地思考問題，而不是被動(dòng)地死記硬背，學(xué)生才能積極地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正地理解知識(shí)，從而享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、多用商量性語言引導(dǎo)學(xué)生思考，少用定性語言進(jìn)行評(píng)判

體育重在感受體驗(yàn)，對(duì)許多活動(dòng)的練習(xí)允許仁者見仁，智者見智。對(duì)待學(xué)生的討論意見，應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，多商量，多議論，不要急于評(píng)價(jià)定性，“糾偏糾錯(cuò)”。有幾種意見，可以說“這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)是同學(xué)們可以動(dòng)腦筋想出來的或體悟出來的，我們是不是再比較一下，看誰做的更正確些”；有些動(dòng)作練習(xí)時(shí)不太正確，可以說“再想想，如果這么練習(xí)會(huì)怎樣”；有些練習(xí)是錯(cuò)誤的，也不要斷然否定，而可以采用歸謬法，讓學(xué)生自己在推理中否定先前的錯(cuò)誤動(dòng)作，擺脫思維困境，在“山窮水盡”處化險(xiǎn)為夷，出現(xiàn)“柳暗花明”的奇跡。

五、多用鼓勵(lì)性語言扶植學(xué)生的可貴的探索精神，少用否定性語言澆滅學(xué)生思想的火花

對(duì)于學(xué)生的練習(xí)，不管正確與否，都要認(rèn)真對(duì)待，多用鼓勵(lì)，少用直接否定，更不能使用諷刺語言，即使是錯(cuò)誤動(dòng)作也要從另一個(gè)角度發(fā)掘其閃光點(diǎn)并加以肯定，引導(dǎo)其探索精神的形成。我們時(shí)常見到這樣的現(xiàn)象，教師正沉浸在自己滔滔不絕的講解動(dòng)作要領(lǐng)或示范中，學(xué)生冷不丁來一句，教師一時(shí)語塞很為尷尬，無法再冷靜思考，只能對(duì)其施以簡單否定甚至諷刺、呵斥，哄堂大笑中，該生羞愧地閉上了問“為什么”的嘴，教學(xué)如教師所愿重歸井然，但可貴的創(chuàng)新的思想火花瞬間熄滅……令人不禁扼腕嘆息。但有些教師照例會(huì)正確對(duì)待學(xué)生的“搗亂”，臨時(shí)改變教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生討論，由是否違背常理轉(zhuǎn)入對(duì)渲染環(huán)境的作用，再聯(lián)系當(dāng)時(shí)的課堂氣氛，得出了精彩的結(jié)論，從一個(gè)細(xì)枝末節(jié)豐富了學(xué)生對(duì)課堂氣氛的認(rèn)識(shí)和理解。

總之，在體育教學(xué)中，要想提高自己的語言修養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果，就必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以利于學(xué)生發(fā)展為本加強(qiáng)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭啟明.《教師語言藝術(shù)》.體育出版社,1992年版

[2] 唐文中.《教學(xué)論》黑龍江教育出版社,1990年9月版

[3] 譚德姿.《教學(xué)語言藝術(shù)》.浙江大學(xué)出版社,1990年版

[4] 董遠(yuǎn)騫.《教學(xué)的藝術(shù)》.人民教育出版社,1993年10月版

[5] 張武升.《教學(xué)藝術(shù)論》.上海教育出版社,1993年版