論案例教學(xué)法在《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要]案例教學(xué)法起源西方，為世界各國法學(xué)教育所廣泛采用，它對培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)人才具有重要作用?！督?jīng)濟法》是法學(xué)專業(yè)的主要課程之一，是構(gòu)建法科體系的重要支撐。在《經(jīng)濟法》課程中大力推廣案例教學(xué)法，是法學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要舉措，有利于增強學(xué)生的實踐能力，提升課堂教學(xué)成效。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué) 經(jīng)濟法 應(yīng)用

[中圖分類號] G427[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）11-0094-02

一、案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵

19世紀70年代，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院率先采用案例教學(xué)法，獲得社會廣泛好評。至20世紀初， 美國幾乎所有重要的大學(xué)法學(xué)院均已引入該方法。案例教學(xué)法是通過研究法官判決來講述法律的基本原則和演繹法律推理的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法逐漸進入其他國家的法學(xué)教學(xué)殿堂，成為目前各國法學(xué)教育中的一種重要教學(xué)方法，而且為非法學(xué)學(xué)科所廣泛接受。在我國，法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等很多學(xué)科在教學(xué)過程中都使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法不是直接講述比較枯燥的理論，而是通過生動具體的案例分析，在處理案件的過程中使學(xué)生獲得法律理論知識和積累處理案件的經(jīng)驗。

二、《經(jīng)濟法》課程教學(xué)采用案例教學(xué)法的意義

以教育部2005年《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》下發(fā)為契機，實踐教學(xué)在高校本科教學(xué)工作中的重要性日益突出?！督?jīng)濟法》是我國高等院校法科學(xué)生的一門必修課，屬于專業(yè)主干課程，也是法學(xué)專業(yè)實踐性特征最突出的課程之一，與社會生活、立法活動、執(zhí)法活動和司法運作關(guān)系密切。我國現(xiàn)今經(jīng)濟和社會發(fā)展日新月異，作為法學(xué)專業(yè)與市場經(jīng)濟關(guān)聯(lián)度最高的《經(jīng)濟法》課程教學(xué)，應(yīng)當予以高度重視。

伴隨著法學(xué)教學(xué)改革的推進，高?！督?jīng)濟法》課程教學(xué)取得了較大的改善，但總體而言，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式尚未得到根本改變。課堂教學(xué)重理論、輕實踐的狀態(tài)依然普遍存在。盡管案例教學(xué)在教學(xué)過程中得到不同程度的采用，但更多的是作為理論教學(xué)的一個陪襯，或者是為了趕所謂案例教學(xué)的時髦，這不是我們所期待的案例教學(xué)模式。因此，對《經(jīng)濟法》課程教學(xué)進行改革，大力推廣案例教學(xué)，已經(jīng)顯得越來越迫切。通過組織學(xué)生進行討論和針對案例解決提出各自的觀點，有利于提高其學(xué)習(xí)《經(jīng)濟法》的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鞏固其對《經(jīng)濟法》理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟法實務(wù)問題的能力。我們應(yīng)當進一步探索案例教學(xué)在《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中的具體模式，努力改變偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的平衡，構(gòu)建符合法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革要求的新的課程教學(xué)模式，激發(fā)法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決法學(xué)現(xiàn)實問題的能力。

三、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中的實施形式

在高等法學(xué)教育的課程設(shè)置中，法學(xué)專業(yè)課程可分為基礎(chǔ)法學(xué)和部門法學(xué)兩類，《經(jīng)濟法》屬于其中的部門法學(xué)，與立法和司法實踐關(guān)系密切。將案例教學(xué)法這種一般性的方法應(yīng)用到具體的部門法學(xué)——《經(jīng)濟法》中，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)實際，摸索出適合本課程需要的獨特的教育模式。從美國等法學(xué)教育較為發(fā)達的國家的做法來看，案例教學(xué)形式主要有課堂中的案例分析和模擬法庭等。我們認為，《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中的案例教學(xué)也應(yīng)當主要包括前述內(nèi)容。

（一）課堂教學(xué)中的案例教學(xué)

就我國而言，長期以來，課堂教學(xué)始終是法學(xué)人才培養(yǎng)模式的全部內(nèi)容。隨著高等院校法學(xué)教學(xué)改革的不斷推進，實踐教學(xué)比重顯著上升，課堂教學(xué)地位有所下降，但課堂教學(xué)仍是法學(xué)教育的基礎(chǔ)部分，仍然非常重要。《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)應(yīng)當以本課程教學(xué)大綱為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實際需要，從各章的教學(xué)重點和難點出發(fā)精心選擇典型案例。案例要力圖反映該章的教學(xué)重點和難點，并具有一定的新穎性和真實性。在選擇案例時，力求選擇完整的案例，以便使學(xué)生掌握案件的全貌；盡量挑選真實發(fā)生的案例，幫助學(xué)生了解真實的法律問題；注意案例與相關(guān)法律條文的銜接，增強案例分析的可操作性。案例主要從最高人民法院和各級地方人民法院的司法公報、互聯(lián)網(wǎng)、法學(xué)期刊、法學(xué)著作等領(lǐng)域挑選。

在教學(xué)過程中，可以通過與學(xué)生的雙向互動和啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解。對案例的講述主要包括三個方面：一是全面展示案例，讓學(xué)生對案情有直觀認識，特別是對案例發(fā)生的背景有深入了解，學(xué)生也可以就案情發(fā)表看法。二是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)《經(jīng)濟法》基本理論和相關(guān)法律條文對案例進行分析。在這一過程中，教師應(yīng)當循循善誘，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生積極參與案例分析。通過暢所欲言和各抒己見，讓思想的火花激烈碰撞，使法律判斷和法律理性得到全面展現(xiàn)。三是結(jié)合理論知識和立法進展由教師對案例進行點評，得出準確的結(jié)論性意見。在評析案例時，應(yīng)力求深入淺出，把法理說透，將法律條文解釋清楚。如果案例有爭議，應(yīng)對爭議點進行重點分析，使學(xué)生對各種觀點都有所了解，引導(dǎo)學(xué)生全面認識問題，提高其解決法律實務(wù)問題的能力。案例教學(xué)也可以和自主合作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生自己動手收集案例，并在講臺上向全班同學(xué)陳述案例內(nèi)容，由該生組織課堂討論，主講教師最后進行點評，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）模擬法庭

模擬法庭是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的主要方式，也是高等院校法學(xué)教學(xué)改革的重要成果。模擬法庭可以使學(xué)生在近乎真實的狀態(tài)下，熟悉司法審判的實際過程，掌握與案件相關(guān)的實體法和程序法，訓(xùn)練學(xué)生處理實際問題的能力。從各高校法科教育實際看，模擬法庭一般分為刑事、民事和行政模擬法庭，這與我國現(xiàn)行司法審判模式相對應(yīng)，但專門針對《經(jīng)濟法》的模擬法庭課程尚未開設(shè)。因此，考慮到實踐教學(xué)的實際情況，在《經(jīng)濟法》課程教學(xué)單元內(nèi)安排模擬法庭較為可行?！督?jīng)濟法》內(nèi)容繁多、體系龐雜，涉及眾多的二級部門法，選擇合適的案例顯得非常關(guān)鍵。司法實踐中經(jīng)常和大量發(fā)生的與《經(jīng)濟法》有關(guān)的案件應(yīng)當作為主要的選擇對象。

案件庭審最好在專門的模擬法庭實驗室開展，使學(xué)生有身臨其境的感受。在這一過程中，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，令其自由組合，分配角色，分析討論案情，準備相應(yīng)的法律文書，展開庭審，進行激烈的法庭辯論，并作出最終的判決。盡管從程序來看，這與一般的模擬法庭沒有太大的區(qū)別，但畢竟是在《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中展開，應(yīng)當緊緊圍繞本課程教學(xué)大綱，依據(jù)《經(jīng)濟法》基本理論、基本知識和相關(guān)法律條款來討論案情和提出解決辦法。主講教師在該模擬法庭中的角色定位應(yīng)當清晰，即做好引導(dǎo)工作，確保庭審流程的順利推進，而不應(yīng)越俎代庖，包辦學(xué)生應(yīng)該承擔的任務(wù)。當然，模擬法庭程序進行完畢后，教師的點評不可或缺。應(yīng)針對庭審過程中學(xué)生的表現(xiàn)作出實事求是的評價，表揚優(yōu)點，指出缺點，激勵大家在今后的學(xué)習(xí)活動中做得更好。

四、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中存在的問題及完善建議

（一）案例選擇存在一定困難

《經(jīng)濟法》在法學(xué)專業(yè)中是一門專業(yè)主干課程，也是國家司法考試重要的命題依據(jù)。與《民商法》、《行政法》等其他法學(xué)專業(yè)課程相比，《經(jīng)濟法》產(chǎn)生的時間較晚，理論體系還不夠完備。學(xué)者們對經(jīng)濟法的調(diào)整對象、調(diào)整方法、經(jīng)濟法體系、經(jīng)濟法地位等重大問題還存在比較大的分歧。案例采集與編制過程中不可避免地受到這些問題的影響，只能博采眾長，選擇權(quán)威觀點作為指導(dǎo)?！督?jīng)濟法》下面涵蓋的二級部門法眾多，這在法學(xué)專業(yè)中也是絕無僅有的，這也導(dǎo)致其案例采集難度較大。此外，改革開放以來，我國大力推進社會主義法制建設(shè)，特別是黨的十五大以來，依法治國、建設(shè)社會主義法治國家成為治國方略，法制建設(shè)突飛猛進，與社會經(jīng)濟生活密切關(guān)聯(lián)的法律變動頻繁，采集的案例本身過時的幾率不大，但案例分析則可能落伍，因此需要根據(jù)最新立法進展作出修正，從而與時俱進。

（二）師資隊伍無法完全滿足案例教學(xué)的要求

1978年12月，以黨的十一屆三中全會召開為標志，我國進入改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史時期，法科教育迎來了春天。經(jīng)過三十多年的辛勤耕耘，我國高等院校法學(xué)教育得到了巨大發(fā)展，初步建立起一支素質(zhì)較高的師資隊伍。但仔細審視我國高等院校法學(xué)師資隊伍，我們發(fā)現(xiàn)擁有司法實務(wù)工作經(jīng)歷的教師比例偏低。高等院校普遍重視教師的科研素質(zhì)，而忽視審查實務(wù)工作能力。重科研、輕實務(wù)成為一種常態(tài)，特別是在知名高校，情況可能更明顯。因此，加強高等院校法學(xué)師資隊伍建設(shè)，提高既具有深厚的理論背景又擁有豐富的實務(wù)經(jīng)驗的“雙師”教師的比例，成為我們的必然選擇，只有這樣，我們才能在《經(jīng)濟法》課程教學(xué)中更好地實施案例教學(xué)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：劉鳳華]

[收稿時間]2012-08-24

[基金項目]2010年浙江師范大學(xué)校級教改項目《法科教學(xué)與法學(xué)教育職業(yè)化、市場化之銜接》（yb201023），2010年浙江省教育廳一般項目《上市公司收購信息披露制度研究》（Y201016906）。

[作者簡介]郭勇（1975-），男，重慶奉節(jié)人，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟法。