多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生英語自主學習能力培養(yǎng)

樸敬愛

摘要：傳統(tǒng)大學英語教學養(yǎng)成了學生極強的依賴心理和自主學習意識薄弱、能力低下等不良習慣。多媒體網(wǎng)絡(luò)的引入，加快了大學英語教學模式向“以學習者為中心”的個性化及自主學習方向轉(zhuǎn)變的步伐。本文擬從自主學習和英語自主學習概念入手，分析其必要性及能力培養(yǎng)的可行性，探討如何培養(yǎng)學生擁有英語自主學習的能力。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)；自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）12-0086-02

針對目前外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題[1]，2007年7月教育部重新修訂和完善了《大學英語課程教學要求》，強調(diào)了對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，即新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展[2]。本文擬從自主學習和英語自主學習概念入手，分析其必要性及其多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習能力培養(yǎng)的可行性，探討學生英語自主學習的能力。

一、自主學習與英語自主學習的概念界定

自主學習是指學習者管理自己學習的能力①。即學習者根據(jù)自身條件和需要自主確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程與評價學習結(jié)果的過程。盡管自主學習強調(diào)學習者對自身認知活動的控制和監(jiān)督，但自主學習絕非是一種孤立的學習。

為了達到課程要求，大學英語教學必須積極主動地采用 “以學習者為中心的教學模式”。它要求學習者自主。英國語言學者霍勒克首次將“學習者自主”引入外語教學，他認為：學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，就是自己能夠確定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法，能夠確定學習時間、地點和進度，并對學習進行自我評估[3]。國內(nèi)學者束定芳指出，自主學習在外語學習上的主要成分包括：（1） 態(tài)度。學習者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習。（2）能力。學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略，以便獨立完成學習任務。（3）環(huán)境。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責學習的能力[4]。

英語自主學習是指學生根據(jù)自身情況自主確立學習目標與制訂學習計劃、決定學習內(nèi)容、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程和評估學習效果，并在教師的引導和指導下進行個性化的學習。筆者認為，只有充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將課堂教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學有機結(jié)合起來才能較好地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力；自主學習是一種導向型自主學習，既強調(diào)學生自身對自己整個學習過程的指導和選擇，也強調(diào)外力的作用、指導者的介入以及對周圍學習資源的充分開發(fā)和利用。

二、自主學習的必要性及多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習能力培養(yǎng)的可行性

（一）自主學習的必要性

1.傳統(tǒng)的課堂教學普遍存在教師中心主義和管理

主義傾向，學生的主體地位和權(quán)利沒有得到應有的尊重，師生關(guān)系不是和諧、民主、平等的，而是命令與服從的關(guān)系[5]；此外，重“教”輕“學”的傳統(tǒng)教學模式使大多數(shù)學生養(yǎng)成極強的依賴心理，自主學習意識極其薄弱；加之，近十幾年來，由于我國高等教育迅猛發(fā)展，學生人數(shù)驟增，而英語教師師資不足，班額大，課時少，學生不能完全依靠課堂教學來解決所有在外語學習過程中遇到的問題。

2.它符合《大學英語課程教學要求》，可以說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習已成為當今大學英語改革的重要目標，也成為大學英語教學改革的關(guān)鍵。

3.大學生的個體發(fā)展需要自主學習能力來支撐。如果一個大學生想要在英語方面得到個性化的全面發(fā)展，僅靠學校安排的有限時間是不夠的。只有通過自主學習，才能滿足自己在社會、未來工作乃至日常生活中對英語知識和技能的要求。

4.學生終身學習的教育理念?！敖逃淖罱K目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學習者”[6]。因為，教師不能把世上一切知識都傳授給自己的學生。由于教師的能力有限，所以，教師必然要傳授給學生如何通過自主學習，從中獲取各種知識，即培養(yǎng)學生獨立學習或自主學習的能力，使之受用終身。

（二）英語自主學習能力培養(yǎng)的可行性

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)具有多種特點，因此，合理運用之，可以有效地培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。

1.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的交互性、時空不受限以及信息多樣化等特點，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，還可以讓學生隨時根據(jù)自己的英語學習需求選擇所需材料，使學生的英語學習便捷而高效。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的直觀、形象、豐富多彩的特點以及真實、豐富的語言環(huán)境，讓學生口、言、耳等多感官得到體驗，從而大大激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學習效率。

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)具有的“人機互動”的特點，可以發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自主探索，獨自學習語篇中的一些背景知識和語言點。

4.利用語言實驗室分組討論的技術(shù)條件及網(wǎng)上討

論、公布板等實時和非實時交流的手段，可以達到 “師生互動”、生生互動的目的，即開展師生及生生之間的課堂討論，還可以組成若干個學習小組進行合作學習，達到在教師的適當指點下獨立解答疑難問題的目的。

三、學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式以信息技術(shù)為背景，要求學生以自主學習為主要形式來獲取英語方面的綜合知識。然而，由于大學生長期接受的是傳統(tǒng)教育，因此，對教師具有很強的依賴性，即嚴重缺乏自主學習意識及能力。學生自主學習能力的培養(yǎng)依靠師生共同努力才能完成，否則，只能成為空談。

（一）師生角色轉(zhuǎn)換，增強自主學習意識

師生角色轉(zhuǎn)換在培養(yǎng)學生自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的自主學習能力方面起到至關(guān)重要的作用?？梢哉f，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學英語教學可以實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、即傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變[7]。這樣，教師的啟發(fā)者、促進者和釋疑者的角色將會改變學生被動懶惰的學習習慣，使學生的英語學習變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作。

（二）設(shè)計信息化教學，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習平臺

教師要有意識地通過各類資源對所教課程進行信息化的處理，對其進行信息化教學設(shè)計。教師根據(jù)所教班級學生層次將其分成若干個小組，讓小組成員之間展開生生互動或展開人機交互活動；還可以設(shè)立電子信箱、QQ 群、英語聊天室等方式隨時予以督促和指導，并及時解決學生自主學習中遇到的問題，以便有效地幫助學生自主學習英語，提高英語水平，從而達到教與學的最佳效果。

（三）明確目標、制訂計劃，掌握英語學習策略，提高學生自主學習效率

所謂英語學習的策略，包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等[8]，這些策略是英語自主學習的重要因素。教師必須讓學生做到根據(jù)自己的學習需要、學習階段、學習任務、學習資源等各方面情況決定使用哪些策略才最適合自己英語學習能力的培養(yǎng)。只有恰當?shù)厥褂脤W習策略，才有助于學生英語自主學習能力的提高。

（四）培養(yǎng)學生自我評價能力

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習一般為自主學習模式，自我評價作為培養(yǎng)學生自主學習能力的重要因素已顯得越來越重要。自我評價是指學習者依據(jù)一定的評價標準，對自主學習的效果做出分析和判斷，并做出恰當?shù)脑u價，它包含自我總結(jié)、自我評估、自我歸因和自我強化，而提高自我歸因能力是關(guān)鍵。筆者認為，只有學生在教師幫助下養(yǎng)成自動檢測自我學習效果的能力以及在教師監(jiān)控下學會自我評估的能力，如可以采用自評、小組成員互評和教師評價等方式才能達到學生英語自主學習能力培養(yǎng)之目的。

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學提倡個性化的自主學習，主張學生是學習的中心，因此，它符合《大學英語課程教學要求》所提出的教改目的之一。所以，可視學校的教學條件和學生的實際英語水平，合理加以利用，就可以彌補傳統(tǒng)教學模式對學生英語學習所帶來的諸多不足。同時，要正確定位教師角色并由教師正確指導，使學生的英語學習變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作，從而激發(fā)學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，形成自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。

注釋：

①自主學習的概念源于20世紀60年代對終身學習技能和

獨立思考者培養(yǎng)的爭論，國外不同學者對自主學習有

不同的名稱，如語言學習中的自主（autonomy in langu-

age）、學習者的自主（learner autonomy）、自主學習者

（autonomous learner）等。

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