西部高校教師入職初期問(wèn)題分析與培養(yǎng)策略

張洪才

摘要：高校教師在入職階段存在著多方面的問(wèn)題，必須有針對(duì)性地從師德、教學(xué)能力、人格錘煉、職業(yè)理想方面進(jìn)行培養(yǎng)、培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助入職教師順利實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，盡快成為合格的高校教師。

關(guān)鍵詞：西部高校 入職教師 問(wèn)題 策略

高校新教師入職階段，是職業(yè)適應(yīng)、專業(yè)發(fā)展、事業(yè)成就的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時(shí)期。它不僅決定著新教師能否順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，迅速開展教學(xué)科研和育人工作，還會(huì)在教學(xué)質(zhì)量的提高、教育工作的有效開展、各項(xiàng)工作的自我滿意度、與干部群眾師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)及教師職業(yè)持久性等方面對(duì)教師產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。因此，了解入職教師的社會(huì)需求與心理磨合過(guò)程，分析履職初期存在問(wèn)題，進(jìn)行有效的指導(dǎo)和培養(yǎng)，是幫助入職教師順利實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，勝任工作崗位要求，逐步成長(zhǎng)為高校合格教師的重要保證。本文以2007年~2011年云南昭通等州市5所省屬高等師范?？圃盒Ｈ肼毥處煹娜耸陆y(tǒng)計(jì)數(shù)為例，對(duì)高校入職教師履職初期培養(yǎng)策略進(jìn)行探索。

1 對(duì)西部省屬地方高校近五年來(lái)入職教師總體評(píng)價(jià)與問(wèn)題分析

新入職教師一般指完成學(xué)歷教育，招聘錄用進(jìn)入高校教師職場(chǎng)，上崗從教5年左右的青年教師。他們?nèi)肼毢?，在與院校組織環(huán)境、教育教學(xué)過(guò)程不斷發(fā)生交互運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，普遍存在著師德修養(yǎng)、職業(yè)適應(yīng)、專業(yè)成長(zhǎng)、素質(zhì)內(nèi)化、個(gè)體教育教學(xué)能力達(dá)到高等教育師資要求，實(shí)現(xiàn)院校對(duì)教師的角色期望這樣一個(gè)不斷延續(xù)的磨礪過(guò)程。

高等教育改革深入發(fā)展，極大地推進(jìn)了西部省屬地方高校建設(shè)發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，筆者對(duì)2007年~2011年云南昭通等州市5所省屬高等師范專科院校入職教師人事統(tǒng)計(jì)調(diào)查，表明：

1）入職青年教師數(shù)約占全校專任教師總數(shù)的30%；

2）5年來(lái)所招錄入職的青年教師，擔(dān)任（或擔(dān)任過(guò)）班主任工作的達(dá)95%以上；

3）5年來(lái)入職教師擔(dān)任（或擔(dān)任過(guò)）大學(xué)生年級(jí)輔導(dǎo)員、學(xué)生（其他）科科長(zhǎng)、教務(wù)科科長(zhǎng)的約占15%；

4）5年來(lái)新入職教師，還有在院校、系部黨組織、共青團(tuán)組織以及教職工工會(huì)、群體組織、其他社團(tuán)組織兼職的情況。

調(diào)查結(jié)果顯示，新入職教師總體上：政治品質(zhì)優(yōu)，政策法紀(jì)意識(shí)強(qiáng)，遵守教育教學(xué)規(guī)章，服從學(xué)校安排；學(xué)歷層次高，基礎(chǔ)條件好；教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，科研實(shí)力強(qiáng)，專業(yè)成長(zhǎng)快，有良好的教育背景和學(xué)科知識(shí)理論素養(yǎng)；職前知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備較為充分，社會(huì)適應(yīng)性和可塑性較強(qiáng)；角色期望值高，發(fā)展后勁足、潛力大；人格修養(yǎng)比較自覺，敬業(yè)、務(wù)實(shí)、勤奮、團(tuán)結(jié)，對(duì)于目標(biāo)理想的追求執(zhí)著。但由于他們剛剛走上工作崗位，多數(shù)新教師尚未完全具備高校教師意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)便倉(cāng)促上陣，不免存在下列問(wèn)題：

接受教育、教學(xué)、科研、管理、輔導(dǎo)員、班主任等“壓擔(dān)子”的工作和單項(xiàng)任務(wù)時(shí)，被動(dòng)應(yīng)對(duì)崗位定位，缺乏“接受挑戰(zhàn)”的勇氣；缺少“痛快領(lǐng)受”的豪氣；少有“敢于擔(dān)當(dāng)”的志氣；只現(xiàn)“忐忑不安”的情緒，做事往往“含蓄”，為人過(guò)于“低調(diào)”，不想也不愿“張揚(yáng)”青年人個(gè)性。

對(duì)于從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與教職員工、教師與社會(huì)成員相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則——教師職業(yè)道德方面，對(duì)師德的先進(jìn)性、示范性、全局性、超前性的理解不全面、不深刻、不透徹。少數(shù)教師對(duì)師德理解認(rèn)識(shí)局限于課內(nèi)、校內(nèi)、活動(dòng)內(nèi)，局限于師生群體與正式組織場(chǎng)景。集體活動(dòng)稍多便覺“繁瑣”，事不關(guān)己時(shí)認(rèn)為“累贅”。個(gè)別教師集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神有所忽視。

對(duì)院校的校史校情等缺乏深入了解，多數(shù)入職青年教師來(lái)自于不同省區(qū)，入職后的一定時(shí)期，對(duì)于州市省屬高校只是得出“邊遠(yuǎn)”、“貧困”的表象、粗淺認(rèn)識(shí)，在對(duì)院校所處的的地方社會(huì)歷史、文化積淀、風(fēng)土人情、地理環(huán)境、資源優(yōu)勢(shì)、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求、學(xué)校發(fā)展制約因素、院校管理模式、自我發(fā)展內(nèi)在規(guī)律等方面，社會(huì)“地域融入”不及時(shí)，心理矛盾自我調(diào)適轉(zhuǎn)換難以駕馭，院校與自我之間的定性、定位認(rèn)識(shí)難以鞭辟入里。

校園文化認(rèn)識(shí)方面。對(duì)于校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化、社團(tuán)文化、網(wǎng)絡(luò)文化、創(chuàng)業(yè)文化、廉潔文化、體育文化等方面，尤其對(duì)校園文化精神文化中的校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)認(rèn)識(shí)不夠到位；對(duì)制度文化中實(shí)際包含的制度建設(shè)、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)了解不全面；校內(nèi)外交往圈狹小，自我封閉，校園文化認(rèn)識(shí)感性成分多，理性認(rèn)識(shí)少。

入職教師對(duì)教育教學(xué)的過(guò)程、方法、形式、學(xué)生思想政治工作、日常管理等，還不能夠進(jìn)行正確、科學(xué)的價(jià)值判斷和估計(jì)。部分教師面對(duì)學(xué)生的教育和管理有些膽怯和畏難，心理負(fù)擔(dān)重，壓力大，怕出錯(cuò)，與學(xué)生相處和交流的“度”不易把握，自信心不足，對(duì)于如何樹立教師威信感到苦惱、茫然。根據(jù)教育目標(biāo)，運(yùn)用有效可行的技術(shù)手段，對(duì)教育活動(dòng)的效果和影響進(jìn)行價(jià)值判斷，優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)，教育教學(xué)質(zhì)量提高方面探索精神不夠強(qiáng)。不知道怎樣去接觸學(xué)生、了解學(xué)生，缺乏教育針對(duì)性，特別對(duì)違紀(jì)學(xué)生教育力度不夠，力點(diǎn)不準(zhǔn)、方法不靈活。課堂氣氛調(diào)節(jié)缺靈動(dòng)、互動(dòng)。在育人理智與智慧方面，少數(shù)教師遇到教育教學(xué)、課堂氣氛急轉(zhuǎn)時(shí)，難平心靜氣，自我情緒操控不夠穩(wěn)健；對(duì)課堂突發(fā)事件、學(xué)生過(guò)激行為、學(xué)生矛盾、沖突調(diào)解，學(xué)生榮譽(yù)、利益的掌控等經(jīng)驗(yàn)不足。教師涵養(yǎng)、氣度、境界、胸懷修養(yǎng)弱化。

教育教學(xué)技能方面。入職教師職前雖有見習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷，但由于時(shí)間短，感性知識(shí)向?qū)嵺`理性知識(shí)轉(zhuǎn)化效果并不明顯。上崗后，在有效使用教材、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)、課堂活動(dòng)組織方面仍存在一定困難。非師范院校學(xué)歷的入職教師全面完成教育教學(xué)任務(wù)困難和壓力更大。個(gè)別教師教學(xué)中不能夠正視教師主觀因素與能動(dòng)性發(fā)揮，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差距大、知識(shí)沒有形成體系，授課總是擔(dān)心講漏知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確；課堂用語(yǔ)不生動(dòng)、不精彩、不規(guī)范、不簡(jiǎn)潔，缺乏吸引力；教師板書形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不夠好；在多媒體的制作和運(yùn)用上水平一般，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性不強(qiáng)。埋怨和歸責(zé)客觀教育教學(xué)環(huán)境多，高等教育教學(xué)規(guī)律難于把握，甚至出現(xiàn)個(gè)別教師適應(yīng)不了大學(xué)教師入職試用期過(guò)渡。

環(huán)境適應(yīng)調(diào)適緩慢。新入職教師，大多安排班主任工作和繁重教學(xué)任務(wù)，有的還兼任行政事務(wù)、科室管理，空余時(shí)間較少；與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、親屬的人際交往交流不夠充分；教學(xué)、學(xué)生管理、課外活動(dòng)和其他工作過(guò)程中遇到困難不知怎樣有效解決。此外，造成環(huán)境適應(yīng)“抵觸因素”的情況還有：屬于個(gè)人行為的如婚姻、家庭、經(jīng)濟(jì)支配、住房購(gòu)置；屬于工作方面的壓力如職稱評(píng)聘、科研狀況、教學(xué)及管理能力、崗位聘任等。

教師素質(zhì)養(yǎng)成拓展方面不夠?qū)挿海處焸€(gè)人的良好興趣愛好不廣，學(xué)歷和非學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)積極性不高，職稱評(píng)聘感到壓力大。

2 高校教師入職初期培養(yǎng)策略思考

職業(yè)道德是教師“立德之基”。高校入職教師應(yīng)該加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，引導(dǎo)入職教師確立職業(yè)理想，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任，嚴(yán)守職業(yè)紀(jì)律，優(yōu)化職業(yè)作風(fēng)，提高職業(yè)技能。通過(guò)言傳身教，學(xué)識(shí)教人，品格育人，以自己的良好道德行為去影響、啟迪和感化大學(xué)生心靈。努力達(dá)到“教育觀念現(xiàn)代化”、“才學(xué)知識(shí)現(xiàn)代化”、“教育能力現(xiàn)代化”、“心理素質(zhì)現(xiàn)代化”。

教學(xué)能力是教師“立身之本”。教師的教學(xué)能力是教師能力的核心和關(guān)鍵，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、運(yùn)用教法能力、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力及學(xué)科專業(yè)的特殊能力。入職教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育實(shí)踐和對(duì)象開展研究，通過(guò)分析和反思，在高等教育活動(dòng)和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

人格錘煉是教師“立人之要”。俄國(guó)著名教育家烏申斯基在談及教師的人格力量時(shí)說(shuō)到，在教師工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁窕畹脑慈?，才能涌現(xiàn)出教育的力量。優(yōu)秀教師人格特征主要從情感、意志和領(lǐng)導(dǎo)方式等方面體現(xiàn)。情感特征是：愛崗敬業(yè)，積極進(jìn)取。表現(xiàn)為教師對(duì)教育事業(yè)無(wú)限地?zé)釔叟c忠誠(chéng)，在教育工作中保持積極熱情的態(tài)度，高度的責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感和自豪感，并樂意把自己的一生奉獻(xiàn)給崇高事業(yè)。熱愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。情緒穩(wěn)定，充滿自信。相信自己的能力，確信教師工作的價(jià)值，具有樂觀、積極的自我形象，自尊而不自卑。意志品質(zhì)方面是：目的明確，執(zhí)著追求。明辨是非，堅(jiān)定果斷。處事沉穩(wěn)，自制力強(qiáng)。有充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。領(lǐng)導(dǎo)方式民主。具備寬容、細(xì)致、耐心的人格特質(zhì)。有成熟的自我意識(shí)：即全面了解自我，實(shí)事求是地分析自我，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自我，能客觀地把握自己的角色，明確自己的長(zhǎng)處與短處，優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，形成主觀自我和客觀自我相統(tǒng)一的自我形象。還要有和諧的人際關(guān)系：即個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求協(xié)調(diào)，能積極有效地與他人真誠(chéng)溝通，形成良好的人際交往環(huán)境。營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍。有崇高的品德、良好的性格、積極的情感，有開拓創(chuàng)新的精神和能力。不心胸狹窄，心理陰暗。不自鎖心靈門戶，唯我獨(dú)尊。能夠以科學(xué)態(tài)度審視，借鑒和運(yùn)用自己的研究成果推動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)或基本方法，善于從細(xì)小的行為中尋求帶有普遍性規(guī)律，腦勤、手勤、眼勤；撰寫科研報(bào)告和科研論文，激勵(lì)自己繼續(xù)奮斗。

職業(yè)理想是教師“立命之的”。青年教師應(yīng)確立職業(yè)理想，學(xué)會(huì)在平凡中尋求偉大，在辛勞中體悟歡樂。把教師職業(yè)作為神圣的事業(yè)去追求，既要在確定職業(yè)時(shí)處理好個(gè)人志趣同社會(huì)需求的關(guān)系，又要處理好職業(yè)定位與個(gè)人才能發(fā)揮的關(guān)系，勤奮學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、勤于積累，通過(guò)辛勤勞動(dòng)努力成為合格教師的信心。樹立正確的苦樂觀，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、埋頭苦干精神，在實(shí)踐中追求成就。強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任，堅(jiān)持熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)的一致性。嚴(yán)守職業(yè)紀(jì)律。強(qiáng)化教師角色意識(shí)，準(zhǔn)確把握為人師表的言行態(tài)度，學(xué)校無(wú)小事，事事有教育；教師無(wú)小節(jié)，處處作表率。提高教師廉潔從教的自覺性，自覺抵制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育帶來(lái)的負(fù)面影響，抵制以教謀私、唯利是圖的不良風(fēng)氣。優(yōu)化職業(yè)作風(fēng)，追求真理、敢想敢說(shuō)敢干，勇于探索。堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)；進(jìn)一步堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的共同理想信念；弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和弘揚(yáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神；積極踐行八榮八恥的社會(huì)主義榮辱觀。從指導(dǎo)思想的層面到身體力行的生活方式、交往方式和工作方式的實(shí)踐層面，全面地把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系和道德準(zhǔn)則。努力實(shí)現(xiàn)高等教育工作者的歷史使命。

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