高?；鶎釉合祹熧Y培訓(xùn)工作的審視與思考

欒芳

摘要：師資培訓(xùn)作為高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要工作得到各個高校的廣泛重視，然而基層院系作為教學(xué)工作的一線在師資培訓(xùn)工作上還存在著缺乏主動創(chuàng)新、管理滯后等問題，本文在梳理院系師資培訓(xùn)工作存在問題的基礎(chǔ)上，有針對性地提出基層院系今后的工作目標(biāo)和方向。

關(guān)鍵詞：基層院系；師資培訓(xùn)；高校

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）12-0072-02

一、高?；鶎釉合翟趲熧Y培訓(xùn)工作中的重要作用

高校的基層院系師資培訓(xùn)工作是學(xué)校師資培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)?；鶎釉合底鳛閷W(xué)校教學(xué)工作的一線，是師資培訓(xùn)的具體落實和最終檢驗的最前線。因此，只有充分重視高?；鶎釉合档暮诵淖饔?，積極發(fā)揮基層院系的自主性、能動性、創(chuàng)造性，才能全面貫徹學(xué)校的師資培訓(xùn)方針，將師資培訓(xùn)工作落到實處而不至于流于形式，使高校師資水平不斷得到提高。目前，高校一般實行的是教務(wù)處、院教務(wù)辦、各系、教研室的管理組織建制。這種以系、教研室為基本單位，院級教務(wù)辦、校級教務(wù)處分級管理的組織形式權(quán)責(zé)明晰且保證了基礎(chǔ)院系活動的靈活高效，使得整個教學(xué)管理工作得以順暢進(jìn)行。然而，在師資培訓(xùn)工作上，還存在著對基層工作價值認(rèn)識不足、基層師資培訓(xùn)管理滯后、工作方法單一、缺乏創(chuàng)新、組織活動流于形式等問題。

二、高?；鶎釉合翟趲熧Y培訓(xùn)工作中存在的主要問題

（一）重業(yè)務(wù)、輕德行

“學(xué)高為師，德高為范”是每位教師的職業(yè)要求和準(zhǔn)則，從長遠(yuǎn)來看，教師的德行對學(xué)生有著更加深遠(yuǎn)的影響。然而，因為德行的無形性和長期養(yǎng)成性使培訓(xùn)無法收到立竿見影的效果，因此，業(yè)務(wù)技能往往成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，培訓(xùn)計劃、內(nèi)容、考核等各方面偏重于業(yè)務(wù)，在短期的培訓(xùn)中，教師的業(yè)務(wù)技能可以得到很大提高。因此，目前高校普遍缺乏師德師風(fēng)培養(yǎng)的有效辦法。

（二）重個別、輕集體

這里的個別，一方面指重視新進(jìn)教師的培養(yǎng)和考核，另一方面指重視少數(shù)骨干教師的培養(yǎng)。這兩方面的確值得重視和投入，但是，根據(jù)“木桶原理”、“馬太效應(yīng)”，高校教學(xué)、科研的提高不僅要關(guān)注個別，更重要的是關(guān)注集體的提升和協(xié)作配合，考慮如何在確保青年、骨干教師的基礎(chǔ)上全面提升教師整體的層次、水平， 建立起學(xué)者群，形成馬太效應(yīng)，這是基層院系師資管理工作者應(yīng)認(rèn)真考慮的問題。

（三）重校級培訓(xùn)、輕教研室學(xué)習(xí)

一般而言，高校對師資培訓(xùn)都有專門的政策和實施方案，比如，新教師崗前培訓(xùn)、中青年骨干教師進(jìn)修、雙語培訓(xùn)等，這些制度都是以校級文件下發(fā)，由校級職能部門管理和執(zhí)行。相比之下，教研室內(nèi)部的教態(tài)、教法、課程內(nèi)容、考核方式的學(xué)習(xí)交流沒有得到重視，院系教研室這一最基層教學(xué)單位的積極性、主動性沒有得到發(fā)揮，只是按部就班地傳達(dá)學(xué)校文件，這種狀態(tài)不能滿足高校教師的專業(yè)化需要。

（四）重形式、輕效果

新教師崗前培訓(xùn)、外校進(jìn)修、雙語培訓(xùn)、教學(xué)觀摩，一般都是以某個領(lǐng)域的專家做短期講授為主，缺乏一定的互動交流和系統(tǒng)連續(xù)。因此，雖然培訓(xùn)的形式和內(nèi)容規(guī)范明確，但培訓(xùn)的效果尤其是長期影響無法得到保證。

（五）重改革、輕傳統(tǒng)

隨著教學(xué)方式的改革，新的教學(xué)方式如雙語教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引進(jìn)與流行，相應(yīng)的師資培訓(xùn)也增加了雙語培訓(xùn)、多媒體培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等內(nèi)容。師資培訓(xùn)作為教學(xué)管理的一部分越來越得到教育管理者的重視，學(xué)校成立專門的科室，制定專門的管理規(guī)范，劃撥專用經(jīng)費，落實各種培養(yǎng)工程。與此同時，在師資培訓(xùn)作中忽略了以往教師成長的傳統(tǒng)，那就是傳、幫、帶，這種新老教師的傳、幫、帶不在一時、不在一節(jié)課，方法不是單純的講授，目的不是簡單的考核，而是整個基層院系對青年師資的培養(yǎng)、整個教研室對后輩的栽培、課程負(fù)責(zé)人對繼承者的傳授，這種傳授是老教師對課程建設(shè)、教研室建設(shè)責(zé)任心的體現(xiàn)，更是基層院系優(yōu)秀教學(xué)精華的傳承。

（六）重單個環(huán)節(jié)、輕體系構(gòu)建

高校的基層師資培訓(xùn)工作和其他教學(xué)管理工作一樣都是由許多環(huán)節(jié)組成的體系，從培訓(xùn)人員的選擇、培訓(xùn)計劃的制訂再到培訓(xùn)中激勵、競爭、考核等機制的制定和實施、培訓(xùn)資金的財務(wù)管理等每一個環(huán)節(jié)都影響著培訓(xùn)的質(zhì)量。因此，完善各項培訓(xùn)制度，構(gòu)建培訓(xùn)體系是基層高校師資培訓(xùn)的重點。

三、高校基層院系師資培訓(xùn)工作的目標(biāo)與內(nèi)容

教師隊伍的建設(shè)是一個整體化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、人本化的過程。為確保教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，要明確培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容，堅持道德素養(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)并重、重點培養(yǎng)與整體發(fā)展協(xié)調(diào)、學(xué)校政策與院系培養(yǎng)接軌、培訓(xùn)與教學(xué)質(zhì)量評估監(jiān)控結(jié)合，發(fā)揚老一輩學(xué)者傳幫帶的優(yōu)良傳統(tǒng)，健全和完善師資培訓(xùn)制度，切實保障教師職前、職后教育的質(zhì)量。

（一）工作目標(biāo)

“學(xué)高為師、德高為范”，是為人師者畢生追求的目標(biāo)。因此，基層院系的師資培訓(xùn)工作目標(biāo)也可以從這最根本的八個字生發(fā)開來。

通過對教師的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為、道德習(xí)慣六個方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)一步完善教師自身的品德修養(yǎng)，使教師自覺地遵守與之相宜的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，樹立正確的人生觀、價值觀和身為高校教師的神圣使命感，培養(yǎng)教師對學(xué)生無私的熱愛，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和今后生活的良師益友。

關(guān)于業(yè)務(wù)，一是要以專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展為出發(fā)點；二是要以專業(yè)知識、教學(xué)技巧、實踐能力的提高為目標(biāo)；三是在知識內(nèi)容和教授手段上達(dá)到與時俱進(jìn)、納新吐故的目的。

（二）工作內(nèi)容

1.建立系統(tǒng)的師資培訓(xùn)制度。第一，向新教師介紹學(xué)院歷史、概況、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、教研室及課程人員情況，進(jìn)而實現(xiàn)新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。由學(xué)院德高望重老教師為新教師講授做一個合格的大學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，介紹自己做人、做事與做學(xué)問的準(zhǔn)則。在教研室內(nèi)部為新教師配備德藝雙馨的教師為業(yè)務(wù)導(dǎo)師，通過聽課、集體備課、教學(xué)總結(jié)討論、試講與點評等方式，學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

第二，根據(jù)專業(yè)和學(xué)科的需要，院系負(fù)責(zé)制訂各學(xué)科專業(yè)的進(jìn)修、訪學(xué)、雙語教學(xué)等規(guī)劃，以更新教師的教育觀念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)反省能力的培養(yǎng)和提高，幫助專業(yè)、學(xué)科、課程得到更快更好的建設(shè)和發(fā)展。

第三，院系應(yīng)注意制定對全體教師都適用的加強師德師風(fēng)建設(shè)的導(dǎo)向機制、學(xué)院教學(xué)觀摩與討論機制、課程組內(nèi)部的自學(xué)與互學(xué)機制、教學(xué)效果的激勵與考核機制。教學(xué)團隊是一個集體，師資隊伍是一個整體，對師資的培訓(xùn)不是個別化的工作，而是系統(tǒng)的、全體的長期持久的工程。

在這里，要特別注意的是基層院系的師資培訓(xùn)工作要與學(xué)校的師資培訓(xùn)工作的接軌，師資培訓(xùn)不是一項簡單孤立的工作，它需要一個整體的規(guī)劃。從時間安排到內(nèi)容設(shè)計，從階段性目標(biāo)到長遠(yuǎn)規(guī)劃，都要與學(xué)校的精神一致、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣才能達(dá)到預(yù)定的效果。

2.強化教師培訓(xùn)的調(diào)研和評價反饋工作。為了培訓(xùn)的科學(xué)合理、有的放矢，組織進(jìn)行基礎(chǔ)調(diào)研是非常重要的。通過座談走訪、調(diào)查問卷、考查論證等方式能夠有效地提升培訓(xùn)的實效性和教師的積極性。在調(diào)研的基礎(chǔ)上形成調(diào)研報告，從而做出基層院系師資培養(yǎng)的短期和長期規(guī)劃，按照計劃組織實施各項活動。

在調(diào)研計劃的引導(dǎo)、各項制度的保障下，可以逐步使基層師資培訓(xùn)工作目標(biāo)化、制度化、常規(guī)化、主動化。然而。在此過程中總會出現(xiàn)一些超出預(yù)計的情況或者突發(fā)事件，這時進(jìn)行績效評價、環(huán)境監(jiān)測、制定調(diào)整措施就是必要的一環(huán)。評價是對培訓(xùn)實施效果的判斷，需要對培訓(xùn)過程進(jìn)行全面的分析和總結(jié)。環(huán)境監(jiān)測主要指外部環(huán)境、其他的影響因素、對未來環(huán)境的預(yù)測等，比如，教育部相關(guān)理念的發(fā)布、學(xué)校相關(guān)制度的出臺、對未來網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用的預(yù)測等都屬于環(huán)境監(jiān)測范疇。通過實施過程的分析總結(jié)、判斷和明確外部環(huán)境的影響，可以調(diào)整自身（中長期目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)手段）形成相應(yīng)的改善措施。

長久以來，師資培訓(xùn)工作都著重于各項培訓(xùn)任務(wù)的實施，相對忽視前期調(diào)研和后期評價反饋，基層師資培訓(xùn)中出現(xiàn)的很多問題都與此相關(guān)。因此，強化教師培訓(xùn)的調(diào)研和評價反饋也是值得關(guān)注的工作內(nèi)容。

3.重點開展對中青年教師的培訓(xùn)工作。要優(yōu)化教師隊伍，提高整體教學(xué)質(zhì)量，青年教師、骨干教師的培養(yǎng)無疑是重中之重。在落實學(xué)院師資培訓(xùn)制度的同時，下大力氣針對中青年、骨干教師進(jìn)行有的放矢的培養(yǎng)，無疑會起到事倍功半的效果。一般教師隊伍由新進(jìn)教師、常規(guī)教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人組成，對青年、骨干教師還可細(xì)分，比如，可根據(jù)學(xué)緣分為有、無外校學(xué)緣；根據(jù)職務(wù)分為是否有行政職務(wù)等；針對不同層次和類別教師的需求，設(shè)計相應(yīng)的提升項目。為發(fā)揮教師的主觀能動性，在制定個性化的培訓(xùn)項目前還要了解教師自身需要，靈活采用培訓(xùn)方式和手段，增強培訓(xùn)項目對教師的吸引力。對學(xué)科帶頭人和普通教師，還要根據(jù)既定的職后教育計劃按部就班地進(jìn)行。

4.建立資金的管理和使用制度。目前，一般高校都實行校院兩級管理，師資培訓(xùn)經(jīng)費管理和使用也是基層院系需要考慮的重要環(huán)節(jié)。在圍繞學(xué)科建設(shè)和教師隊伍現(xiàn)狀制訂師資培訓(xùn)計劃時，培養(yǎng)經(jīng)費投向應(yīng)突出重點，應(yīng)計算資金的使用效益，分階段、分層次、分類別地投入，使產(chǎn)出最優(yōu)，這些都是我們的工作內(nèi)容。首先，建立起師資培訓(xùn)資金的預(yù)算管理制度，并制定資金流向的監(jiān)督負(fù)責(zé)制，以保證預(yù)算的控制和使用的合理。其次，為提高資金的使用效益，還要制定績效獎懲制度，對使用效果進(jìn)行反饋、反應(yīng)和反映，以不斷完善資金管理和使用制度

5.學(xué)院在資金來源問題上，要通過多種途徑積極拓寬資金來源渠道。除了顯性資金外，學(xué)院可通過鼓勵教師參加全國或國際大型會議；支持教師與企業(yè)合作，提高專業(yè)技能；幫助教師申請參與國內(nèi)或國際進(jìn)修合作項目等達(dá)到對教師進(jìn)行培訓(xùn)的目的。

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