給數(shù)學(xué)一個(gè)支點(diǎn)

張艷

摘 要：隨著新課標(biāo)的推行，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣成為了高中數(shù)學(xué)課堂的主要育人目標(biāo)。作者根據(jù)多年的一線數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了四種能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)策略

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確規(guī)定：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。”由此可見，我們推進(jìn)素質(zhì)的教育的主要目的便是在教學(xué)課堂中堅(jiān)持以學(xué)生為本位，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立學(xué)生的主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、以課前預(yù)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師如何才能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生站在自己的肩膀上去探索未知的世界呢？最有效的方法就是通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考和探索新知的能力。預(yù)習(xí)的作用是巨大的，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，更重要的是能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)作業(yè)要盡量避免籠統(tǒng)，數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)任務(wù)具體到點(diǎn)，并且控制好量的分配，提前將下堂課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)鮮明地標(biāo)記出來，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)幾道具有典型意義的基礎(chǔ)試題，用于學(xué)生自測自己的預(yù)習(xí)成果。通過這種有目的、有計(jì)劃的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解到新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并將簡單的知識(shí)在預(yù)習(xí)的過程中消化掉，同時(shí)也能清楚地了解有哪些知識(shí)點(diǎn)不明白，在上課的過程中有偏重，將聽課的重心放在自己不明白的地方。這樣40分鐘的課堂松弛有度，學(xué)生接受知識(shí)的速度大大提高，聽課質(zhì)量也得到很大的提高。對(duì)于教師來說，通過讓學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行自學(xué)，并在早自習(xí)期間批閱學(xué)生預(yù)習(xí)試題，能夠及時(shí)了解預(yù)習(xí)的結(jié)果。一方面結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在講課過程中有所側(cè)重，做到有的放矢，并進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為數(shù)學(xué)授課做好準(zhǔn)備，合理調(diào)整進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂。另一方面，教師通過批閱加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的督促落實(shí)，鼓勵(lì)預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，并與預(yù)習(xí)工作不到位的學(xué)生進(jìn)行談話教育，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、以課堂互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

我認(rèn)為，學(xué)生能否養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在于教師的問題引導(dǎo)。正如肖幫裕所言，問題具有激發(fā)思維動(dòng)機(jī)的作用，真正的問題能使學(xué)生積極地面對(duì)，激起主動(dòng)的探索興趣。①教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是將公式規(guī)規(guī)矩矩地列到黑板上，讓學(xué)生照本宣科。如我在課堂中要求學(xué)生判斷f（x）=這一函數(shù)奇偶性，剛學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的學(xué)生對(duì)這個(gè)試題有些困惑，隨即也就分成了兩個(gè)派別，各執(zhí)一詞，勢均力敵。我采用了生生互動(dòng)的方式來解決這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓兩方派出一名代表進(jìn)行思路說明，在對(duì)比思路和互相辯論中，最終全班學(xué)生都明白了如何判斷函數(shù)的奇偶性。雖然要求教師在互動(dòng)過程中將課堂主體地位還給學(xué)生，但這并不是說教師要置身于課堂之外，相反，互動(dòng)環(huán)節(jié)更體現(xiàn)了教師的重要性，在函數(shù)奇偶性的判斷中，我積極給予學(xué)生暗示?？梢哉f，在互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果沒有教師循序漸進(jìn)地諄諄誘導(dǎo)，就無法在課堂中形成一輪輪的學(xué)習(xí)高潮，更談不上學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我還采用辯論、角色扮演等多種形式來對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論和交流，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，打破了教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答式教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的信息收集能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力得到了最大限度的發(fā)展，從而有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、以課堂點(diǎn)評(píng)來激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

中國有句古語：“三人行則必有我?guī)熝?，則其善者而從之，其不善者而改之?！痹邳c(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師首先對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，總結(jié)學(xué)生解題思維的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在這一過程中肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)，并總結(jié)自己在思考和操作中的不正確之處，通過修正自己不完善的想法，達(dá)到個(gè)人與同伴的全面提高。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在小組推選代表發(fā)言的“點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)”中，發(fā)言的學(xué)生經(jīng)常固定于幾個(gè)人，而且是班里學(xué)生成績較好的幾位同學(xué)，這樣點(diǎn)評(píng)的目的和作用就大打折扣，而且很多學(xué)生認(rèn)為不想發(fā)言就可不必發(fā)言，積極性下降。我放棄了小組推舉的方法，而是由我隨即點(diǎn)名，每個(gè)同學(xué)都有可能起來點(diǎn)評(píng)發(fā)言。這樣的機(jī)制使得每個(gè)學(xué)生都要用心準(zhǔn)備，通過交流來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的過程中，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，以耐心的態(tài)度傾聽學(xué)生的意見，無論學(xué)生的發(fā)言正確與否，都不打斷學(xué)生。教師還要對(duì)學(xué)生的想法做出積極的評(píng)價(jià)。所謂積極的評(píng)價(jià)，并不是單一的表揚(yáng)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，“很好”、“不錯(cuò)”這類的話語對(duì)于學(xué)生來講已經(jīng)見怪不怪了，起不到鼓勵(lì)的作用。教師正確的做法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)做出中肯的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，但是對(duì)問題的對(duì)錯(cuò)與否是一定不能含糊，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生要清晰明確地告知，并要求學(xué)生在課堂筆記上做好記錄，便于課后整理和學(xué)習(xí)。

四、以課后復(fù)習(xí)來推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)中都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但是這里所說的課后復(fù)習(xí)并不是單單給學(xué)生布置幾道數(shù)學(xué)題，而是要求學(xué)生在課后整理課堂知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層處理，保證自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰完整、由簡到難的思路。學(xué)生在課后通過整理這些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)疑難點(diǎn)再次進(jìn)行思考，達(dá)到強(qiáng)化記憶、鞏固提高的效果，將課堂內(nèi)容有效延伸到了課后，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提高，也在無形之中培養(yǎng)起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

中國的教育家陶行知說過：活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)從根本上符合新課改的目標(biāo)——斧正那些過于注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法，取而代之的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生合力共同打造“自主、合作、探究”式高效高中數(shù)學(xué)課堂。

注釋：

①肖幫裕.從“課堂互動(dòng)”探析課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)策略［J］.教學(xué)與管理，2011.12：133.

參考文獻(xiàn)：

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