信息技術(shù)與生物課程的有機整合

趙新民

摘 要：生物技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益，并正在越來越多地影響人類的生活和社會的發(fā)展。信息時代的到來，改變了教育的生存與發(fā)展的環(huán)境。因此，生物教師不能墨守成規(guī)，應積極轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和教學方法，將信息技術(shù)引入生物教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與生物課程的有機整合，以適應現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物課程 有機整合

所謂信息技術(shù)與生物課程的整合，就是將信息技術(shù)廣泛地應用于生物教學中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使得信息技術(shù)與生物課程的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源和課程實施有機地融合在一起，成為一個和諧互動的課程整體。其中，生物科學知識是學習的載體，而信息技術(shù)作為工具和手段滲透生物教學中，既能幫助學生學習信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學生收集和處理各種生物信息，解決生物科學問題的能力。在信息技術(shù)與學科教學的整合過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程的教學目的、任務、內(nèi)容有機結(jié)合在一起，可實現(xiàn)信息素養(yǎng)與學科素養(yǎng)互惠雙贏。

一、結(jié)合生物學科的特點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學媒體共同為教學服務。

生命現(xiàn)象和生命活動是豐富多彩、生動活潑的，生物教學要體現(xiàn)學科特點，堅持生物教學的直觀性實物性原則，在制作課件的過程中要注意技術(shù)的服務性及技術(shù)的運用，要為學科教學服務，符合心理學、教育學和學科教學規(guī)律，使技術(shù)的運用恰到好處。我們制作的課件應注重簡捷性、實效性和必要性，必須考慮生物教學特點，才能與信息技術(shù)形成有效的融合。如“植物對水分的吸收”的教學重、難點是根毛吸水過程和細胞吸水原理，但它們既看不到，又摸不著。教學前，我從網(wǎng)上下載了一個“細胞吸水、失水過程”的動畫和一個“根毛吸水過程”的三維立體動畫整合到教學課件中。教學時，大屏幕上的動畫形象細致地模擬細胞吸水、失水的過程，三維立體動畫更是將“根毛吸水過程”表達得清晰有趣。活潑的動畫感染了學生，一組組生動、形象的畫面吸引了學生的興趣。我適時發(fā)問：“植物細胞在什么情況下吸水？”“根毛細胞是如何吸水的？水分又是如何到達植物體內(nèi)各部分的？”……精心創(chuàng)設(shè)的問題情境活躍了課堂氣氛，學生情緒很快高漲。創(chuàng)設(shè)情境，使原本微觀、抽象、看不見、摸不著的生理過程被轉(zhuǎn)化為宏觀、形象、有趣的運動過程，降低了教學的難度，學生易于掌握，更激活了學生的思維，激發(fā)了興趣。

二、注重學生實踐，通過多邊互動，調(diào)動積極性，凸顯信息技術(shù)在教學中的應用。

實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，與信息技術(shù)有效整合是高效教學的必由之路，但信息技術(shù)并不能代替學生豐富多彩的實踐活動，學生的實踐活動是認識的直接來源，必須親自觀察生物學現(xiàn)象的演示，親自參與到探究活動中，才能將所學的變成自己的東西。所以，信息技術(shù)的應用應與學生的實踐活動有機結(jié)合起來，特別是實驗性學科的生物學，要不斷加大實驗教學的總量，創(chuàng)造條件，開展實踐活動，只有豐富的實踐活動才能為學生提供創(chuàng)新的環(huán)境，學生才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的舞臺，認知才能深入發(fā)展。在“環(huán)境保護”一節(jié)教學時，我把學生帶到網(wǎng)絡(luò)教室，讓學生以小組為單位，圍繞“環(huán)境保護”這一內(nèi)容，在局域網(wǎng)和因特網(wǎng)中搜尋有關(guān)環(huán)境污染事件及對人類造成的影響的信息。很快，學生就了解到“日本水俁病事件”“切爾諾貝利核電站事故”和“英國倫敦煙霧事件”等震驚世界的公害事件，還獲得了環(huán)境保護的文字資料、圖片和與環(huán)境保護相關(guān)的知識。運用所學的信息技術(shù)知識，各小組馬上對信息進行加工和處理，并做成幻燈片在網(wǎng)上展示、交流，我及時進行輔導和點評。學生都投入到學習中，并各有所得。教師與學生，學生與學生，教師與教師利用網(wǎng)絡(luò)充分交流，可最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，學習的過程也由消極的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥挠^察、探索與思考，大大地調(diào)動學生學習的積極性。

三、根據(jù)學生差異，分層教學，依靠信息技術(shù)實現(xiàn)自主學習。

利用網(wǎng)絡(luò)海量的信息資源，同步異步的交流方式，超越時空的信息傳遞途徑等特點，充分體現(xiàn)個人的自主性，把信息技術(shù)作為學習的工具，學生作為積極主動的學習者，以類似科學探究的方式，獲取信息、交流信息、處理信息，可以達到教學目的。如“蒸騰作用”一節(jié)教學時，我制作了資源豐富的課件，學生們帶著“什么是蒸騰作用？”“蒸騰作用的部位在哪里呢？”“為什么氣孔能完成蒸騰作用？”“植物的蒸騰作用有什么意義？蒸騰作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有什么應用？”等問題投入學習，按照自己的方式和速度進行。這樣學習有困難的同學可以反復調(diào)看所需內(nèi)容，完成教學目標；學有余力的同學可以進行更深層次的探究：目前學校大部分樹木的葉子正在脫落，這對樹木有何意義？校園綠化管理最佳模式是什么？初中生物教學與信息技術(shù)的整合，實現(xiàn)了分層教學，使學習有困難的同學得到了幫助，不至于越來越差，失去信心，原本的長處也得到發(fā)揮；使學有余力的同學能力得到滿足和培養(yǎng)，不至于停留在一般水平上，造成人才浪費，形成多元化、個性化學習行為。

四、在課程資源應用中，發(fā)揮教師集體作用，集體合作開發(fā)課件。

教學媒體是進行教學活動的載體與中介，各種媒體在教育教學過程中都能產(chǎn)生一定的教學作用，對學生的認知發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。傳統(tǒng)的教學媒體，如粉筆、黑板、音像資料、錄像、投影等，對動物的生活習性、植物的開花結(jié)果等不能真實地有規(guī)律地展現(xiàn)出來。多媒體課件能彌補這些不足，但課件的可塑性很大，不同的人在開發(fā)課件時體現(xiàn)的教學策略、教學方法、教學思想是不同的，且生物教師教學任務重、技術(shù)水平欠缺，因此教師可以發(fā)揮集體的作用，分工合作，通過校際不斷優(yōu)化形成課件素材庫，讓信息技術(shù)為生物教學服務。

五、在整合過程中應注意的問題。

生物教學與信息技術(shù)的整合不僅僅是一種形式，而要注意適時、適量，不能每堂課都強求整合，根據(jù)教學目標和媒體效率，“取長補短”和“嫁接”，才能提高教學效率。

信息化的學習環(huán)境容易忽略個別學生，教師應充分面向不同學習水平的學生，盡可能調(diào)動全體學生參與，充分體現(xiàn)信息化教學的互動式，教師作適當?shù)狞c評、引導和鼓勵，形成以學生探討為主的多元化、個性化學習行為。

課件制作的操作性、交互性要強，在適當?shù)臅r候應有適當?shù)牟僮魈崾?，能任意地進入各個環(huán)節(jié)，便于人機交互，使用時要適可而止，留有空間，使學生能夠充分展示自己的思維和想象。

參考文獻：

［1］林崇德.學習與發(fā)展［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］汪忠.新編生物學教學法.蘭州大學出版社，1994.