基于銜接點(diǎn)的信息技術(shù)課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)探索

潘彩霞 梁相梅 張繼軍

摘要 中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)信息時(shí)代對人才的要求而設(shè)置的必修課程。在對信息技術(shù)課程中內(nèi)容之間的“銜接點(diǎn)”進(jìn)行簡單分析的基礎(chǔ)上，提出一些基于這些“銜接點(diǎn)”的信息技術(shù)學(xué)科教育信息資源的設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)課程；教學(xué)內(nèi)容銜接；教育信息資源

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X(2012)12-0043-03

Resources Design Exploration based on Convergence of Information Technology Curriculum Teaching//Pan Caixia, Liang Xiangmei, Zhang Jijun

Abstract The information technology curriculum is the compulsory course of the primary and secondary schools which meet the demand of the information age. This paper will analyze “the linking” between the information technology curriculum content in different stages of Education. Based on this, it will provide some design strategy on information technology education information resources.

Key words information technology curriculum; teaching content cohesion; education information resources

Authors address Northwest Normal University, Institute of Educational Technology and Communication, Lanzhou, China 730070

1 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已融入社會(huì)生活的方方面面，并逐漸成為現(xiàn)代人必備的一種生存技能。早在20世紀(jì)80年代，我國便開始開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。到了2000年，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議決定，從2001年起，用5到10年的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。從此，信息技術(shù)課程如火如荼地在全國的中小學(xué)開設(shè)起來。

與其他傳統(tǒng)學(xué)科類似，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容在不同的教育階段存在一定程度的重復(fù)，這些重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容就構(gòu)成不同教育階段教學(xué)內(nèi)容的“銜接點(diǎn)”。這些“銜接點(diǎn)”不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，在教學(xué)目標(biāo)上也有一定程度的體現(xiàn)。在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些銜接點(diǎn)歷來是信息技術(shù)學(xué)科需要著重注意的難點(diǎn)與重點(diǎn)。但與傳統(tǒng)學(xué)科不同的是：它對信息技術(shù)的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)要甚于其他學(xué)科，相關(guān)的課程資源也大都以數(shù)字化、信息化的形式存在，也就是教育信息居多。無論是信息技術(shù)還是其他傳統(tǒng)學(xué)科，各類教學(xué)資源的使用目的都是幫助教師、學(xué)生解決教學(xué)或是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源就顯得很有必要。對于信息技術(shù)學(xué)科來說則是教育信息資源的設(shè)計(jì)。本文在對信息技術(shù)課程中內(nèi)容之間的“銜接點(diǎn)”進(jìn)行簡單分析的基礎(chǔ)上，提出一些基于這些“銜接點(diǎn)”的信息技術(shù)學(xué)科教育信息資源的設(shè)計(jì)策略。

2 信息技術(shù)課程概述

中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)信息時(shí)代對人才要求而設(shè)置的一門中小學(xué)課程，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力。它的課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)安排由各省市、自治區(qū)在保證最低要求技術(shù)的基礎(chǔ)上，自主進(jìn)行安排。

2.1 信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)學(xué)科相似，有知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)。由于信息技術(shù)課程的特殊性，它的教學(xué)目標(biāo)還包括了能力目標(biāo)。

2.2 信息技術(shù)課程的主要任務(wù)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體包括：1）培養(yǎng)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響；2）培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2.3 各階段信息技術(shù)課程的主要教學(xué)內(nèi)容

中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容目前以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主。教學(xué)內(nèi)容分為基本模塊和拓展模塊，基本模塊是對學(xué)生的基本要求，拓展模塊則對學(xué)生的要求較高。各教學(xué)單位可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在保證學(xué)生掌握基本模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)選取拓展模塊的內(nèi)容。

2.4 不同階段教學(xué)內(nèi)容之間的銜接

表1是信息技術(shù)課程各個(gè)不同階段教學(xué)內(nèi)容的對比情況。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到初中，再到高中，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上是重復(fù)的。根據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這些教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，并不只是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以螺旋上升的方式進(jìn)行的。在中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)的信息技術(shù)教育基本完成應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)；初中的信息技術(shù)教育要具有“雙銜接”，初中不再是零起點(diǎn)。這里的“雙銜接”并不單單指各階段教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，還包括教學(xué)目標(biāo)要求之間的銜接，如圖1所示。

3 信息技術(shù)課程教育信息資源

3.1 信息技術(shù)課程教育信息資源建設(shè)

與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，信息技術(shù)課程對于信息技術(shù)的依賴程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于后者。目前與信息技術(shù)課程相關(guān)的教育資源也大都是以數(shù)字化存在的。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)關(guān)鍵性問題，就是教育信息資源的建設(shè)問題。如果教育信息資源建設(shè)不夠，勢必會(huì)對中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。如何建設(shè)相應(yīng)的教育信息資源，一直以來都是研究的重點(diǎn)。開發(fā)教育信息資源，包括媒體素材的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，這兩個(gè)內(nèi)容必須以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)，這樣才能真正開發(fā)出有價(jià)值的教育信息資源來，從而促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展。

3.2 體現(xiàn)在教育信息資源中的信息技術(shù)課程內(nèi)容之間的銜接

在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的銜接點(diǎn)歷來是信息技術(shù)學(xué)科需要著重注意的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在教學(xué)中，把握好這些銜接點(diǎn)，根據(jù)它們的特征和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過這些活動(dòng)和任務(wù)的完成，實(shí)現(xiàn)他們對這些銜接知識(shí)點(diǎn)的有意義建構(gòu)。既然在教學(xué)中這些銜接點(diǎn)的知識(shí)如此重要，那么對于教育領(lǐng)域中致力于信息技術(shù)學(xué)科教育信息資源的開發(fā)者來說，在這些資源中體現(xiàn)這些銜接點(diǎn)，并根據(jù)這些內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)資源本身的一些特性用某種合適、合理的形式呈現(xiàn)出來，也就顯得尤為重要。

4 基于銜接點(diǎn)的信息技術(shù)課程教育信息資源的

一些設(shè)計(jì)策略

和其他學(xué)科一樣，對于信息技術(shù)學(xué)科來說，相關(guān)的課程資源也是很重要的。但與其他區(qū)學(xué)科不同的是，信息技術(shù)課程資源對于信息技術(shù)的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)要甚于其他的學(xué)科。并且信息技術(shù)課程教育資源大都以數(shù)字化、信息化的形式存在著。也就是說它們大都是以網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體素材、課件、積件等信息化形式存在的信息資源。伴隨我國教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)課程的不斷發(fā)展與完善，該學(xué)科的信息化課程資源建設(shè)也得到飛速的發(fā)展，可供教師使用的信息化課程資源也越來越豐富。但在已有的這些信息技術(shù)學(xué)科信息化課程資源中，對于那些處于銜接點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容的體現(xiàn)卻不是很好。究竟應(yīng)該如何在制作信息技術(shù)學(xué)科信息化資源時(shí)體現(xiàn)這些銜接點(diǎn)呢？

4.1 將銜接點(diǎn)作為學(xué)習(xí)者可能的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

鑒于在各階段的信息技術(shù)教學(xué)中銜接點(diǎn)的存在，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以將銜接點(diǎn)處學(xué)習(xí)者在前一學(xué)習(xí)階段（可能是小學(xué)階段，也可能是初中階段）的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為學(xué)習(xí)者本學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以此來設(shè)計(jì)適用于這些學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)課的教育信息資源。這里的教育資源可以是某一專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也可以是與教材相關(guān)的教學(xué)類課件。當(dāng)然對于處于銜接點(diǎn)的知識(shí)來說，單憑學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段就將他們在前一學(xué)習(xí)階段應(yīng)該學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也有點(diǎn)兒武斷。學(xué)過并不意味著“學(xué)會(huì)”。因此，在與這些銜接點(diǎn)相關(guān)的信息化教育資源中，可以設(shè)計(jì)某些用于“學(xué)前”診斷的小測試，并通過此來檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

4.2 設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)

信息技術(shù)學(xué)科的特殊性決定了它的教法會(huì)與其他的學(xué)科有所不同。相比其他的學(xué)科，它的課程內(nèi)容更適合通過完成任務(wù)的方式讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是通常所說的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法。當(dāng)然，處于銜接點(diǎn)處的知識(shí)內(nèi)容也適用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，對于“計(jì)算機(jī)的組成”“Windows”“畫圖”“Word”以及“網(wǎng)絡(luò)”等模塊，可以設(shè)計(jì)包含課程整合思想的綜合任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)。如果學(xué)生在知識(shí)上有所欠缺，可以利用這些綜合任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。另外，還可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的思想，增加一些綜合任務(wù)，通過任務(wù)的需求引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充信息技術(shù)知識(shí)。

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