教學(xué)研究型工科院校概率統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)的一些思考

[摘 要]在高等教育大眾化背景下，要實(shí)現(xiàn)基于教學(xué)研究型工科院校的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須指出當(dāng)前該類院校概率統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)存在的一些問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并有針對(duì)性地提出解決問題的方案。

[關(guān)鍵詞]工科概率統(tǒng)計(jì) 課程建設(shè) 問題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）11-0072-03

自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育已由精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?。高等教育毛入學(xué)率的迅速增長，對(duì)各高校原精英教育時(shí)期的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段也產(chǎn)生了重要影響，高等教育在質(zhì)上發(fā)生了變化。為適應(yīng)新形勢下高等教育的改革和發(fā)展，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)水平，教育部和財(cái)政部于2007年聯(lián)合下文決定實(shí)施新一輪的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)工程”（以下簡稱質(zhì)量工程）。[1]精品課程建設(shè)便是質(zhì)量工程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其目標(biāo)是要把課程建設(shè)成具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。[2]

一、概率統(tǒng)計(jì)精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

概率統(tǒng)計(jì)作為絕大部分本科工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類課程，它不僅有純粹數(shù)學(xué)的嚴(yán)格性和演繹性等共性，而且還有其自身的隨機(jī)性、靈活性和實(shí)驗(yàn)性等特性。由于它在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，從而成為大多數(shù)工科院校的一門重點(diǎn)建設(shè)課程。經(jīng)過這么多年的建設(shè)，已初步構(gòu)成了校級(jí)、省級(jí)、國級(jí)三級(jí)精品課程體系，并且有力地推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)、教材和教學(xué)資源建設(shè)以及包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等在內(nèi)的課程內(nèi)涵建設(shè)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在各院校概率統(tǒng)計(jì)課程取得一定建設(shè)成果的同時(shí)，有一些問題也不容忽視，特別是一些深層次的問題亟待解決，否則將影響課程未來建設(shè)效果。

二、概率統(tǒng)計(jì)精品課程建設(shè)存在的問題及原因分析

（一）教材多而雜，但有特色的精品教材少

盡管近年來高校概率統(tǒng)計(jì)教材出版數(shù)量快速增長，卻有不少教師和學(xué)生反映教材大的框架并沒有本質(zhì)變化，精品教材不多，特別是反映專業(yè)特色和時(shí)代特色的教材比較少見。究其原因，是多方面的。首先，目前國內(nèi)很多高校評(píng)價(jià)體系往往是重科研，輕教學(xué)。而教材編寫是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，它不太能反映學(xué)術(shù)活動(dòng)的成就。因此教師更愿意把精力投入到科學(xué)研究，如做項(xiàng)目，申報(bào)課題，寫專著論文等，而不愿意花大量時(shí)間去編寫一部具有一定特色的基礎(chǔ)性教材。其次，部分教師出版教材只是為了追求數(shù)量和速度，東拼西湊，輕視質(zhì)量。或者出于利益動(dòng)機(jī)，在選用教材時(shí)不從質(zhì)量或適用性的因素去考慮，使好教材難以在較大范圍使用。再次，由于概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的廣泛性，教師知識(shí)更新和知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限性，使得教材內(nèi)容在時(shí)代性和應(yīng)用性方面體現(xiàn)得不夠，也缺乏一定的專業(yè)特色。

（二）重概率、輕統(tǒng)計(jì)和重理論、輕應(yīng)用的局面還沒有實(shí)質(zhì)性改變

目前大多數(shù)教學(xué)研究型工科院校概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，大部分課堂教學(xué)時(shí)間用于概率論部分教學(xué)，統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)則僅介紹參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)，應(yīng)用性很強(qiáng)的回歸分析、方差分析因時(shí)間關(guān)系基本不講。另外，在教學(xué)中，教師更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽視了數(shù)學(xué)思想的傳遞和知識(shí)的應(yīng)用。造成這種現(xiàn)狀，有客觀和主觀兩方面的原因?？陀^上，目前在教育改革中，課時(shí)壓縮是大趨勢，概率統(tǒng)計(jì)課程也未能幸免。實(shí)行48授課學(xué)時(shí)，講完概率論知識(shí)后，就沒有多少時(shí)間講授統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容了。主觀上，高校激勵(lì)政策的導(dǎo)向，使得教師把主要精力都放在科研上，而不愿花時(shí)間去研究教學(xué)改革。此外，行之有效的教學(xué)監(jiān)督體系的缺失，也使得部分教師懶于改變教學(xué)模式，還用落后的教學(xué)方法應(yīng)付新形勢下的教學(xué)。

（三）課程教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式脫鉤

教學(xué)研究型工科院校主要培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)注重知識(shí)的有效管理和應(yīng)用。[3]因此工科數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)。然而，在目前絕大多數(shù)概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，教師還是以知識(shí)傳授為主，把絕大多數(shù)時(shí)間用在定義、定理、性質(zhì)和練習(xí)的講解上，缺乏知識(shí)應(yīng)用方面的教學(xué)。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力也用在對(duì)概念的理解，知識(shí)點(diǎn)的記憶和習(xí)題的計(jì)算上，而不去關(guān)心它在實(shí)際中有什么用及怎么去用，應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為一句空話。這有教師教學(xué)的問題，也有現(xiàn)行考核方式的問題。首先是教師方面，由于從事概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的教師畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，他們長期受本專業(yè)思想的熏陶，比較注重課程的系統(tǒng)性、完整性和理論性，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)數(shù)學(xué)，而忽視了工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的另一方面，即用數(shù)學(xué)。另外，不少教師即使有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的愿望，但由于缺乏工科專業(yè)背景，教學(xué)中總感覺心有余而力不足，最后只好放棄這種想法。顯然這種脫離實(shí)際應(yīng)用的空洞理論教學(xué)是不符合這門課程教學(xué)規(guī)律的，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的缺失。其次，很多高校還是以一次性期末考試來衡量教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著考試進(jìn)行，而不去關(guān)心考試之外的應(yīng)用能力培養(yǎng)，這是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

（四）課程網(wǎng)站共性有余，特色不足，技術(shù)落后

課程網(wǎng)站作為共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程示范和輻射作用的有效載體，是精品課程建設(shè)的重要組成部分。目前概率統(tǒng)計(jì)課程網(wǎng)站建設(shè)中存在著重復(fù)建設(shè)、缺乏特色，實(shí)現(xiàn)技術(shù)落后等問題，這極大地阻礙了精品課網(wǎng)站的共享與推廣。如在教學(xué)資源方面，網(wǎng)站提供的資源基本上都是教學(xué)大綱、授課教案、電子課件、習(xí)題和教學(xué)視頻等共性資源，這些資源存在著“文字教材搬家”的傾向，[4]而具有學(xué)校和專業(yè)等自身特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源卻很少見。又如在互動(dòng)交流方面，不少網(wǎng)站交流方式單一，甚至缺少互動(dòng)交流平臺(tái)。概率統(tǒng)計(jì)作為一門數(shù)學(xué)類課程，涉及很多數(shù)學(xué)符號(hào)，然而受技術(shù)限制，現(xiàn)有絕大部分交流平臺(tái)還無法編輯數(shù)學(xué)符號(hào)，這極大地妨礙了教師和學(xué)生之間的跨時(shí)空交流。使得學(xué)生基于課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)在很大程度上還是個(gè)體的孤立學(xué)習(xí)，課程網(wǎng)站失去了網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢，課程的示范和輻射效應(yīng)也無法最大化。

三、問題解決的對(duì)策

（一）加大有課程特色教材的出版力度

一本好教材是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一，也是優(yōu)質(zhì)教育資源的重要組成部分。首先，國家要加大具有特色的基礎(chǔ)性教材的出版支持力度，使有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師愿意投入精力去編寫精品教材。其次，編者也要及時(shí)更新知識(shí)，拓寬知識(shí)面，使得教材能反映相關(guān)專業(yè)的時(shí)代特色。由于概率統(tǒng)計(jì)應(yīng)用廣泛，各高?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)自編或聯(lián)合編寫適合不同專業(yè)大類的概率統(tǒng)計(jì)教材（如機(jī)械自動(dòng)化類、電子信息類、生物化學(xué)類、經(jīng)管類、農(nóng)林類和醫(yī)學(xué)類等）。最后，各高校要加強(qiáng)教材使用的審批、檢查及反饋制度，以確保教材使用符合本校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段

在目前學(xué)時(shí)壓縮的大背景下，想通過增加學(xué)時(shí)來保證統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，只能在教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法和教學(xué)手段上下工夫。如重新整合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)壓縮概率論中與高中重疊的內(nèi)容，從而增加統(tǒng)計(jì)部分的教學(xué)時(shí)數(shù)。還要改變過去傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法。教學(xué)中要突出教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中不僅是講授概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)，更重要的是概率統(tǒng)計(jì)思想的講授，這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)知其然還能知其所以然，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為知識(shí)的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。[5]同時(shí)還可借助各種多媒體教學(xué)手段，節(jié)約課堂時(shí)間，增加課堂教學(xué)的信息量。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，實(shí)行多元化考核方式

課程教學(xué)要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確工科概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)是為工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的。它既有理論教學(xué)目標(biāo)，又有實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，兩者缺一不可，因此課程教學(xué)要圍繞這兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。第二，教師業(yè)務(wù)水平要加強(qiáng)，教師要深入到各個(gè)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過與專業(yè)教師交流探討，對(duì)專業(yè)教材閱讀分析等途徑，積累其他專業(yè)背景知識(shí)，熟悉概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)在其他專業(yè)中的應(yīng)用，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)效果。第三，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要使兩個(gè)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，必須改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來選擇和設(shè)計(jì)。如案例教學(xué)方法，[6]在選擇案例時(shí)最好選擇與專業(yè)相近的，并且要做好案例教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好案例與課堂知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，不能公式化，要做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。第四，實(shí)行多元化考核方式。首先，教師的教學(xué)考核，不以學(xué)生成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該把學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)等納入考核體系。其次，學(xué)生的考核，也不能用“一卷定優(yōu)劣”的方式來評(píng)價(jià)。學(xué)生考核的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將考核細(xì)分為多方面。例如將考核分為平時(shí)考核、理論教學(xué)考核和實(shí)踐教學(xué)考核等，然后將這些考核結(jié)果按一定權(quán)重計(jì)入綜合成績。平時(shí)考核主要考查課堂表現(xiàn)、考勤和作業(yè)等情況。理論考核主要考查概率統(tǒng)計(jì)的基本概念、基本知識(shí)和基本方法，以期末閉卷考試方式進(jìn)行。實(shí)踐考核主要考查概率統(tǒng)計(jì)思想方法及其應(yīng)用性。可通過課程小論文、讀書報(bào)告或綜合性實(shí)驗(yàn)來體現(xiàn)。

（四）課程網(wǎng)站突出優(yōu)質(zhì)資源的獨(dú)特性和示范性

概率統(tǒng)計(jì)課程既要有高品質(zhì)，又要有特色亮點(diǎn)，這樣才會(huì)有典型的課程示范效應(yīng)。課程網(wǎng)站作為課程的重要載體，必須突出課程優(yōu)質(zhì)資源的獨(dú)特性和示范性。首先，每個(gè)院校要在概率統(tǒng)計(jì)課程網(wǎng)站上提供具有自身特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如反映本校的辦學(xué)特色，人才培養(yǎng)特色的教學(xué)大綱、教案、電子課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、教輔材料等各種教學(xué)資源。其次，概率統(tǒng)計(jì)課程作為一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程，有必要建立具有高技術(shù)含量的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和交流平臺(tái)。學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)概率統(tǒng)計(jì)思想、方法和知識(shí)點(diǎn)的理解，提高動(dòng)手能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)不僅要具有編輯漢字的功能，還要有編輯符號(hào)的功能，使學(xué)生和教師的溝通變得更順暢，學(xué)生之間的議論和交流也能迅速傳播，課程的示范性效應(yīng)自然也就得到了體現(xiàn)。

總之，概率統(tǒng)計(jì)課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，作為工科院校的公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，涉及面廣，建設(shè)難度大。要使該課程達(dá)到“五個(gè)一”示范性課程標(biāo)準(zhǔn)，需要教學(xué)管理部門和教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，敢于突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，積極投入，這樣課程建設(shè)才能達(dá)到其應(yīng)有的效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張玲玲.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[EB/OL]. http：//edu.cnr.cn/zhmx/znmz/tsjy/200710/t20071025_504603372.html.

[2] 柳禮泉，陳宇翔.精品課程建設(shè)與一流教師隊(duì)伍培養(yǎng)[J].高等教育研究，2007，28（3）：77-81.

[3] 李正.我國工科人才培養(yǎng)模式改革的若干問題[J].高等理科教育，2008，79（3）：13-15.

[4] 王盛峰.精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在的主要問題與對(duì)策[J].高校教育管理，2011，5（4）：57-62.

[5] 王春玲，汪雄良，陳摯.軍校工科概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2009，32（4）：87-89.

[6] 畢淑君，張俊超. 《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程案例教學(xué)法探析[J].繼續(xù)教育研究，2012，（2）：154-156.

[責(zé)任編輯：陳 明]

[收稿時(shí)間]2012-07-23

[基金項(xiàng)目]江西省教改項(xiàng)目（JXJG-09-6-20）和江西理工大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（XZG-11-03-41）資助。

[作者簡介]楊火根（1975-），男，副教授，江西萬安人，碩士，從事數(shù)學(xué)教育與研究工作，研究方向：應(yīng)用逼近論。