基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角 開(kāi)展兒童媒介素養(yǎng)教育

武瑞芬

〔關(guān)鍵詞〕兒童；生態(tài)系統(tǒng)理論；媒介素養(yǎng)

在家庭、學(xué)校和傳播媒介這三大影響兒童社會(huì)化進(jìn)程的力量中，傳播媒介作為惟一沒(méi)有間斷過(guò)的社會(huì)化主體，對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著越來(lái)越顯著的作用。雖然傳播媒介可以拓展兒童的視野，豐富兒童的情感，促進(jìn)兒童心智的發(fā)展以及加快兒童社會(huì)化的進(jìn)程，但是事實(shí)上，傳播媒介帶給兒童更多的是消極影響，如助長(zhǎng)兒童物質(zhì)消費(fèi)至上的觀念，影響兒童的道德判斷和認(rèn)知行為，產(chǎn)生諸如自卑、憤怒、失望的不良情緒；媒介中的暴力、色情等不良信息對(duì)兒童身心健康有著很大危害。所以，在這種情形下有必要開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。兒童媒介素養(yǎng)教育的目的是培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)，即面對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力，從而獲得豐富優(yōu)質(zhì)的信息，并且促使兒童樂(lè)用媒介、善用媒介，積極有效地利用媒介促進(jìn)個(gè)人健康發(fā)展。

心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出了兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論（ecological systems theory），該理論認(rèn)為兒童生活在不斷變化且相互影響的一系列動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，在這些系統(tǒng)中，兒童與之相互作用，影響著兒童的心理發(fā)展。本文根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，從微系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)以及兒童自身三個(gè)方面提出一些實(shí)施兒童媒介素養(yǎng)教育的建議和措施。

一、微系統(tǒng)

微系統(tǒng)（microsystem）處于環(huán)境系統(tǒng)的最里層，它是兒童活動(dòng)和交往的直接環(huán)境。微系統(tǒng)起初僅限于家庭，后來(lái)隨著兒童的成長(zhǎng)和活動(dòng)范圍的擴(kuò)展，同伴關(guān)系、學(xué)校也納入到微系統(tǒng)中。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校是對(duì)其影響較大的微系統(tǒng)，承擔(dān)著培養(yǎng)兒童媒介素養(yǎng)的重要責(zé)任。

（一）關(guān)注家庭親子媒介教育

家庭是兒童生活成長(zhǎng)的第一個(gè)場(chǎng)所，是兒童接觸媒介最多的地方，也是兒童受媒介影響的主要場(chǎng)所。父母作為兒童的啟蒙老師，可以通過(guò)示范、反饋和教導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)。當(dāng)然父母首先要有相應(yīng)的媒介素養(yǎng)，理解兒童媒介素養(yǎng)教育的重要意義。家庭親子媒介教育就是在和諧的家庭關(guān)系中，父母構(gòu)建良好的媒介環(huán)境，幫助兒童合理使用媒介，教給兒童解讀媒介的知識(shí)以及提高對(duì)負(fù)面信息的抵御能力。如父母指導(dǎo)兒童觀看電視的合理時(shí)間和選擇合適的節(jié)目，或者和孩子一起對(duì)廣告內(nèi)容進(jìn)行討論，指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)商家的廣告策略，培養(yǎng)孩子的批判思維能力和正確的消費(fèi)觀念。當(dāng)看到媒介中的一些時(shí)尚男女形象時(shí)，父母要注意自己的言行舉止，同時(shí)留心孩子的反應(yīng)，教育和引導(dǎo)孩子形成正確的自我身體概念等。這樣做不僅有助于孩子掌握媒介知識(shí)和技能，還有助于父母教育和管理子女，促進(jìn)家庭親子間的溝通。

（二）重視學(xué)校媒介教育

在兒童媒介素養(yǎng)教育中，家庭的責(zé)任和作用重大，但學(xué)校也是一個(gè)主要陣地。學(xué)校要發(fā)揮其固有的教育功能，有效地開(kāi)展兒童媒介素養(yǎng)教育。

首先，要選擇恰當(dāng)?shù)拿浇樗仞B(yǎng)教材，將這些內(nèi)容作為一門(mén)必修或選修的課程，選擇一批具有較高媒介素養(yǎng)的教師，采取授課的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，介紹媒介基本知識(shí)及制作技術(shù)，告訴學(xué)生如何有效使用媒介，怎樣判斷和討論媒介中的價(jià)值觀等。學(xué)校也可以將媒介素養(yǎng)教育滲透到語(yǔ)文、思想品德和信息技術(shù)等學(xué)科中，以學(xué)科中的媒介素養(yǎng)成分為基礎(chǔ)，拓展相關(guān)媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，還可以開(kāi)展相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀媒體機(jī)構(gòu)，如電臺(tái)、報(bào)社、網(wǎng)站等，或者積極利用校報(bào)、校園廣播等形式開(kāi)展兒童媒介素養(yǎng)教育。學(xué)校教育特有的制度化、強(qiáng)制性和良好的持續(xù)性可以保證媒介素養(yǎng)教育理念和內(nèi)容的貫徹。家庭教育和學(xué)校教育是相互聯(lián)系和補(bǔ)充的，如果將兩者有效地結(jié)合起來(lái)可以更好地發(fā)揮微系統(tǒng)的作用，促進(jìn)兒童媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、外系統(tǒng)

外系統(tǒng)（exosystem）是指兒童并未直接參與但卻對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。作為外系統(tǒng)的報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介在生活中隨處可見(jiàn)，其輿論價(jià)值導(dǎo)向?qū)和某砷L(zhǎng)有著重要的影響。另外，媒介教育協(xié)會(huì)與組織和兒童生活的社區(qū)對(duì)兒童媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展也起著推動(dòng)作用。

（一）善用傳播媒介

傳播媒介一直是兒童教育的重要載體，因此通過(guò)廣播、雜志、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒介傳播教育內(nèi)容也是兒童媒介素養(yǎng)教育的重要途徑?？梢岳闷矫婷浇槿鐖?bào)紙、雜志等提供具有針對(duì)性、可讀性的兒童媒介素養(yǎng)內(nèi)容，促使兒童建立良好的媒介使用觀和媒介理解觀。另外，可以利用電視臺(tái)、教育類(lèi)網(wǎng)站等資源，提供適宜兒童觀看的媒介產(chǎn)品，比如拍攝和制作介紹媒介知識(shí)的系列電視節(jié)目來(lái)滿足兒童受眾的需求。媒介宣傳的方法和形式比較靈活，內(nèi)容生動(dòng)、充滿樂(lè)趣，往往會(huì)強(qiáng)化兒童學(xué)習(xí)的心理傾向，獲得兒童的青睞。而且，傳播媒介可以在短時(shí)間內(nèi)形成社會(huì)影響力，促使兒童理性地使用媒介。此外，媒體從業(yè)人員在提高自己職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)一定要運(yùn)用好信息傳播的把關(guān)人優(yōu)勢(shì)，盡量避免傳播可能對(duì)兒童不利的內(nèi)容，倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為己任，為兒童營(yíng)造一個(gè)良好的媒介教育氛圍。

（二）推廣媒介教育協(xié)會(huì)與組織

媒介教育協(xié)會(huì)與組織的推廣是許多國(guó)家媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，比如?guó)外有“課程開(kāi)發(fā)69網(wǎng)絡(luò)”“公民與媒體論壇”等社會(huì)團(tuán)體，為媒介素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)貢獻(xiàn)了很大力量。媒介教育協(xié)會(huì)與組織可能在媒介素養(yǎng)的工作重點(diǎn)、奮斗目標(biāo)或者教育理念上存在一些差異，但它們都自愿地積極參與媒介素養(yǎng)教育的研究和實(shí)踐，從而獲得大量理論和實(shí)證資料，為家庭、學(xué)校等媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)提供了支持力量，從而推動(dòng)媒介素養(yǎng)運(yùn)動(dòng)在更大范圍的發(fā)展。目前我國(guó)有“媒介素養(yǎng)研發(fā)網(wǎng)”“中國(guó)青少年媒介素養(yǎng)網(wǎng)”以及“復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組網(wǎng)”等民間組織，服務(wù)于我國(guó)媒介素養(yǎng)的研究和宣傳工作。但是這些組織開(kāi)展的大多是理論層面的研究，實(shí)證研究不多，因此，我國(guó)要大力鼓勵(lì)和支持致力于媒介素養(yǎng)教育的媒介教育協(xié)會(huì)與組織，從而推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育運(yùn)動(dòng)，尤其是兒童媒介素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）開(kāi)展社區(qū)媒介教育

這里的社區(qū)主要是指城市街道、小區(qū)辦事處、居委會(huì)等機(jī)構(gòu)，它們以服務(wù)社區(qū)居民的生活為宗旨，注重社區(qū)健康生活、教育文化及安全等內(nèi)容。在促進(jìn)兒童媒介教育的過(guò)程中，社區(qū)可以有效利用宣傳欄、讀報(bào)欄或小區(qū)會(huì)議等形式開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，還可以在小區(qū)播放影視節(jié)目等合適的媒介產(chǎn)品宣傳媒介教育。此外，小區(qū)一般都建有社區(qū)網(wǎng)絡(luò)，給社區(qū)居民提供言論空間，可以利用這個(gè)虛擬社區(qū)宣傳媒介素養(yǎng)教育知識(shí)。這樣不僅可以使媒介教育意識(shí)較快進(jìn)入千家萬(wàn)戶，促進(jìn)社區(qū)健康媒介的形成，還可以為兒童的媒介素養(yǎng)教育營(yíng)造一個(gè)良好的社區(qū)環(huán)境。

三、宏系統(tǒng)

作為環(huán)境系統(tǒng)最外層的宏系統(tǒng)（macrosystem）實(shí)際上是一個(gè)更廣闊的意識(shí)形態(tài)，主要涉及宏觀文化環(huán)境。媒介素養(yǎng)教育在我國(guó)起步較晚，于20世紀(jì)90年代傳入中國(guó)。為了盡快適應(yīng)新型的媒介環(huán)境，更好地利用傳播媒介為生活工作服務(wù)，人們逐漸意識(shí)到開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育勢(shì)在必行，但是由于歷史環(huán)境和教育理念等原因，我國(guó)媒介素養(yǎng)教育還處于低水平階段，并未得到國(guó)家相關(guān)部門(mén)的重視，制約了兒童媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。

2002年，臺(tái)灣地區(qū)公布了作為官方文件的《媒介素養(yǎng)教育政策白皮書(shū)》，該白皮書(shū)把媒介素養(yǎng)教育視為一種終身教育，為達(dá)成教育的愿景——“健康的媒體社區(qū)”，鼓勵(lì)家庭、學(xué)校及媒體機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)共同推動(dòng)媒介素養(yǎng)的社會(huì)教育，使媒介素養(yǎng)教育成為全體公民的責(zé)任，并在不同程度和范圍逐漸走上法制化和正規(guī)化的道路。

2009年9月，上海市政府在《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)正確理解、合理運(yùn)用大眾媒體等信息網(wǎng)絡(luò)的能力，掌握并提高學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、傳播信息的知識(shí)和技巧?！边@是大陸地區(qū)地方政府首次提出對(duì)兒童進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。推進(jìn)兒童的媒介素養(yǎng)教育需要政府加大對(duì)兒童媒介素養(yǎng)教育的重視程度，一方面，政府要制定相關(guān)法律法規(guī)，為凈化媒介環(huán)境提供制度保障；另一方面，國(guó)家教育部等有關(guān)部門(mén)要出臺(tái)相關(guān)文件政策，盡快將媒介素養(yǎng)教育納入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，為全國(guó)性的兒童媒介素養(yǎng)教育普及營(yíng)造一個(gè)大的文化環(huán)境。

四、兒童自我教育

美國(guó)傳播學(xué)科的集大成者和創(chuàng)始人威爾伯·施拉姆認(rèn)為兒童是媒介的主動(dòng)使用者，也就是說(shuō)在媒介的使用過(guò)程中，兒童始終是主動(dòng)的。因此，在媒介素養(yǎng)教育過(guò)程中，兒童不是被動(dòng)的教育客體，而是教育的主體。目前媒介教育研究中倡導(dǎo)“賦權(quán)”教育學(xué)目標(biāo)，肯定了兒童是積極主動(dòng)的探索者，其目的就是把兒童培養(yǎng)成具有創(chuàng)造力的積極主動(dòng)的信息接收者和參與者，確立兒童的批判自主權(quán)。

在傳播媒介的信息包圍中，兒童應(yīng)重視自身媒介素養(yǎng)的培育，也就是說(shuō)兒童要注重對(duì)自己進(jìn)行自我教育。自我教育的重點(diǎn)是要有自我監(jiān)督和管理的意識(shí)，這種意識(shí)是需要培養(yǎng)才能形成并提高的，其中最主要的培養(yǎng)內(nèi)容就是兒童要加強(qiáng)自律能力和訓(xùn)練良好的的行為習(xí)慣，這樣可以強(qiáng)化兒童自覺(jué)使用媒介及善用媒介的意識(shí)，合理安排使用媒介的時(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)拿浇閮?nèi)容，并有意識(shí)地提高媒介信息的辨別能力，從而確保吸收對(duì)自己有利的資源，避免一些負(fù)面信息的影響。比如看到媒介中誘人的促銷(xiāo)廣告或者暴力場(chǎng)景時(shí)，兒童能夠合理鑒別、洞悉媒介內(nèi)容的真實(shí)意圖。面對(duì)傳播媒介所反映或建構(gòu)的媒介現(xiàn)實(shí)，兒童既不能全盤(pán)接受也不能盲目排斥，要學(xué)會(huì)正確辨別信息和評(píng)價(jià)信息，能夠利用媒介表達(dá)自己的聲音，建設(shè)性地利用媒介來(lái)完善自我。

總之，兒童正處于身心發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知能力尚未成熟，好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、模仿性強(qiáng)，很容易受到良莠不齊的媒介信息的影響。所以，培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)很大程度上可以幫助兒童抵御傳播媒介帶來(lái)的消極影響，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。然而，兒童獲得媒介素養(yǎng)的能力是一個(gè)漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程，一方面需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的通力協(xié)助，另一方面還需要兒童發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我教育。

（作者單位：浙江師范大學(xué)兒童文化研究院，金華，321400）

編輯 / 黃才玲 終校 / 何 妍