高職高專英語口語教學中存在的問題及對策

趙李娜

摘 要：隨著高職高專英語課程改革力度的不斷加大，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力變得越來越重要。如何運用科學有效的教學方法提高學生的英語口語交際能力，是許多英語教師一直以來面臨的一道棘手難題。作者結合自身的教學實踐，對高職高專英語口語教學中存在的一些問題進行了分析，并就如何提高高職高專學生的英語口語能力提出了幾點對策。

關鍵詞：高職高專院校 英語口語教學 問題對策

一、前言

英語作為國際交流所必備的一種能力，已成為時代發(fā)展對現(xiàn)代大學生的一項基本素質要求?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。因此，在英語教學中應注重語言交際和涉外業(yè)務交際能力的培養(yǎng)，以英語應用能力培養(yǎng)為核心，適應時代發(fā)展的需要。我在近年的高職高專英語教學中發(fā)現(xiàn)口語教學中普遍存在的一些問題，并就這些問題探討出一些解決辦法，以提高學生的英語口語交際能力。

二、英語口語教學的問題

目前，高職生的英語口語水平參差不齊，他們大都不能準確熟練地用英語口頭表達自己的思想感情。我認為影響學生英語口語能力的因素主要有以下幾個方面。

1.中學階段對英語口語不重視。

高職院校錄取分數(shù)線明顯低于本科院校，大部分學生英語成績較差。另外，高職院校招生對象有一部分為職高生，他們的英語水平普遍要低于普高生。這種狀況造成了英語教學中學生基礎差且程度參差不齊。再加上中學的英語教學模式大都是老師講，學生聽，期末考試也都是以筆頭表達，以至于學生對各類英語能力測試考試能應付自如，拿高分，但口語卻相對薄弱，從而造成“啞巴英語”的尷尬局面。

2.羞怯心理的影響。

由于高職學生正處于敏感的青春期內，他們往往羞于當眾表達自己的思想和情感，更不要說用英語去和別人交流，因為他們怕說錯了會當眾出丑，被老師和同學笑話，這往往也會導致課堂氣氛拘謹、沉悶。而那些英語口語還不錯的同學，因為怕被當做“異類”，會在說與不說中猶豫不決，從而失去很多口語練習機會。

3.語言環(huán)境的制約。

我國是非英語國家，日常生活中的交流基本上用不上英語，因此學生說口語缺乏語言環(huán)境的熏陶。學生用英語交流的時間也僅局限于每周僅有的幾節(jié)英語課當中，而英語課堂又基本上受老師控制，課堂的大部分時間用來講語法和知識點，給學生練習口語的機會極少，這些對于學生的英語口語水平的提高是很不利的。

4.英語口語教學方法單一乏味。

英語口語教學最根本的目的就是培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。然而，在我國的口語教學中，課堂教學常見的模式是：老師設置場景，給出常用句型，學生機械練習。在整個英語口語學習過程中，學生始終是被動地接受老師的指令，根本談不上培養(yǎng)交際能力。

三、提高英語口語能力的對策

1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

興趣是最好的老師，學生一旦產生了學習興趣，就會積極主動地、心情愉快地進行學習。培養(yǎng)學生學習英語的興趣不僅能充分調動他們的積極性，而且有利于教學任務的圓滿完成。在英語口語教學過程中，老師營造一個活躍的課堂氣氛更易于激發(fā)學生的學習動力，同時，老師也應該多鼓勵學生積極參與課堂活動，以達到最佳教學效果。

2.積累適當?shù)脑~匯量。

對于高職高專的學生而言，其英語知識積累可能相對較少，因此教師應為其補充適量的口語素材?？谡Z教學中，教師應要求學生背誦一定量的常用英語口語短句，如228句最常用英語口語短句等。此外，聽新聞、看電影、閱讀報紙、雜志等均可為口語訓練提供良好的語言基礎和豐富的素材。

3.選用合適的英語口語教材。

口語教材的內容和難易程度是一個重要因素。難度適中，內容是學生感興趣且樂于交談的話題，能夠激發(fā)學生“說”英語的積極性。另外，話題應具有兼容性，在語言水平上具有多層次性，既有利于不同層次學生的練習，又適應口語能力培養(yǎng)的長期性，讓學生逐漸掌握從一般會話、簡單交流到復雜交流、公開演講的能力。

4.鼓勵學生多說英語，增強說英語的信心。

大膽開口講英語是提高英語口語表達能力的重要環(huán)節(jié)。在英語口語課堂上，應多鼓勵學生說英語。大多數(shù)學生都有害羞心理，這一方面多源于性格，但這樣對于提高英語口語能力很不利，應予以克服，另一方面源于學生的自卑心理，總以為自己英語水平太差而不敢開口，尤其是與口語水平高的人交流的時候，更易出現(xiàn)這種情況?？朔@種心理障礙，是學好口語的前提。

在英語口語課堂教學的全過程中，教師一定要堅持對學生的“賞識”原則。時時浮現(xiàn)在臉上的微笑、發(fā)自內心的一句鼓勵的話語、輕輕的一次點頭、贊許的一道目光，展現(xiàn)的正是教師的人格魅力。高職高專學生多數(shù)基礎較差，教師更應對他們多多進行鼓勵和贊揚。對于學生的語言錯誤，教師要巧妙地對待。對由緊張、粗心引起的口誤和不影響理解的錯誤應少糾正或不糾正；對那些較嚴重，不糾正就會影響理解的錯誤應采取委婉的糾正方式，切勿打擊學生開口說的積極性。當學生在日積月累的學習過程中具備了一定的語言的敏感性和識別能力后，就會不斷地自我糾正，使錯誤逐漸消失。

5.調整現(xiàn)有的教學模式。

根據(jù)學生的英語基礎靈活選擇教學模式。一方面可以用情景對話、角色扮演、即興發(fā)表見解等方式組織課堂教學啟發(fā)學生想象力進行創(chuàng)造性思維，活躍課堂氣氛。另一方面也可以在課外組織英語演講比賽、話劇表演、辯論等激發(fā)學生練習口語的積極性。

6.加強英語國家的文化導入。

教師必須強調語言交際的得體性，每一種語言都有其不同的歷史文化背景，每一個民族都有自己特有的風俗習慣。學習一門語言其實就是在學習一種文化，文化因素無時不體現(xiàn)在語言的交流之中。因此，教師要充分利用多媒體視聽教學，向學生展示現(xiàn)實生活中英語國家所使用的材料，如電影、歌曲、報紙雜志等原汁原味的英語，引導學生學習地道的表達方式和得體的語用技巧。

隨著全球經濟一體化步伐的加快，以及對外交流的日益擴大，提高高職高專學生的英語口語交際能力已經成為當務之急。高職高專院校應結合自身的特點，在英語口語教學方法和教學理論方面尋求新的突破，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

［1］胡壯麟.語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2001.

［2］王林，楊建華.加強對大學生英語學習弱生的關注［J］.廣東技術示范學院學報，2004，（1）.

［3］譚碧云.高職高專英語口語教學的現(xiàn)狀分析及方法探討［J］.職業(yè)教育研究，2006，（4）.

［4］魏正珠.高職高專英語教學的探索與實踐［J］.福建信息職業(yè)技術學院，2006，（1）.